差異化教學在高中化學教學中的實施

韓瑞青

（山西省壽陽第一中學校 山西壽陽 045400）

基于新課程的改革的大背景之下，教學工作越來越關注學生的素養滲透，這對于當下的社會對于人才的需求相匹配。在高中化學教學中，教師應改變傳統的教學方式，基于學生的具體學情來設計教學。由于學生的學習能力和認知水平都已經趨于成熟，因此，在班級中可能會出現較大的“分水嶺”。針對于此，教師應該設計更加合理的教學模式，主張因材施教的教學方法，以提高整體的教學效率。讓學生能夠更加科學、自主地學習，是當下教育的主要任務，尤其是在學習任務較重的高中學習階段，學生面臨壓力較大的升學考試——高考，對于學習成績的提高是不可忽視的。因此，化學教師更應該在有限的教學資源里進行深入拓展，運用差異化的教學方式為學生帶來更加貼合的課堂。教師應讓學生能夠在提升學習興趣的情況下，發揮自己最大的學習潛力，并且不斷縮短彼此的差距，為學生今后的學習發展打好基礎。作為教師，應該打造高效的化學課堂，提高自身的業務能力和綜合素養，在高中化學教育階段實現學生化學成績和能力質的提升。

一、差異化教學在高中化學教學中的具體概述

差異化教學就是在班級教學中，發展以學生為主的教學模式，要求學生能夠按照自身的能力高低和需求去進行學習。這樣的教學模式能夠滿足班級中大部分學生的需求，具有很強的可行性。在通常情況下，在高中階段學生的世界觀和學習能力都比較穩定了，由于高中化學學習難度偏大，學生之間會存在明顯的“分水嶺”，這對于教學的深入其實是比較困難的[1]。在傳統的教學中，教師都會使用統一的教學方式展開教學，這樣的教學方法雖然在一定程度上完成了教學任務，也減輕了教師的負擔，但卻不利于學生的發展。因此，教師應該要緊跟素質教學改革的大潮流，按照學生的學情來設計教學任務。差異化教學其核心就是按照學生之間的需求和學情展示來進行合理化的教學設計。教師在教學中考慮到學生之間的差異以及其他因素的影響，使用該模式對于學生的發展大有裨益。對此，教師應該深入挖掘教材，多調查學生的興趣愛好以及學情狀況，為學生的發展做好鋪墊。

在此值得注意的是，在高中化學教學中，教師運用差異化教學方法時，應該關注到以下幾個問題：首先，差異化教學并不是差異化看待學生，對化學成績不好的學生不管不顧了，而是要更加關注學生本身，既要滿足學習能力較強學生深化拓展的需求，也要尊重學習能力不足學生的自尊心。大部分化學教師在教學時可能會觸及到一個教學誤區，在使用差異化教學時，很有可能會不自覺地關注到學習能力強的學生，使得差異化教學成為表面形式。由此可見，教師在應用此方式時，必須要擺正心態，關注到每一位學生的學情狀況，讓不同學習能力的學生都能在化學教學中有所提升。其次，教師應該設計出合理的教學評價機制，只有完整的教學機制，才能有利于促進學生發展，教師在開展學習任務分層的同時，也要對評價的結果進行分層，如果不做好最后的評價機制，就有可能會有學習自覺性較差的學生鉆空子，因此，教師在教學中應該設立分層評價機制，讓學生能夠在合理的評價中獲得發展，完善好教育的各個環節，讓學生充分看清自己的不足和優勢，從而獲得學習能力的發展和提高。最后，教師在教學中還要保留與學生的互動實踐。在差異化教學中，學生的自主性被加強，但是由于學生的學習認知能力有限，為了保證教學效率，教師應該讓學生在正確的指引下進行學習和研究，從而獲得更高的學習體驗感。

二、差異化教學在高中化學教學中的運用策略

1.設立教學目標，改變單一的教學方式

教師在設計教學之前，需要依據教學大綱的要求來規劃好教學的目標?；瘜W課堂的教學目的是為了提高學生的化學能力，促使學生可以初步的將抽象的化學公式轉化為具象的內容。根據布魯姆的理論主張，可以看出，教育的目標主要劃分為六個層面。同時，在化學教學中，在創設差異化教學的模式是，就要依據這六個層面進行創設。比如說，在一個班級中總是會出現較大的“分水嶺”，同樣的知識內容，在同樣的教學之下，學生所呈現出來的效果往往截然不同。那么在面對這樣的教學結果時，就需要通過差異化的教學目標，改變傳統的教學方式。在創設課堂之前，教師從學生的理解能力出發，創設多樣化的內容和評價標準，從而更多元的滿足學生的不同需求。在展開差異化教學之前，教師首先設置一個統一的教學目標，為教學效果“兜底”，然后在進行適當地調賬，給學習能力強的學生拔高要求，給學習能力差的學生降低標準?？s小學生之間的學習差距，從而能夠更好地提高全班整體的教學效果。同時，在教學中，教師也應該不斷改善教學的方式，多調查學生的興趣、需求，提倡更加多元化的教學方式。從而吸引學生的學習積極性，打造高效的化學課堂。目標的差異化也要通過差異化的習題設置來體現，避免出現習題太難挫傷學生自尊心的情況。例如，教師在教學中積極鼓勵學生表達自身的想法，基于化學教材來進行化學知識的驗證和實踐，聯系常見的器材，比如在“可樂變雪碧”的實踐中，就組織學生進行自主實踐，并且做好結論總結，這個過程要求學生自由發揮，最后再由教師評改學生撰寫的報告，給予指導。

2.尊重學生差異，實施層次化教學模式

學生都是獨立的個體，其差異是不可避免的，使用差異化教學，就是為了縮短學生之間的差距，讓學生實現共同進步。教師在教學中應該公正地看待學生之間的差異現象，并對此做好充分的調查，關注到學習能力不足的學生，使得學生縮短化學學習差距，在高考中取得理想的成績。為了明確學生的能力差異，教師可以通過多次的教學測驗來分析學生的能力差異以及薄弱、優勢點，然后再根據學生的表現來調整教學計劃，通過動態的教學模式來提高學生的整體層次。在此過程中，教師應該貫穿以學生為主的教學理念，制定出更加科學、貼合學生發展的教學方式。例如，教師在教學之前、教學中、作業設計中都可以設置階梯式的學習任務，讓學生能夠根據自身的需求進行選擇。這樣的方式增強了教學的靈活性，也進一步提高了教學的效率。例如，在化學教學中，教師應改變傳統的統一提問方式，在課堂中，教師可以布置三個層次的問題，首先是基礎的問題，以此滿足全班學生的基礎學習需求；其次是發展問題，這主要是滿足班級中學習能力較強的學生的學習需求；最后是選擇問題，這要求班級中學習能力強的學生完成。這樣分層次的教學問題設計，能夠保證全班學生都參與到化學互動中來，久而久之，就能提高學生的學習主動性和積極性[2]。例如，在學習《二氧化硫的性質和作用》時，教師就可以設置這樣的問題：①二氧化硫的基礎性質是什么？為什么具有一定的還原性？②在弄清楚第一個問題之后，該怎么樣去設計一個化學小實驗去加以佐證呢？這樣的問題設計，不僅能夠有效地激發學生的探討欲望，同時也能讓班級中各個層次的學生都能體會到解決化學問題的喜悅。除此之外，教師還可以將差異化的教學方式應用在課余作業的設計上，讓學生能夠在課余生活中也能有足夠的空間去進行選擇，從而提高教學的有效性。

3.優化教學結構，提高學生主觀能動性

在傳統的教學中，教師往往采用單一的方式進行教學，這對于學生的發展沒有很強的推進作用。尤其是在課堂教學中，由于高中教學時間較緊張，教師為了完成教學任務，留給學生的思考、互動時間都不夠多，長此以往，學生在面對化學問題時，其思維固化，不利于學生的發展。因此，為了激發學生的學習積極性，教師應該將教學的目標和任務進行集體分層。在化學習教學之前，教師應首先調查班級學生的具體情況，如果在教學中，教師不夠了解學生的學情，也會不利于教學的推動。一個趣味課堂建設的基礎，是要完全基于學生的能力來設定的。教師可以在日常的教學中巧妙地利用測驗的方式調查學生的學情。同時，教師在使用差異化教學方法之前，也可以運用翻轉課堂的教學手法提前整合好教學資源，要求學生做好預習工作，然后就可以為正式課堂中的互動和提問預留出更多的時間。在教學中，教師可以將學生進行初步的分層，靈活地設計教學過程中的目標，教師只有清楚地明白課堂的教學目標，才能更好地發展學生的技能提升。著名的教學學家布魯姆曾經說過，關于教育的目標主要就是劃分為六個階段，具體是基礎、理解、運用、分析、評價、綜合知識，反映到教學中，教師應該從這六個方面去著手設計教學，讓學生在學習的過程中夯實化學理論知識基礎，并且可以靈活運用化學知識[3]。班級中存在化學成績好的學生，就必然存在化學成績一般的學生。對此，教師必須要以公平的眼光去看待，無論學生成績高低與否，教師都應該進行積極的引導，采取多元化的教學方式，保證學生的學習效率穩步提高。對此，教師在設計教學目標時，要幫助學生重新復盤近期所學的知識點，以更加積極的學習態度去進行學習，從而提高學習成效。例如，在學習課程《人工合成的有機化合物》中，教師在講完基礎知識之后，可以組織學生進行小組合作討論，布置具體討論的任務，并根據小組成員之間的差異設置三個不同層次的教學目標，讓學生能夠在小組合作中取長補短，獲得提高。同時，教師在其中進行積極的引導，通過彼此的配合完成教學任務。此外，教師還可以設置不同的作業，讓學生進行知識復盤等等。這樣的教學方式有利于學生的化學素養提升，同時也能在班級中營造更加和諧的學習氛圍，使得學生之間能夠通過取長補短來實現互相進步。

4.完善教學環節，保證化學教學有效性

差異化教學也應該體現在課后的作業設計上，以落實雙減政策。為了給真正落實好學生的主體地位，教師應該將其概念落實到教育環節設計的方方面面中去。由于高中學生的學習能力比較強，而課堂教學時間有限，因此，教師可以利用課余時間進行作業的設計，使得學生能夠自主地優化自身的學習能力。但是在當今的化學教學中，教師為了讓學生鞏固所學知識，在節假日、課后都會布置大量的重復、機械作業，這不利于學生的發展。因此，教師可以落實好差異化教學策略，布置多層次的作業。例如，教師要幫助學習能力較差的學生夯實基礎，作業設計可以從學生的生活出發，要求學生列舉自己喜愛的事物，然后分析其中的化合物[4]。對于學習能力較強的學生，教師要激發學生的潛力，幫助學生更好地學習化學。

三、差異化教學在高中化學教學中的相關思考

在整合化學教學時，教師除了調查學生的學情狀況之外，還必須要堅持以下幾個原則：①自主學習原則。差異化教學并不是將學生分為三六九等，而是落實以學生為主教學理念的一大表現。教師應該要求學生能夠按照自身的需求去進行學習。這樣的教學方式有利于促進學生個性發展，也是對于高中學生的充分尊重。由于學生的年齡特征，學生此時的自尊心較強，采用差異化教學能夠有效地發揮學生的主觀能動性。根據長期以來的實踐證明，統一的教學方式下無法激發學生的學習積極性，也阻礙了學生的個性發展，從而加劇了化學教師的教學難度，也使得化學成績的斷層化更明顯，只有在教學中運用好差異化的教學方法，才能使得學生之間的差距縮小，實現共同的發展。因此，在運用此教學法時，教師必須要在課堂落實學生的主體地位，將教學的各個環節相結合，聯系好生活實際，讓學生能夠在自主學習中領悟化學，從而打造高效課堂[5]。②小組合作學習原則?；瘜W課程是一門實踐性較強的學科，學生在學習中以小組為單位進行討論研究，使得教學吸引力提高，對提升學生的成績大有裨益。這樣的教學方法讓學生之間能夠通過取長補短的方式進行自我優化，也能使得整個化學課堂的靈活性加強，學生在能力范圍內完成學習任務也可以激發自豪感。

結語

綜上所述，教師在展開差異化教學時，應該站在學生的角度設計新穎、多樣的教學，通過豐富課程教學內容和活動來提高學生的學習積極性，幫助學生夯實基礎、不斷突破。在化學教學中運用差異化的教學方式，有利于提高學生的學科素養和綜合能力，對于學生的學習大有裨益。