大數據背景下奧爾夫教學法在高職英語教學中的功能探究

楊 莉

陜西職業技術學院，陜西 西安 710038

傳統英語教學，教師只通過課堂表現掌握學習態度最積極與學習態度最不積極的學生狀況，時常忽略了學習態度平平的學生，因而在講解內容與布置課后作業時，只根據大部分學生表現來做決定。即使教師使用各種教學方法，想要努力提升教學效果，但從總體上來看收效甚微。在課堂中，基礎稍好的學生依然存在聽不準、說不好、讀不下去、寫不好的問題，基礎差的學生更是聽不懂、說不出、看不懂、不會寫。

由于這些問題一直困擾著學生，使其無法產生持續的學習興趣與動力，所以產生了放棄學習英語的同學是大有人在。一般會出現注意力不集中、不愿與老師互動、不愿參與課堂活動，從而表現為想玩手機、想睡覺的現象。而在課下學習時，會產生課前不愿意預習，課后更不想復習的現象。此時，如果教師不去探究表象背后的根源，只一味指責學生不遵守課堂秩序，不積極參與教學活動，就會產生惡性循環，教師的教學積極性也容易被挫傷，導致學生學習動力更加不足。為了解決這一問題，提升學生英語的學習能動性，使其產生獲得感、成就感就顯得尤為重要。

隨著互聯網時代的到來，大數據已經廣泛應用于各行各業，在教學中也為教師提供了大量學生學習的數據，如學生課前預習情況、課堂中的表現、課后作業完成狀況、在線考試成績、第二課堂拓展學習等信息，都可以及時在教學平臺中獲取。結合教學平臺上的數據信息與真實課堂表現，教師就能夠及時了解學生的學習情況，對教學重點與難點的掌握程度，以及學生個性特點，如哪方面知識與技能更能激發學生的學習興趣，使其產生可持續的學習動力，提升學習效果。因此，在大數據的時代背景下，深入探究阻礙高職院校學生學習興趣與動力的根源，應用適合互聯網時代高職院校學生特點的教學方法，就已經成了高職院校英語課堂教學改革的迫切需要。

姜大源在《職業教育要義》一書中根據對北京市、山東省、廣州市、浙江省、江西省、陜西省部分高職院校學生進行研究發現，大多數高職學生擅長形象思維。教育實踐和科學研究都表明，形象思維強的人能較快地獲取經驗性和策略性的知識，而對陳述性的理論知識卻相對排斥。這并非職業學校學生的弱勢，而恰恰是其優勢所在。[1]

根據以上研究顯示的學生特點，找到適合的教學方法非常必要。然而，英語教學方法琳瑯滿目，令英語教師應接不暇。作家Adrain Holliday認為，源于英美的教學法和教學實踐被源源不斷地、毫無顧忌地輸出到世界各地，盡管批評者不斷對此提出異議，這些批評者包括本族語者和相像的非本族語者。在我們所接觸的任何場合不假思索地使用某個教學法不總是合適的做法。[2]因此，在英語教學中選取適合高等職業院校學生特點，以學生為中心的教學法就成為職業教育“三教改革”中教法改革的關鍵。

從2017年校本課題奧爾夫教學法在大學英語教學中的應用立項以來，在不斷教學實踐基礎上，發現此教學法在提升高職學生英語學習能力方面具有積極作用。實踐證明，此教學法已經不僅僅是教學法，學生一旦掌握其技巧，它就成為一種非常有效的學習方法。

目前，針對大數據在英語教學中的改革研究頗多，但都在理論層面，不能解決實際問題，針對奧爾夫教學研究也大多存在于音樂教學，幼兒英語教學，小學英語教學，真正將其應用于高職院校英語教學進行實踐研究幾乎為零。

奧爾夫教學法是一種體現以學生為中心的方法，以解決學生面臨的問題為主線貫穿整個教學過程。在大數據背景下，結合課堂教學與教學平臺產生的數據，教師可教給學生奧爾夫自學方法，推送適合學生自身學習基礎、個性特點的教學資源，并及時獲取學生學習成果數據。在解決學生面臨的具體問題方面，可實現以下功能：

一、提高記憶效率的功能

記憶是過去的經驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經歷過的事物的反應。記憶按照其內容分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶等。記憶按保持的狀態和時間分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。短時記憶的信息要進入長時記憶，需要該信息呈現一定的強度（如生動程度）和重復，有的研究認為一個單詞要反復10次才能記住。[3]

識記按其目的分為無意識記和有意識記。無意識記是沒有預定目的、未經任何努力對第二語言自然而然的識記，是不知不覺的記憶。無意識記常常是由能使他們產生興趣和激發起情感的、符合他們需要的對象引起的。有意識記是具有明確預定目的、合理的策略和方法和必要的一直努力所進行的識記，是一種自覺主動進行的識記活動。有意識記和無意識記各有其特點，兩者互相配合。以有意識記為主，配合以無意識記，不僅能調動學生有意識活動的積極性，也能發揮無意識活動的作用，充分挖掘學生學習的潛力，從而收到更好的效果。[3]

高等職業院校學生在學習英語的過程中，最大的痛苦莫過于記憶單詞。經常死記硬背，依靠機械重復進行識記，記了就忘，沒有成就感，最終對英語學習失去興趣。因此，在學習中應用能夠產生形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶，通過有意識記與無意識記的手段，達到將短時記憶轉變為長時記憶的方法。

應用奧爾夫教學法手、腦、眼協同并用，將每個單詞與句子轉變為符號達成形象記憶；按照音節、重音使用手勢語將詞匯呈現出來，通過節拍手勢語將句子呈現出來的方式達成邏輯記憶；在輕松愉悅的教學活動氛圍中學習英語達成情緒記憶；通過語言傳達詞匯的音節、發音等信息至大腦，再從大腦發出相應的指令，在單詞語音傳達至耳朵的同時，打出相應的手勢語，手、腦、眼、四肢配合的運動在學習中達成運動記憶。

在教學過程中，教師通過教給學生奧爾夫手勢語學習情景對話、游戲活動的方式將有意識記與無意識記結合起來，達到良好的教學效果。

根據遺忘規律，在識記的最初時間遺忘很快，識記后的一小時遺忘率達56%，以后就逐漸放慢，31天后遺忘率達79%，到一定程度就不再遺忘。[3]在尊重遺忘規律的基礎上，奧爾夫教學法有規律性地在課前課后重復所學知識，將已經遺忘或者即將遺忘的信息提取出來，通過語音、動作不斷向大腦傳輸信息，給大腦減負。

在教學實踐過程中發現應用奧爾夫教學法減輕了學生心理負擔，活躍了課堂氣氛，有效地提升了記憶效率。采用對比研究的方法對使用傳統方法與奧爾夫教學法講授英語單詞之后的效果進行測試表明，學生在識記單詞正確率方面，采用奧爾夫教學法的效果遠遠高于傳統英語詞匯教學法。

二、有效規范語音語調的功能

在英語學習過程中，不能為了記單詞、記句型、通過考試而學習，要將能夠參加國際技能大賽，英語口語技能大賽作為學生時期的目標；用英語與世界同行進行交流，掌握本領域世界上最前沿科技、技能，成為本專業領域領先的專家作為自己從業之后的目標；將傳播中國技術、中國智慧、中國方案作為畢生的目標。這些不僅需要專業知識，更需要扎實的口語交際技能。[4]

然而，在課堂教學中，經常會發現學生不愛回答問題，甚至于沉默不語。通過問卷調查與學生訪談的方式發現，并不是學生不喜歡英語課堂，或者性格內向。根源在于害怕單詞發音不準確，語調不優美被老師訓斥、被恥笑。心理上沉重的負擔會嚴重影響學生課堂表現。

教師教會學生使用奧爾夫節奏節拍方法學習，針對單音節、雙音節、三音節、四音節等詞匯、以及重讀、非重讀音節開發不同的手勢語，在手、腦、眼、口協調合作機制作用下，實現每一個單詞具有一個音節手勢語、重音手勢語以及相應的奧爾夫音、每一個句子有節拍手勢語，由此可以從根本上解決學生語音語調問題。進而，敢于開口說出單詞與句子，敢于與同學在情景對話中進行溝通交流、敢于參加高級別大賽、敢于在人前展示自己，真正實現口語交際目標。

三、有提高課堂教學質量的功能

當學生在課堂中聽不懂、不愿參與教學活動時就表現出毫無興趣、毫無成就感，課堂教學死氣沉沉，成了教師一人成為主角，課堂教學質量可想而知。

針對教師滿堂灌、學生毫無興趣、毫無成就感的問題，可應用融合奧爾夫教學法的情景教學法、游戲教學法、TPR教學法等激發學生學習興趣，促使學生產生成就感，積極參與課堂活動，有效提升課堂教學質量。

應用奧爾夫情景教學法進行課前熱身，在手勢語中為學生加入贊美、表揚、認可等正能量詞匯，通過語音以及手勢語讓學生不斷產生心理暗示，面帶微笑，認可自己。課中使用音節手勢語、重音手勢語學習單詞、使用節拍手勢語學習說出優美的句子，使學生獲得能夠學好英語的自信。根據學生課堂表現，問卷調查等，對學生進行分層分類，課后個性化學習內容推送，使每個學生在不同層次全方位獲得提升，提高教學質量。根據學生在職教云平臺對教學課堂的評價數據顯示，在評價中的高頻詞匯有課堂生動有趣、課堂氣氛活躍、非常有意思、師生互動良好等。

四、具有促進學生英語自主學習能力的功能

高職學生要有為國貢獻的愛國情懷，掌握精湛職業技能，樹立終身學習的理念，明確職業與人生目標是學生一生可持續發展的內生動力。從多屆畢業生反饋來看，在他們職業發展中，想要上更高一個臺階時，所在公司對英語就有了更高的要求，而他們卻因為口語交際能力差而被拒之門外。[4]從招聘網站的薪資待遇進行對比，對英語有所要求的工資待遇往往高出其他職位數千元不等。因此，無論從個人發展還是薪資待遇方面，學生具有自主學習能力至關重要。

“00后”高職學生在學習至少九年的英語之后，雖然自我感覺英語很差，其實不然，學生們只是基礎知識不夠扎實、知識結構碎片化問題嚴重，可應用奧爾夫教學法節奏節拍教學法解決學生語音知識碎片化，提升交流能力、解決學生詞匯記憶碎片化，提升理解能力。當學生掌握了方法之后，就會產生內驅動力，在教師引導下，找準職業方向，看清職業要求，自主學習，獲得自信與成就感。

五、具有師生共同成長的功能

Bill Templer認為“‘我們需要用鏡子反觀自己的教學實踐，充分意識到暗藏在表面之下的問題’，意味著我們要做反思型的教師。可以通過寫日志、制定發展計劃、給自己錄課、閱讀各種教學法專著以及面向英語教師的期刊。”[3]教師在教學過程中要不斷問為什么，不斷去找尋答案。在實踐中，教師不斷問自己奧爾夫為什么行、高職學生為什么喜歡、外界為什么認為奧爾夫教學法只是教小孩的方法，對其帶有偏見。當一切問題獲得答案之時，教師也在不斷探索中成長起來。

學生在教師的“學、做、悟、導”教學理念下，也不斷成長。課堂中學生作為主人翁，第一步學方法、第二步實踐、第三步悟，不僅局限于教師教的手勢語，而是自己創造獨特的手勢語；第四步，教師進行自主學習能力培養、就業目標引導、終身學習目標的建立。

因此，從某種意義上來說，奧爾夫教學法具有自己獨特的生命力，在不斷完善的基礎上，師生一直在共同成長。

六、具有促進個性化教學的功能

針對教學覆蓋范圍不全面的問題，根據教學平臺大數據提供的每個學生的個性特點，制定精準化教學目標，科學合理地設計教學框架，進行精準化的預測和教學評價。課前從線上選取優質微課、MOOC、精品在線課程等進行不同類型學習資源的推送，教學過程中根據學生實際反映情況，結合任務型教學法、啟發式教學法、成果導向教學法等教學方法，切實提高學生英語自主學習力，為后續學習產生源源不斷的內生動力。

總之，奧爾夫教學法不局限于條條框框，有強大的生命力。能夠有效解決高職學生所面臨的語音語調、詞匯記憶、自主學習能力、課堂表現不佳、水平參差不齊等問題。