小學生閱讀力的培養路徑研究*

盧志偉

（山東省膠州市李哥莊鎮李哥莊小學 山東青島 266300）

在今年四月份公布的《語文課程標準》（2022年版）中對閱讀提出了具體要求，形成了“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗”的閱讀教學目標。該文件在各年級學段目標中提出了各學段閱讀整本書的具體目標，引導兒童從“嘗試閱讀”過渡到“初步理解主要內容”，再到“把握主要內容”，再到“建構閱讀整本書的經驗”，形成了螺旋式上升的閱讀力培養目標。探索小學生閱讀力的培養路徑，成為亟待解決的教育問題。

幼兒階段是兒童閱讀意識啟蒙的時期，小學就是學生閱讀能力成型和提升的關鍵期階段。學生閱讀力需要在真實的整本書閱讀實踐中培養。正如圣埃克蘇佩里的《小王子》中，小王子在不同星球上旅行游歷。那一個個星球上的國王、虛榮者、商人、點燈人、地理學家等給學生們留下了深刻的印象。每一本書，對孩子來說就是一個獨特的世界：他們略讀一本書，就是旁觀一個世界；他們精讀一本書，就是沉浸經歷一個世界。

一、整本書閱讀，自自然然

當下的教育環境，家長要求高，學校考評壓力大，讓學生安靜地讀一本書仿佛已經成為一種奢侈。但整本書閱讀是語文教學的應有之義、必含內容。這正如薛法根教授說：“要讓閱讀成為一件美好的事情，就要拒絕三個過于；將過高的閱讀要求降下來，讓學生在一種安全而自由的閱讀心境中快樂閱讀；將過多的閱讀指導減下來，讓學生擁有獨立而完整的閱讀時空，盡情閱讀；將過急的閱讀功利淡下來，把閱讀的本來意義還給學生，享受閱讀。”

整本書閱讀不是外在于語文教學的，不是要另起爐灶的事情，而是要在課堂教學、課后作業、師生交流、假期任務等環節上不斷體現。如：課堂上，課前五分鐘，是班級的“好書推薦”時間，同學們自愿報名，向大家推薦自己讀過的好書；參加閱讀活動時，教師可以抽出一部分課堂時間進行班級內交流，還有很多交流是發生在下課后的閑談中；中午午休，孩子們如果不想睡覺，就可以盡情遨游在書海中；晚上布置作業，教師可以精簡作業，留出更多的時間進行閱讀。每天的閱讀不是強制性的任務，而是要讓它融入師生和親子的日常學習生活中，成為各個班級學生的一種生活方式。

當學生養成整本書閱讀的習慣后，教師給學生布置閱讀整本書的閱讀作業，學生高高興興完成；教師寒暑假可以借助網絡帶領學生一起讀書時，學生會主動參加，家長積極配合。從2021年暑期開始，筆者利用釘釘群、班級共讀等方式帶領本班同學完成了《十萬個為什么》《地平線》《小英雄雨來》《中國民間故事》《中國寓言故事》《騎鵝旅行記》《馬可·波羅歷險記》之《行者歸來》和《沙下城》《蒼穹之下》《大自然的孩子》《夏洛的網》十一本書的精讀。每本書分3-5次在線活動，每次學習1-2個閱讀策略。其中有孩子的妙語連珠，也有他們成長的笑聲，還有教師專業成長的滿足感、推動兒童閱讀的使命感。

筆者執教的這個班級，剛接手的時候學生語文基礎較差，有六七名同學的書寫、聽課等基本教學常規一塌糊涂。筆者在認真上好每節課、做好培優補弱的同時，堅持讓孩子們讀書。因為蘇霍姆林斯基曾說，“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀……閱讀、閱讀、再閱讀，正是這一點在‘學習困難的’學生的腦力勞動中起著決定性的作用。”現在上課，學生們的閱讀理解能力得到很大提升。例如，以前讓學生談論某個問題，他們往往面面相覷，要么就是照著參考書的解釋讀答案，甚至讀得都磕磕絆絆，而現在他們心里有“貨”了，組織起答案來語言流暢到位，也能談出真正屬于他們自己的見解。

每一次的師生共讀過程中，教師和學生都會從書籍中汲取生命的養分，也在一次次的閱讀交流中拉近了心與心的距離。正如學生們在精讀《哈利· 波特與魔法石》時，J·K.羅琳女士打造的魔法世界學生為之著迷，被奇幻的魔法世界所吸引，被“鐵三角”的友情所打動，為跌宕起伏的情節而大呼過癮。閱讀，為學生打開了一扇扇不同世界的大門，讓他們樂游其間快樂無窮。學生在閱讀中收獲了不少閱讀的方法，培養了閱讀的興趣，激發了奮進的勇氣。閱讀不僅拓展了師生的視野，而且也滋養著靈魂。所以，一旦開始了整本書閱讀的步伐，學生就被閱讀的魅力所折服了，再也停不下來。

二、善用配套課外讀物，群文閱讀

培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，是一個循序漸進、需要長期堅持的過程，從讀課文，到讀群文，再到整本書閱讀，進一步到主題對比閱讀或研究性閱讀，需要一步一個腳印、扎扎實實往前走，想一口吃個胖子是不可能的。依托語文課本并借助群文讀本是一條非常有用的提高學生閱讀能力的途徑。所以，筆者首先從帶領孩子們用好我們本地區配發的《小學語文課外閱讀》一書開始。

部編版小學語文教材有一個最大的特點就是每個單元設置一個語文要素。通過每單元中的精讀課文學習來初步掌握該語文要素，再到學生通過略讀課文運用該語文要素，但僅僅通過一個單元的三四篇課文的學習，不能有效培養學生的閱讀素養。每個地區一般都配發一本課外閱讀手冊，或者現在市面上也有較多與課文配套的群文讀本。青島地區配發的《小學語文課外閱讀》的內容和課本緊密結合，每單元都與語文單元圍繞同一主題，是非常好的群文閱讀材料。學完了一個單元，教師可以利用好相關群文閱讀材料進行每一單元語文要素的閱讀訓練，何樂而不為呢？

比如，人教版小學語文五年級上冊第二單元是閱讀策略單元，可以訓練孩子學習快速默讀。學完課本內容之后，教師可以帶領孩子用《小學語文課外閱讀》繼續訓練速讀。課件中可以插入計時器小工具，打開計時器，孩子集中注意力閱讀一篇文章，讀完之后，記錄自己的閱讀時間。孩子讀之前，教師做好閱讀指導，不動筆墨不讀書，指導學生要注意運用本單元學習的速讀策略：讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下，不要回讀；盡量連詞成句地讀；借助關鍵詞句，提高理解效率；帶著問題讀，可以邊讀邊想，邊讀邊提問。為了防止學生只求快而不求甚解，教師可以在所有學生讀完后，進行閱讀交流；也可以由學生提出問題，考考大家。這樣，孩子在讀的過程中進行提問、思考，或者讀完后進行提問、思考，有助于他們鞏固本單元學習的速讀策略及四年級學習過的提問策略。在互相提問中，學生們梳理了文章的內容，抓住了文章精髓。孩子提問的問題如果比較偏，教師也可以進行引導，提出一個最有價值的問題請學生回答。一篇1000字左右的文章，經過訓練的學生一般可以在兩三分鐘內讀完，再花三五分鐘提問交流，一節課40分鐘，共讀五六篇文章還是比較輕松的，也能比較好地實現閱讀的訓練目標。這樣，班里同學最多兩節課就可以學習完《小學語文課外閱讀》一個單元的內容。配合課文進行群文閱讀，是學生們喜歡的教學形式，不僅激發了學生的閱讀興趣、增加了閱讀量，還鞏固了單元要素的運用，一舉兩得，教學效果遠勝做試題。

三、快樂讀書吧，快樂讀吧

從群文閱讀，再進一步，就是整本書閱讀了。引導小學生整本書閱讀的最好途徑就是讀小學語文課本上“快樂讀書吧”里推薦的書目。

一開始，筆者對閱讀教學也毫無頭緒，只是把書名告訴孩子，讓他們買來讀。但經過一段時間發現，孩子對于教師要求他們買的書根本不愛讀，他們更喜歡看自己選的書。后來，教師上閱讀導讀課時，把書的作者、內容、特點等向孩子進行簡單說明，拉近孩子和這本書的距離，設置一些懸念，讓孩子去書中尋找答案，激發孩子們的閱讀興趣。這樣，學生讀這本書的興趣確實增加了。

但是只是推薦給孩子就可以了嗎？即使閱讀導讀課上得再好，孩子被吸引，開開心心買了書，打開讀，但是發現自己讀了幾頁讀不下去了怎么辦？其實整本書閱讀開始的時候，只有一小部分學習好、自控力強的孩子能堅持閱讀，而其他孩子的閱讀并不能順利進行。怎么辦？此時，教師可以規劃一本書的閱讀任務，然后教給孩子閱讀方法，并用設計好的閱讀單督促他們堅持閱讀。

閱讀單就是以圖文結合的形式呈現閱讀問題和閱讀任務。也有人把閱讀單叫作助讀單、導讀單、閱讀探究單等，它是閱讀前、閱讀中或者閱讀后使用的助讀工具。閱讀單作為一種可視化的閱讀工具，有不少好處：（1）可以檢查孩子從閱讀中獲取信息，幫助孩子更好地學習；（2）可以引導孩子走進文本，探究故事元素（作者、人物、情節、主旨等）；（3）可以使閱讀策略與思考顯性化（使思維顯性化）；（4）可以幫助孩子在閱讀中建立聯結（聯結生活和情感世界）；（5）可以形成思維履歷，形成學習檔案；（6）可以幫助教師、家長關注孩子的閱讀收獲與不足。

閱讀單設計的形式多種多樣，多是運用了可視化思維的思路，其中常用的閱讀思維圖有：大花臉、魚骨圖、思維導圖、時間州、各種圖表等。

根據筆者整本書閱讀的實際經驗，做好閱讀規劃，學生兩個周完全可以精讀一整本書。只要讀前設置導讀課，讀的過程中每天用閱讀單進行指導，讀后設置閱讀交流課，一本書就可以很好地被孩子消化吸收。

四、學生薦書活動，互為榜樣

每個班級都是一個集體，集體的力量是無窮的。每本書就是一個世界，其實每個學生也是一個世界。他們有著自己的趣味和志向，有著自己的閱讀經歷和心路歷程。如果能把他們的積極性調動起來，就會多了40名閱讀推廣員。教師可以在班級開展“班級圖書漂流”活動：讓學生每人帶兩本自己讀過并愿意和同學們分享的書到學校；教師安排學生統計好每人的漂流書目，在班級內公示；小主人自己保管自己的書，同學之間可以互相借閱。這一方法的好處是，既能讓孩子家里讀過的書漂流起來，豐富了班級中書目的數量和種類，又能增加孩子間交流的機會。讓孩子自己保管，又能節省管理成本，培養了良好的管理能力。另外，教師可以將閱讀融入在校生活的點點滴滴中去了。很多小學的學生中午是不回家的，中午午休的時候，教師可以給孩子一定的自主權，愿意睡覺就睡覺，愿意看書就看書。課堂上，教師也可以利用課前五分鐘的時間，讓學生上臺給大家推薦一本自己最近讀過的比較喜歡的書。孩子簡單介紹作者、書中內容、自己的感受和收獲等。他們對同學之間互相推薦的書更感興趣，更愿意去讀。

閱讀應該融入我們學習、生活中的時時刻刻。筆者帶現在這個班以來，一直堅持讓孩子每天閱讀20-30分鐘。可能有的孩子并不能完全做到，但也有不少學生已經養成了每天堅持閱讀的習慣；家長也會主動在朋友圈分享孩子們的閱讀過程。在這個過程中，有些學生發生了一些明顯的變化。一名以前學習基礎很弱的男同學，從對語文學習不感興趣，但現在主動讓他媽媽給他買書。他媽媽都很驚訝，主動和老師聯系聊孩子近期的變化。還有一名從別的學校轉過來的同學，以前語文只考二三十分，現在語文水平大幅度提升；他給大家推薦自己最愛的《動物植物大百科》時講得繪聲繪色，吸引得很多同學舉手要向他預約借書。

五、踐行大語文觀，跨界閱讀

語文的邊界就是學生生活的邊界，也是他們認知世界的邊界，所以我們語文教學不能只局限于文學類閱讀，應該堅持大語文觀進行跨界閱讀。一些閱讀理論認為，學生在三四年級時，隨著思維由形象思維向抽象思維階段過渡，閱讀的種類也應由虛構類書籍為主向非虛構類書籍為主過渡。所以學生要讀傳統意義的文學作品外，也應該積極引導學生閱讀科學類、史學類、人物傳記等。法國腦科學專家迪昂教授在《腦與閱讀》一書中介紹了“閱讀盒子”的存在，闡釋了閱讀的大腦神經元再利用學說，用實證方法闡明閱讀力培養存在關鍵期。跨界閱讀的實施至少要有九年一貫的整體設計和規劃。

孩子們的天性是對這個世界充滿了好奇心的，教師和家長要做的，是讓孩子感受到閱讀的美好，讓他們通過跨界閱讀的一本本書點燃他們心中閱讀的小火苗。教師要培養的不僅是在學校能讀文學書的學生，更是培養孩子將閱讀當成一種生活方式，變成像呼吸一樣尋常的事情。培養自由而積極地閱讀各種文獻的終身閱讀者，是閱讀教學的最終目標。

部編版小學語文四年級快樂讀書吧推薦書目《穿過地平線》就是一本科普類作品，閱讀難度較高。教師可以選擇部分班級閱讀能力強的孩子，組織了一個“閱讀實驗群”，閱讀的書目就是《穿過地平線》《萬物簡史》（青少年版）等知識體系完整、有一定深度的書籍。因為是科普類作品，閱讀單的設計與文學類閱讀單差別較大，可以參考《學生閱讀技能訓練》一書的閱讀建議和非虛構類書籍閱讀單，設計科學類的閱讀單，指導學生進行跨界閱讀。教師也可以與研究性學習課題相結合，鼓勵學生自選課題，借助整本書閱讀收集資料、開展研究，并把研究性成果分享。

六、家校同心促閱讀，見證成長

學生閱讀習慣的養成絕不能只靠在校學習，更需要家長朋友們的支持。所以教師要經常在班級群轉發強調閱讀重要性的文章，提高家長朋友們對閱讀的重視，積極尋求家校合作，共同培養孩子的閱讀興趣和閱讀能力。親子共讀，是非常好的一種閱讀方式，也是必不可少的閱讀方式。

同時，在班級共讀活動中，教師要鼓勵家長陪伴孩子閱讀，分享孩子的閱讀成果。部分老師會擔心這會加重家長的負擔，或者過于流于形式，但其實儀式感也是非常重要的，給自家孩子的閱讀做點小記錄，大部分家長是樂意去做的。

父母的言傳身教對孩子有不可磨滅的作用。《父母的語言》一書中也告訴我們，孩子的智力發展和父母的語言有著莫大的聯系。兒童出生后每秒鐘能夠產生700-1000條神經連接，父母的語言是刺激大腦發育的最好教育資源。神經科學家告訴我們，最好的教育是免費的，它就存在于父母的每一個詞，每一句話，每一次交談和每一份互動中。所以，教師要積極倡導和宣傳父母和孩子進行親子共讀，共讀能加深親子間的了解，拉近彼此的關系。這正如一句話所說：父母好好學習，孩子天天向上。教師也可以嘗試給家長朋友們推薦樊登讀書、得道等軟件中的文章，推動家長為孩子樹立一個終身學習的榜樣，打造書香家庭，陪孩子共同成長。

另外，教師也要注意做好終身學習的榜樣。在校的空閑時間，孩子見到教師多是捧著書在閱讀的樣子；備完課，教師讀一讀正在和孩子們共讀的快樂讀書吧的書目；休息時間，孩子們讀書，教師也讀書。晚上回到家，教師可以靜下心來研讀一些理論性的書目。如果教師有藏書，還可以給孩子們展示一下自己的書架，讓孩子們知道自己的老師就是一個愛讀書的好榜樣。孩子們耳濡目染，也會愛上買書、讀書、討論書。

七、閱讀策略得當，久久有功

閱讀是一件快樂的事，所以我們要引導孩子從思想上不要把閱讀當成一種任務，而是要真正享受閱讀，養成閱讀的習慣。把閱讀當作一種智力游戲，教師可以和孩子快樂地共讀。即使有老師不那么愛讀書，也要轉變觀念積極參與閱讀，要給自己和學生們積極的心理暗示。孩子如果看到你在談論一本書的時候高興地眉飛色舞，他們也會被你的閱讀熱情所感染。人的本性都是趨利避害的，孩子愛玩手機游戲，是因為游戲讓他們感到快樂，所以我們也要想辦法讓孩子感受到閱讀中發自內心的快樂，他們才會被吸引，真正地喜歡閱讀。正如溫儒敏教授在《應當把閱讀放在首位》一文中所說：“閱讀教學除了學習知識，提高能力，還有更重要的目的，是培養高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。一個人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實踐終身教育，也很難提升自己的素養。閱讀習慣是給一生打底子的事情。”我們閱讀教學的最終目標是培養積極的終身閱讀者。

要想讓學生們真正喜歡閱讀，很重要的一點是選書時我們要以兒童為本位，真正選擇適合孩子年齡段、孩子愛看的書。四大名著雖然經典，但不是每個孩子都有濃厚的興趣去讀，所以不要硬性地要求孩子必須讀完四大名著。捫心自問，我們這些教師又有多少人真正把四大名著從頭到尾都看完過？每個孩子的興趣點不同，如果要點燃孩子的閱讀熱情，就要從他們感興趣的書入手才行。如果班級要參加閱讀活動，學生完全自愿，并不強制要求全班統一。大多數孩子和家長是能意識到閱讀的重要性的，能積極參加，如果有個別的學生和家長不想參加，是可以理解的，不要太過于追求全班一致。

閱讀是世界上最美最有品質的生活方式和學習途徑，但閱讀入門并不是那么容易。孩子要越過閱讀入門的門檻，登堂入室進入知識的殿堂，需要教師的鼓勵和督促。孩子的閱讀需要教師和同伴的及時反饋、交流，多鼓勵，多表揚，讓孩子從閱讀中獲得成就感，體會到閱讀帶給他的快樂，積極的情緒體驗有助于孩子堅持閱讀。教師要經常開展閱讀評優活動，甚至想方設法給每個孩子都設立閱讀獎項。教師不應因為某個學生偶爾完不成閱讀任務而批評他，否則學生會把閱讀當成一種負擔，留下負面的情緒體驗，可能會討厭甚至痛恨閱讀。孩子可能有無數種不想閱讀的理由，但請不要讓我們的批評成為其中之一。兒童的智慧需要閱讀的點燃，我們教師要做點燃學生興趣的薪火相傳者。

正如詩人狄金森的小詩《沒有一艘船能像一本書》，道出了閱讀的重要性：

沒有一艘船能像一本書

也沒有一匹駿馬能像

一頁跳躍著的詩行那樣

——把人帶往遠方。

這條路最窮的人也能走

不必為通行稅傷神

這是何等節儉的車

——承載著人的靈魂。

這首詩讓人們深刻領悟閱讀對兒童終身發展的意義。閱讀是一件多么浪漫的事，能有幸帶著自己的學生開展整本書閱讀是一件值得終身去做的事業。閱讀點亮生活，閱讀點亮童年。閱讀是一把可以打開世界大門的鑰匙，閱讀是一座可以隨身攜帶的避難所，閱讀是一盞照亮黑暗的明燈。愿每名教師都做一名智慧點燈人，作為教育滿天星中的一顆，照亮孩子們終身學習的前行路。