“雙減”下初中語文高效課堂構建思考

劉付艷

（西藏昌都市芒康縣中學 西藏芒康 854500）

“雙減”背景下初中語文高效課堂的構建必須要做到全面減負、提質、增效。筆者認為，在實際教學中教師可分為“信息化教學，優化課前導入、情感化教學，優化教學過程、分層化教學，改革課后作業、思維化融合，深化語文價值、多元化評價，確保雙減落實”五個個方面進行整合。其中“信息化教學，優化課前導入”旨在通過信息化技術的整合最大化發揮課前導入教學的價值；“情感化教學，優化教學過程”旨在為通過語文情感教學來將教學過程進行系列性升華，從而提高教學價值；“分層化教學，改革課后作業”則是結合“雙減”政策分層化教育理念，針對性的提出作業設計方案，以確保課程實施的有效性；“思維化融合，深化語文價值”則是結合相應的知識點進行語文思維的重塑，從而有效提高學生語文學習成績；“多元化評價，確保雙減落實”，則是結合雙減政策多元化評價機制，來有效提高語文教學層次，實現全面素質教育。

一、藝術性提問，優化課前導入

“雙減”政策的提出旨在為降低課程教學時間，提高課堂教學質量。課前導入作為語文課堂作為重要的一環，基于“雙減”政策要求我們應當積極采用藝術性的技術手段，將相應的重要知識點整合進課前導入環節，利用信藝術性進一步優化課前導入，讓學生在不斷學習的同時進一步提高個人能力和素養。同時，教師要利用信息化技術最大化地推進“雙減”政策的落實，利用信息技術來簡化相應的課前導入環節，使其更為直觀有效，從而全面推進素質教育的有效落地生根[1]。

例如，《桃花源記》相關章節教學中筆者進行了藝術化提問，旨在通過藝術化提問的方式來幫助學生建立課前思考。課前思考時確保思維認知形成與發展的重要基礎，基于信息化技術下更能夠發揮出藝術性提問應有的效果，以達到優化課前導入的核心目標。教師可以采用遞進式設問來彰顯藝術性提問的針對性，教師首先提出問題：圍繞桃花源記中主要講述了什么樣的一個故事？思考桃花林的景色和桃花源中的景象有什么不同，想象其中的畫面，說說這些畫面給你不同的感受。通過這樣一組從易到難遞進式的設問，環環相扣可以讓學生在體驗成功的樂趣中了解所學知識的重點和難點，針對關鍵問題提問，從簡單的問題過度到關鍵問題，一切問題只為關鍵問題做鋪墊，這樣的提問才能彰顯提問的藝術性。筆者認為，藝術性提問的關鍵在于要將提問賦予藝術性的價值，既要引導學生要善于從提問中認知課堂教學重點和難點，也要善于從帶著問題去學習，以此來達到提高學生學習興趣和增強學生學習自信心的目標。筆者認為，藝術性提問要根據不同的文本內容設置不同的提問方式，藝術性的提問要具有針對性，要求教師在提問過程中要把握學生的心理特點，對提問問題要做到契合學生的心理，提問語言更要簡單明了、科學得當，要體現問題的本質性和基本思路，突破教學重點和難點，深化學生對知識的理解能力。同時，引導學生通過智慧化的學習來更加精準的認知知識點的重點、難點，從而實現教學質量的有效提升。

二、信息化教學，優化教學過程

語文教學本身就具有較高的情感素養性，而基于“雙減”政策下的初中語文高效課堂的構建可以進一步發揮情感化教學的優勢，以情感化教學來做到對教學過程的深度優化。筆者認為，最大化實現語文學科的情感素養性可采用信息化教學的方式進行，通過信息化教學來升華語文學習的情感素養，同時通過信息化教學手段來進一步優化語文教學過程，幫助學生做到知識點的全掌[2]。

例如，興趣是一切活動的基石，教育教學亦是如此。傳統語文課堂中僅憑教師的教學是難以提高學生學習興趣，滿堂灌的教學方式不僅極大地影響了學生的學習興趣，也極大地考驗著教師的教學耐心，久而久之造成了教師職業幸福感下降，學生學習能力底下的弊端。因此，基于“雙減”政策背景下的語文課堂改革必須要做到“以提高學習興趣”為導向的目標。在《驛路梨花》章節教學中，教師可結合該章節教學重點和難點利用多媒體技術進行智能化處理，可將單詞教學以慕課的形式展示，提高學生記憶力，可將文本教材配以圖文形式，簡化教學重點難點，也可將慕課教學與圖文閱讀教學同步融合到課堂教學中形成“看—讀——學”的方式，以此來全面提高教育課堂教學效率和質量。教師想要提高學生學習興趣，就必須要讓學生感受到語文學習的魅力。對此，教師可采用信息化教學的方式將語文知識點中的重點、難點進行重塑，通過微課視頻的方式讓學生更加精準地了解其中的知識點，既做到了符合學生學習認知，也做到了提高學生學習興趣的目標。但值得強調的是，利用信息化技術輔助語文教學工作需要教師進一步認知信息化技術與語文教學的關鍵點，切勿因盲目依靠信息化技術，教師需要圍繞課堂知識要點精準應用信息技術，讓信息技術真正成為輔助語文教學的有效工具，也讓“雙減”政策的落實更為科學有力。筆者認為，利用信息化技術優化課程教學能夠進一步推進“雙減”政策的落實，因為作為實現教育現代化的基礎性工程，信息化教學已經席卷了整個行業，信息化素養如今也早已成為教師能力的標桿，所以作為一名新時代的語文教師就更應認知信息化素養的重要性，依據課程教學內容不斷的提高教學質量。

三、分層化教學，改革課后作業

“雙減”政策的提出對課后作業的改革是最為直接也是最為明顯的，改革課后作業的必要條件是必須要結合學生的實際情況展開。因此，教師可將課后作業改革面向分層化教學之上，結合學生的實際情況科學化分作業類型和作業內容，以確保“雙減”政策的有效落實。筆者認為，構建分層化教學方案必須要面向學生實際情況，發揮分層化教學的應有價值，就更需要應用到課后作業之上[3]。

例如，創新作業形式擺脫一成不變的作業形式，做到靈活有效是“雙減”政策增效的又一重要要求，作業形式的靈活性對于學生能力的增長具有重要引導作用，這就要求任課教師要對所教學科有精準的認知，對所教學生有精準的判斷，圍繞學生實際需求來靈活化的創新作業形式。作業設計方面教師要尊重學生學習的相關差異性，緊緊結合學生不同階段的成長需求來分層次地進行作業設計，包括不同學年、不同知識點分布、不同能力需求等。針對“雙減”工作，教師要加強課堂教學，讓學生在體驗式、參與式、互動式學習中提升核心素養。減負提質，拓寬優質資源共享通道，真正做到靈活有效，既符合“雙減”政策教育標準，也滿足全面素質教育的節本要求。另外，課后作業的層次化可根據學生實際情況劃分為A、B、C三個方面，其中A層作業主要面向語文成績學習較好的學生；B層作業主要面向學習態度較好的學生，C層作業主要面向活潑好動的學生。教師可根據A、B、C不同層次學生的不同表現設置“異構化和同構化”作業，其中“異構化”作業主要面向學生綜合能力的提升，“同構化”作業主要面向學生個人能力的提升，如“A、B、C”三層學生中有的學生寫作能力較強，那么同構化的作業設計就是要為這些學生加大作業設計難度，閱讀能力較強的學生亦是如此。同理，“異構化”作業設計為，假如“A、B、C”層學生中普遍寫作能力較差，那么教師在構建作業時則結合學生不同情況設置不同的作業設計，以此來有效提高作業設計的科學性。筆者認為，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難呈階梯形，才能有效提升作業質量。

四、思維化融合，深化語文價值

語文素養既是一種文化素養，也是一種文化能力。語文素養的提升對于推動“大語文觀”的落實而言具有重要意義。作為一名語文教師，更應不斷提升自身語文素養，通過個人語文素養的感染力來推動語文教學，以個人語文素養的榜樣力來有效提高學生語文學習興趣。筆者認為，推動“雙減”的發展就必須要提升個人語文素養，教師只有擁有了適合學情需要和時代發展的語文素養才能更好地開展相應教育工作，教師只有不斷提升個人語文素養，才會讓“大語文觀”的落實也更有力度[4]。

例如，詩歌作為語文教學中思維能力最為突出的部分，教師在實際教學中可通過把握詩歌意象的方式來提高學生的語文思維，實現課程教學的縱深化發展。詩歌的意象是通向詩歌意境的必備之路，準確品味詩歌的語言是走向詩歌意象的第一要素。因此，我們必須要從詩歌的語言中準確抓住詩歌的意象，從詩歌的意象中精準感受詩歌的意境。抓住詩歌的意象就是要從詩歌的詩句中把握作者所表達的核心思想，在完成詩歌意象的把握后要聯系上下文進行思考，最終全面感受詩歌意象中的詩歌意境。在對陶淵明的《飲酒.其五》進行賞析時，教師要重視其中的“菊”“南山”“日夕”以及“飛鳥”的講解。例如，這里的“菊”，主要就是指作者對“菊”的淡然、清高自傲進行贊美。另外，從詩歌的主旨表達上來看，其重點是通過魏晉時期的玄學要理來精準表達詩歌的意境，以 “得意忘象”之說領悟“真意”的思維過程，富于理趣為主。但從詩歌內容的角度來，看它又不僅僅只是單一、枯燥的哲學理論，而是通過鄉野之情的悠然自得之象來含蘊詩歌的命理。同時，詩人通過詩歌將相應的哲理濃縮進“心遠地自偏”“此中有真意”等警句，能夠更為有效地位讀者感受到陶淵明所表達的意象，而從這些意象中更能感受到陶淵明所創作的詩歌境界，而整首詩既涵蓋命理學說，又涵蓋鄉野之情，理性與感性的相互融合更讓整首詩的詩韻顯得雋秀深長。

五、多元化評價，確保雙減落實

多元化的評價方式是確保“雙減”落實的根本內容，針對學生實際情況開創新型評價方式更有利于雙減政策的落實。因此，在實際教學中，教師應結合學生不同情況開展多元化評價體系，通過多元化評價體系來讓學生更好地認知到個人能力與素養，從而實現課程教學的進一步升華。語文考試評價作為提高學生語文能力的重要手段，應積極落實“學生主體地位”的原則，要求以更好地促進小中學生語文學習能力。因此，教師應強調考評過程的開放化，打破只關注學生考試結果的評級方式，設置更為注重學生能力成長的過程性評價，以確保學生語文學習能力的有效提升[5]。

作業評價體系是確保“雙減”政策增效的重要支點，因此教師應完善作業評價相關標準，圍繞全面素質教育及“雙減”政策雙重標準來構建符合學生成長需求的作業評價體系，以更好地落實“雙減”政策，實現全面素質教育。評價標準要彰顯出階段性的要求，教師要對本班學生學習成績有足夠的認識，尤其是針對本班后進生的評價要高于其他學生，后進生評價標準的建立要具有期待性和鼓勵性，而其他學生的評價標準應具備鞭策性。教師要圍繞學生學習情況的不同設置不同的評價標準，一方面提升后進生的成長，一方面引導其他學生更好的完成教學。另外，評價標準的確立并非一成不變的，它需要圍繞評價主體來完成，只有達到學生成長的評價標準才會更有價值，這是實現評價價值的根本途徑。教師可根據學生的學習特點構建相應的評價體系，而全面、有效科學地對學生素質發展進行評價是推動“雙減”政策有效增效的重要環節。筆者認為，多元化評價教學的核心在于多元而又精準，在語文課堂中，教師也可結合不同模塊的學習來開創不同的評價方式，如寫作評價方面可采用師生評價、生生評價的方式，因為寫作的認知屬于“仁者見仁，智者見智”的事情，多元化的評價能夠激發學生的學習興趣。但也有很多模塊是不可以采用師生評價的綜合性評價方式的，如學習成績評價、個人能力表現評價等，教師應結合學生實際情況給予合理的評價，讓評價標語更利于學生成長，讓評價標準也更符合“雙減”政策的時代方針。

總之，基于“雙減”政策背景下的初中語文高效課堂的構建，一方面要認知到“雙減”政策的核心要求與目標，另一方面也要認知到高效課堂構建的核心要義。作為一名語文教師，更要思考如何更好地落實“雙減”政策，對于一些傳統教學方式的改革是否要做到全面深化、全面發展。同時，在基于高效課堂的構建背景下，教師更要注重圍繞學生的主體地位不斷創新教學形式，從而有效確保語文教學的高效率和高質量性。同時教師要以高效課堂構建為目標，不斷革新自身教育理念，以語文核心素養為指導，推動中學語文教學的有效發展。