淺議提升小學語文課堂教學成效

馬仲海

（甘肅省臨夏回族自治州廣河縣宗家小學 甘肅臨夏 731300）

傳統語文課堂等模式和方法策略等存在諸多問題，導致小學生的學習興趣與方法等都不同程度地受到影響，學習效率難以提升，學習動力不足，學習發展無法突破現有的桎梏。因此，語文教學效率要想提高，必須從問題出發，去思考如何優化提升。

一、小學語文教學中存在的問題分析

在當前素質教育和新課標改革趨勢下，雖然新的教育觀念已經逐漸普及，且在各級教育體系中已經逐漸深入人心，但是仍舊有很多小學語文教師習慣于傳統教學方法，故步自封，采取應試教育模式下的教育策略，導致小學語文教學中很多問題長年累月地沉積，得不到有效優化，無法實現切實的語文教育改革提升。

（一）教師不注重教學模式、方法的改進

在小學語文課程教學過程中，最突出的體現就是很多語文教師并未意識到當前語文教學中的問題所在，正是因為對問題認識不足、對教學改革理解不深刻，導致語文教師的課堂教學堅持傳統方式，教師和學生都不知道有任何不妥。即便有個別教師已經意識到了問題，想要有所轉變，也有心思尋求改革創新，但是其改革也僅僅限于一些個別環節的改動，如轉變提問方式，或者多多使用計算機，這些小細節的變動，還遠遠稱不上改革，更稱不上創新，甚至顯得有些流于形式，對于整體的教育局面改觀來說，并未起到積極作用，語文教育改革還有待發展。

（二）教師教學方法的轉變沒有真正從學生出發

當前，對于誰是教育主體的問題答案顯然十分明確，學生作為主體的事實是每一位教師都需要認識且尊重的，在師生角色中，教師的角色是引導者，是組織者，是為學生服務的，應做到以生為本，一切從學生出發，圍繞學生來設計教學方案，根據學生的實際需要，立足學生的發展，來考慮教學的規劃，來調整教學計劃，完善和優化教學。但是，從當前小學語文課堂教學現狀來看，一刀切等教學模式仍舊存在，教師的話語權非常大，并未意識到學生的主體地位，也未想到如何激發學生的主觀能動性，而是通過一些言語說教等方式，試圖促使學生積極學習，收效甚微。尤其是一些語文教師還擔任班主任，會下意識地將自己看作“大總管”，對學生的學習和班級生活事無巨細地管理，全面接管學生的一切，導致學生在語文課堂上形成依賴心理，等著教師來講和教，自主學習意識和能力缺乏。

（三）不能做到分層教學，學生學習出現兩極分化現象

當前小學語文教學中仍舊沿襲傳統的班級授課制，一個教師面對幾十名學生，采取統一的教學方法和策略，教學內容與教學模式全部相同。但是同一個教室里的這些學生，卻在思維特征、個性愛好以及知識水平等方面都存在較大差異，這就形成了統一授課與個性化差異需求之間的矛盾。分層教學作為解決這種矛盾的有效手段，在當前小學語文課堂教學中，很多語文教師還并未對其深刻研究，也并未有意識地應用分層教學方式，導致班級學生的學習呈現出兩極分化的現象。

二、提高小學語文教學效果的策略探究

（一）巧用多媒體輔助教學

信息技術和互聯網技術已經成為當前教育領域的重要支撐力量，在全世界范圍內，融入了新技術和互聯網技術的教育創新改革研究成果數不勝數，甚至在我國的小學教育體系內，多媒體教學工具已經成為各個學校和各個班級的日常必備教學工具，學生和老師都十分依賴多媒體教學。從多媒體教學應用效果來看，其在吸引學生注意力和提高教育樂趣等方面確實效果可觀，并且在豐富課堂內容與拓展課堂深度等方面的優越性也有目共睹。

將多媒體應用在小學語文課堂教學中，優點非常多，最重要的一點就是能夠讓小學生對語文課文和學習內容產生興趣與熱情。學生年齡和心智發育都不夠成熟，導致其的人生閱歷和經驗較少，所以，在遇見新鮮事物的時候，會迸發出強烈的好奇心，求知欲也十分旺盛。若語文教師的教學方法很傳統，或者教學模式單一，缺乏趣味性，靈活性不足，必然會導致小學生逐漸失去興趣，而若語文教師能使用多媒體技術，充分利用多媒體的音色、圖像等功能，為語文課堂帶來新的變化，讓教學知識點的呈現以及教學活動更有趣，會更有效地激發小學生求知的欲望，讓小學生喜歡上語文課，在輕松愉悅的課堂學習體驗中，對語文課產生積極的認知，喜歡上語文學習，并提高語文學習效果。

例如在教學《圓明園的毀滅》的課堂上，很多小學生或許還不太了解圓明園，更不清楚圓明園的價值與地位，不了解圓明園的毀滅為什么值得說。對于學生的疑惑與無知，語文教師如果直接從課本開始教學，帶領小學生學習課文內容，沒有背景介紹，會導致小學生的學習興趣與教學感悟等都不夠理想。為此，語文教師可以結合互聯網資源，搜集一些關于圓明園毀滅的視頻或者紀錄片，在課堂上給學生播放，帶領小學生直觀地了解圓明園的雄偉壯觀與被焚毀后圓明園的殘垣斷壁，讓小學生在強烈的形象對比中，感受到惋惜、憤慨等情緒，然后教師再結合課文，引導小學生了解八國聯軍侵華以及帝國主義列強踐踏我國國土的歷史，強化愛國主義情感教育深度，培養小學生的愛國主義精神。此外，教師還可以結合當代的一些關于圓明園的新聞案例，比如12 獸首等流落國外的國寶文物，從這一角度入手，培養小學生的愛國主義精神。相比傳統的依托教材進行講解教學，多媒體教學能夠運用視頻教學、輔助資源拓展等方式，幫助學生更直觀形象地了解課文背景，為后續的閱讀理解學習與情感態度和價值觀目標的實現奠定了堅實的基礎。

（二）將語文學習與實際生活聯系起來

對于人生閱歷和經驗不足的小學生來說，語文教材上的很多內容都是生活中沒有的，或者距離學生自身的生活遙遠，這導致小學生在課文學習的過程中，容易因為認知能力不足而產生局限性，甚至因為不了解課文中的一些元素，而影響到閱讀理解學習的效果。比如，對于小學生來說，城市里的小學生沒有用過扁擔，無法理解朱德的扁擔是干什么用的；有些小學生沒有見過蒼耳，也無法理解蒼耳媽媽是怎么幫助孩子旅行的；小學生生活在和平年代，無法想象戰火紛飛的局勢，更無法想象戰爭年代的殘酷……其導致的直接后果就是，在語文課堂上，小學生會因為理解能力不足而無法真正理解課文內涵，甚至對情感態度和價值觀的目標實現也形成了阻礙。

對于這一點，語文教師在進行閱讀教學之前，應當結合課文教學內容和小學生的實際生活，想辦法尋找二者之間的關聯，讓小學生能夠在語文學習過程中結合自身的認知經驗與閱歷，去輔助理解課文內容，增強學生的閱讀理解能力，確保能夠真正地領悟文本所傳遞出來的情感和內涵。或者在語文教學過程中，教師可以將課文學習生活實踐結合起來，帶領小學生在獲得新的認知的前提下，展開一些生活實踐性活動，來幫助小學生理解認知內容，提高閱讀學習的效果。

比如在教學《肥皂泡》的時候，課文中對于肥皂泡的描寫非常形象有趣，并且小學生大多玩過肥皂泡，教師就可以結合這一情況，在語文課堂上引導小學生分享自己玩肥皂泡的經歷，小學生可以自由分享，介紹自己做肥皂泡或者購買肥皂泡玩具的過程，甚至教師也可以在課堂上展示一個肥皂泡玩具，激發小學生的興趣，鼓勵小學生互相交流，讓課堂充滿樂趣。在此前提下，語文教師再開展課文中關于肥皂泡的教學，相信小學生會保持非常高的熱情，課堂氣氛活躍，學生的參與積極性高，如此，語文課堂教學效率和質量都會更有保障。

（三）注重啟發學生的思維

傳統教學里會更關注教師的權威地位，教師在班級中擁有著極高的話語權，決定著課堂教學的設計、內容、方式、策略、活動組織、發言互動、開始結束……在課堂教學過程中，小學生需要做的就是配合，認真聽講，保持安靜。當然有個別教師也會鼓勵小學生積極發言，但是整體的課堂氛圍仍舊是比較沉悶的，學生的主觀能動性并未體現出來，學生的語文知識學習和能力素養提升完全是在教師的灌輸下被動獲得的，學生缺乏自主思考和自主學習的能力。并且在長期的潛移默化影響中，小學生和教師也早已習慣這種教學模式，形成僵化思維，認為學生的任務就是認真聽課、教師的任務就是認真講課，導致語文課堂教學中，學生的主體性一直未被凸顯出來，小學生的學習成長受限。那么，如何解決該問題呢？小學語文教師必須首先轉變自己的觀念，要意識到學生才是課堂主體，要形成以生為本的教育理念，貫徹落實教書育人的職業要求，不斷完善和提高個人教育能力與職業素養，學習先進的教學經驗與案例，以創新的思維去思考語文教學，尋求語文教學的創新改革與優化發展。

比如在教學《納米技術就在我們身邊》的案例中，傳統教學模式下，教師的做法是直接向學生介紹日常生活中的納米技術應用，教師會提前搜集好資料，將自己搜集到的資料分享給學生，學生只需要被動地接收和消化理解即可。但是，在新的教學理念中，教師應激發學生的學習主動性，讓學生自己去搜集資料，自己去查詢和了解相關納米技術的應用產品，讓小學生在自主學習和自主了解的過程中，展開自主預習……這種教學方式既能夠鍛煉小學生的學習能力，幫助小學生掌握自主學習的方法，還能夠真正地在知識學習方式的轉變中，扭轉小學生被動學習的思維，促使小學生逐漸形成主動學習的習慣，不再等著教師分享現成資料，逐漸脫離依賴性心理，進入獨立學習、自主學習的模式，真正地學會學習。

（四）實施分層教學

對于小學生來說，受到家庭和學校教師等的多重因素影響，學生的學習能力與發展進步會存在較大差別，每個學生都有自己獨特的學習發展特征，每個學生的學習目標和學習計劃也是不同的，而面對這種差異性，語文教師要想真正地達到課堂預期效果，必須首先全面了解學生，根據學生的個性化特征，因材施教，實施個性化教學和分層教學。

分層教學是指將學生按照一定標準進行劃分，劃分標準有基礎知識水平、學習興趣、記憶能力、閱讀愛好等，結合學生的個體差異，真正地落實因材施教理念，對不同層次的學生開展針對性教學，提高學生的語文學習積極性。在實施分層教學時，教師應當全面貫徹分層教學理念，在備課、課堂提問、隨堂練習、作業設計等方面實現分層設計，以學生為主體，圍繞學生的個性化特征，對整體教學目標進行分層劃分，給予學生針對性的指導。比如在教學古詩詞的時候，就是可以針對學生的層次化差異，對基礎知識學習能力較弱的學生設計抄寫背誦類的作業，而對于想象力豐富或者學習創新力強的學生，可以鼓勵其結合古詩詞進行故事改編或者將古詩詞變成一幅畫……

結語

總而言之，作為小學階段的重要課程，小學語文教學必須做到不斷創新發展和優化提升，利用各類教學資源，完善教學模式，推動語文教育質量不斷增長，培養小學生的語文綜合素養獲得更大發展。