改變思想，強(qiáng)化互動(dòng)
——探究新時(shí)期小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新策略

陳 葉

（揚(yáng)州市施橋中心小學(xué) 江蘇揚(yáng)州 225101）

小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，且對身邊的一切事物抱有強(qiáng)烈好奇心，而這好奇心也正是小學(xué)生用以感受世界、獲取知識(shí)的途徑，所以教師們應(yīng)巧妙借助小學(xué)生的心理性格特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)策略，通過趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，作為基礎(chǔ)語言類學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)不僅需要大量文學(xué)知識(shí)的堆砌，還需要將所學(xué)加以實(shí)際應(yīng)用，鍛煉口語表達(dá)和人際交往，這也是語文素養(yǎng)的重要組成。

一、何為語文素養(yǎng)

所謂語文素養(yǎng)，指的是以語文能力為核心重點(diǎn)的綜合素養(yǎng)，其中包含著良好的思維品質(zhì)、高尚的品德修養(yǎng)、豐富的語言知識(shí)以及不俗的審美情趣等。在語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)就在于幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀以及對待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，并在這一過程當(dāng)中，致力于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的后天教養(yǎng)效果更加明顯。在新課改革的指引下，許多學(xué)科都著重強(qiáng)調(diào)了“素養(yǎng)”一詞，尤其是作為我國母語的語文課程，語文既是了解中華上下五千年文明的途徑，也是人與人之間的主要交流工具。所以對于語文這門學(xué)科的認(rèn)知不應(yīng)片面，而是應(yīng)當(dāng)深入理解，并充分發(fā)揮出其教育價(jià)值，豐富學(xué)生們的文化世界，語文素養(yǎng)的概念就此誕生[1]。

二、小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)重要性

（一）啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生正處于各方面能力的發(fā)育時(shí)期，在此時(shí)期，學(xué)生們具有較強(qiáng)的可塑性，需要得到來自教師的正確引導(dǎo)才能夠獲得全面發(fā)展。核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)，要求突出學(xué)生的課堂主體地位，并關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)養(yǎng)成，良好的思維品質(zhì)能夠幫助學(xué)生獲得明辨是非的能力，學(xué)習(xí)知識(shí)更加高效。與此同時(shí)，思維也可以加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解與理性分析能力，對學(xué)習(xí)其他學(xué)科大有幫助。所以在語文素養(yǎng)的指引下，小學(xué)語文教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考與互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們通過交流與思考得到思維的啟發(fā)，提高思維的靈活度。

（二）升華學(xué)生情感

思想情感是語文這門學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)語文所必須擁有的能力。對于正處于情感發(fā)育期的小學(xué)生而言，正確的思想情感引導(dǎo)尤為重要。在新時(shí)期素質(zhì)教育理念的推行下，學(xué)生的人格品質(zhì)與道德修養(yǎng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生成長為對國家有用的高素質(zhì)人才，就要在小學(xué)這樣一個(gè)奠基時(shí)期，對其進(jìn)行正向指引，通過語文這門學(xué)科的閱讀引導(dǎo)學(xué)生與文本作者共情；通過傳統(tǒng)文化激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；通過寫作鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)情感，這對學(xué)生的人生發(fā)展大有裨益。

三、語文素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)手法單一

為了充分落實(shí)當(dāng)前的新課改革教育理念，許多小學(xué)語文教師在不斷創(chuàng)新教學(xué)思維、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，力求突出學(xué)生的課堂主體地位，但對于教學(xué)手法的選用有所不足。大多數(shù)教師從小接觸傳統(tǒng)教育模式，所以在教學(xué)手法的改變上存在著些許困難，雖然教師們力求在教學(xué)模式上創(chuàng)新與多元化，但受到以往傳統(tǒng)教育模式的局限，導(dǎo)致創(chuàng)新后的教學(xué)手法也較為單一，加之知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生們在沒有重點(diǎn)與針對性的指引下，容易無法理解知識(shí)內(nèi)容，逐步喪失學(xué)習(xí)興趣。所以即使表面上已經(jīng)達(dá)成了教育目標(biāo)，但實(shí)際小學(xué)生所收獲的知識(shí)十分有限，語文素養(yǎng)的教育目標(biāo)沒有達(dá)到預(yù)期的高度[2]。

（二）教學(xué)目標(biāo)廣泛

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展與教育行業(yè)的不斷改革，我國對學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。在語文這門學(xué)科的教育過程當(dāng)中，不僅要確保學(xué)生擁有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，也要求學(xué)生同時(shí)得到思維、情感與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，這對于教師與學(xué)生而言，都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因?yàn)檎Z文素養(yǎng)所包含的內(nèi)容較多，許多教師無法找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，制定的目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致在大力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，往往忽略了教學(xué)的深度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有獲得切實(shí)的情感體驗(yàn)，無法做到與文章共情。教學(xué)知識(shí)的廣泛，也讓課堂的教學(xué)成效較低。

（三）教學(xué)互動(dòng)不足

互動(dòng)是活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率的重要舉措。在語文這門學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，良好的互動(dòng)能夠拉近師生間的距離，更好地理解文章心思想。但在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，為了盡快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師將過多的時(shí)間與精力放在對知識(shí)的灌輸上，從而忽略了互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得整體教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中、搞小動(dòng)作等問題。

四、基于語文素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）營造語文閱讀環(huán)境

環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要因素，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師如果可以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。作為語文這門學(xué)科的重要組成部分，閱讀是為學(xué)生積累知識(shí)、促進(jìn)情感能力提高的基礎(chǔ)途徑，一直以來閱讀教學(xué)的有效性是教師們致力研究的目標(biāo)。在小學(xué)語文的教材當(dāng)中包含豐富多樣的知識(shí)，但這些知識(shí)因?yàn)槭艿浇虒W(xué)時(shí)間的限制，不足以滿足小學(xué)生的閱讀量需求。所以為了落實(shí)全方位發(fā)展學(xué)生的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就需要教師能夠適當(dāng)在基礎(chǔ)教學(xué)之上做出一定拓展延伸，比如開展自由閱讀活動(dòng)，給予學(xué)生一些自由閱讀課外書籍的時(shí)間，鍛煉小學(xué)生的自主閱讀能力。也可以在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生帶來自己比較喜歡的書籍，與其他伙伴一起分享。在圖書角，教師可以放置幾本具有深刻教育意義的書籍，供小學(xué)生們選擇閱讀，這樣一來，既可以豐富學(xué)生們的課余時(shí)間，又能夠在不知不覺中加強(qiáng)學(xué)生對閱讀的熱愛，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣[3]。

除此之外，教師也可以定期舉辦讀書共享交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，輪流到臺(tái)上分享自己的閱讀心得，以及喜歡的書籍，講一講自己通過這些書籍都學(xué)到了什么知識(shí)。在學(xué)生中評選出讀書小達(dá)人，給予書籍獎(jiǎng)勵(lì)，這一方式可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力與自信心，滿足學(xué)生成就感，還能夠?qū)㈤喿x的良好風(fēng)氣延續(xù)下去，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到讀書的價(jià)值。

（二）巧用情境教學(xué)模式

情境教學(xué)是近些年來被廣泛應(yīng)用到各科課堂中的有效教學(xué)手段，其優(yōu)勢在于通過真實(shí)、豐富且直觀的情境展示活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠通過情境的輔助幫助學(xué)生深入理解一些知識(shí)重點(diǎn)，對提高教學(xué)效率大有幫助。為了達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，語文教師可以采用情境教學(xué)模式，借助信息技術(shù)、結(jié)合教材當(dāng)中的文本內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。

比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的時(shí)候，由于學(xué)生們可能沒有見到過真正的廬山瀑布，所以對詩中的表達(dá)理解不夠深度，對此，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生們播放廬山瀑布的奇景，令學(xué)生嘆為觀止。也可以在欣賞景色的同時(shí)朗誦古詩，凸顯出古詩的意境，感受詩人在創(chuàng)作此首古詩時(shí)的真情實(shí)感，做到與作者共情，提高學(xué)生的情感理解能力。這種方式也有助于突破古詩詞教學(xué)的重難點(diǎn)，使古詩詞的學(xué)習(xí)更加簡單直觀。

（三）注重課堂互動(dòng)教學(xué)

立足于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)語文教師應(yīng)在保證基礎(chǔ)教學(xué)順利開展的同時(shí)，關(guān)注每名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，并深入了解學(xué)生們之間存在的差異性，如性格差異、學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異等，時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，和學(xué)生平等交流，確保學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠第一時(shí)間向教師尋求幫助。

互動(dòng)教學(xué)不僅是課堂上的知識(shí)互動(dòng)，也包含著課后的情感互動(dòng)。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際接受情況來合理互動(dòng)，制訂更有針對性的教學(xué)計(jì)劃，并將教學(xué)計(jì)劃貫穿于語文教學(xué)的整體過程中，利用與學(xué)生的互動(dòng)來分析教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)，選用更加貼合實(shí)際的教學(xué)手法來提高教學(xué)質(zhì)效。比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一課的時(shí)候，教師在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)，也可以適當(dāng)拋出一些問題供學(xué)生思考，如：曹沖是怎樣稱象的？還有什么方式可以稱象？你能想到更好的方式嗎？[4]加強(qiáng)師生互動(dòng)的力度，也能夠引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，這對其未來的人生發(fā)展大有裨益。

除去師生互動(dòng)外，教師也應(yīng)當(dāng)注重生生互動(dòng)的有效性，學(xué)生與學(xué)生之間的同齡人互動(dòng)交流所獲得的成果與師生互動(dòng)成果有些許不同，同齡人之間的交流更加活躍且內(nèi)容廣泛，教師可以在每堂課留出一部分時(shí)間供學(xué)生們探討本堂課所學(xué)到的知識(shí)，也可以為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)互助來完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）結(jié)合日常拓展延伸

語文是一門源于生活且高于生活的課程，為了達(dá)成提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以結(jié)合日常生活來進(jìn)行拓展延伸，比如借助當(dāng)前時(shí)代的社會(huì)案例、群眾文化以及時(shí)事等，開展素質(zhì)教育。以當(dāng)前時(shí)期的新型冠狀病毒為例，教師可以為學(xué)生們播放與此事件有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生們看到醫(yī)療工作者拼盡全力抗“疫”救人，看到人民群眾眾志成城、團(tuán)結(jié)一致的精神，體會(huì)生命的可貴。

教師也可以利用一堂自習(xí)課的時(shí)間為學(xué)生播放具有教育意義的影視作品，比如《奇跡男孩》，此電影講述了有天生面部缺陷的男孩在家人的鼓勵(lì)之下，勇敢進(jìn)入校園，面對同齡人或好奇或厭惡的目光，男孩憑借自己的善良與聰慧交到很多知心朋友，且積極面對生活的勵(lì)志故事。小學(xué)生十分喜歡觀看影視作品，所以利用影視作品來將正確的人生態(tài)度與思想價(jià)值傳遞給學(xué)生，能夠達(dá)到事半功倍的效果。在看完電影以后為學(xué)生們布置觀后感作業(yè)，學(xué)生寫出自己對此電影的理解與感悟，并說一說如果在生活當(dāng)中遇到了電影主人公這樣的孩子時(shí)應(yīng)怎樣做。這一影片中的每一名角色都十分鮮活生動(dòng)，也都十分善良真誠，主人公的智慧與善良為他贏得了眾人的喜愛，主人公的姐姐愛護(hù)弟弟，不因?yàn)楦改傅闹匦亩荚诘艿苌砩隙裨沟艿堋Ｒ徊亢玫挠耙曌髌穼W(xué)生的成長影響意義很大，這些是課本中的文字很難做到的[5]。

（五）趣味活動(dòng)激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，不論是對知識(shí)的學(xué)習(xí)還是對技能的掌握，只要擁有了充足的興趣作為支撐，那么將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，為了培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，就要求教師能夠以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，開展趣味教育活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過趣味性強(qiáng)的游戲與活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。趣味活動(dòng)的開展應(yīng)首先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師深入了解學(xué)生的興趣、喜好，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃，確保活動(dòng)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生需求的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得對自身發(fā)展有用的知識(shí)，達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

以《青蛙賣泥塘》這一課為例，此篇課文為童話故事，童話故事題材十分符合小學(xué)生的興趣喜好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)充分發(fā)揮出本文的教育價(jià)值，利用角色扮演活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生對本篇課文的理解與掌握。首先選出扮演青蛙的學(xué)生，然后選出扮演要買青蛙泥塘的小客人的學(xué)生，讓學(xué)生深入閱讀文本，了解故事當(dāng)中的每一位人物性格，確保自己扮演的角色可以更加鮮活且生動(dòng)，并貼合文章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。在角色扮演的過程當(dāng)中，教師不應(yīng)對學(xué)生多加限制，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，積極表達(dá)自己，也可以適當(dāng)進(jìn)行一些改編，比如讓學(xué)生想一想：如果自己是青蛙，想用什么樣的方式來裝扮自己的泥塘？小學(xué)生具有較為豐富的想象力，會(huì)根據(jù)自己的喜好來想出一些新點(diǎn)子，如有些學(xué)生喜歡吃甜品，就會(huì)想到用糖果糕點(diǎn)來裝飾自己的泥塘；有些學(xué)生喜歡美麗的花朵，就會(huì)想到用畫布、花朵、樹葉等來裝扮自己的泥塘。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異性，并給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的成就感，使學(xué)生可以在輕松、愉快且自由的氛圍當(dāng)中得到綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，對于各科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新時(shí)期教育思想中的重點(diǎn)，也是推動(dòng)教育發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要力量。教師應(yīng)當(dāng)利用便利的資源與先進(jìn)的技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將原本單一抽象的知識(shí)具象化呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠充分理解知識(shí)，并善于將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，得到情感的升華與思維的發(fā)展，這對其未來的發(fā)展大有裨益。