把課堂還給學生
——淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用

馮慧寧

（寧夏回族自治區中衛市海原縣第二中學 寧夏中衛 755299）

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的初中英語教學模式難以滿足學生的學習需求，做好初中階段英語教育工作應當格外重視對教學手段的大膽創新，通過對教學模式的合理優化豐富學生的學習體驗，真正促進學生文化素質的全面提升。英語課程教學改革的過程中，許多教師對小組合作學習模式做出了一定的嘗試與應用，希望通過開展小組合作學習活動推動學生養成良好的學習習慣，并且基于良好的學習氛圍，促進學生英語學習效率的不斷提升。但是在實際教學工作中，由于教師對小組成員劃分缺乏合理性，對小組合作學習行為干涉過多，導致合作學習活動難以發揮應有的效果，學生在合作學習中的體驗不夠深刻。基于此，小學英語教師必須深入推進小組合作學習模式的不斷優化，充分關注初中生英語課程學習規律的同時實現合作學習活動的有效落實，從而有效培養初中生英語核心素養。

一、小組合作學習模式在初中英語教學中的應用價值

（一）有利于提高英語教學效率

在初中英語教學中采用小組合作學習模式，是提高英語課程教學效率的重要保障，基于對合作學習的全面落實，教師能夠發揮學生主觀能動性，并且在實施教育的過程中引導學生主動探究英語知識，通過師生之間的有效協作共同提高英語教學效率，打造高質量的英語課堂。傳統的初中英語教學活動主要強調教師對英語知識的解讀和分析,教育過程中學生表現過于被動，這是影響英語課堂教學效率的重要原因。在小組合作學習模式得到落實的情況下，教師能夠通過對英語知識的解讀和分析幫助學生快速調整學習狀態，并且在引導學生主動探究和解決英語學習問題的同時，推動學生對英語課程學習態度的不斷轉變，基于小組合作學習活動學生之間能夠形成默契的配合，并且解決英語中遇到的難點，以此為基礎，不斷提高英語教學效率。

（二）有利于強化學生表達能力

強化學生語言表達能力是促進學生英語核心素養培養的重要保障，在積極開展小組合作學習活動的過程中，教師能夠基于小組合作學習，搭建互動交流的平臺，并且在引導學生主動分享觀點的同時強化學生表達能力，真正推動學生對英語知識的靈活運用。小組合作學習本身強調學生之間的思想觀念碰撞，在初中英語課堂上教師能夠基于合作學習平臺為學生搭建主動交流的橋梁，并且以此為基礎，引導學生主動運用英語表達自身的觀點和看法，并且在對話和溝通的過程中實現對英語知識的進一步分析與解讀。對于正處在英語學習能力發展關鍵時期的初中生而言，他們能夠基于互動交流轉變對英語的學習態度，并且在主動積極探究英語知識的同時實現學習觀念的及時轉變。在主動表達思想觀點和看法的同時，學生的學習態度也能夠發生根本性變化，最終實現強化學生語言表達能力的效果。

（三）有利于培養學生團隊意識

小組合作學習本身強調學生之間圍繞英語知識進行深入探討，在有效組織小組合作學習活動的過程中，教師能夠以任務導向的方式幫助學生明確學習方向，并且在合作學習平臺中推動學生團隊意識的不斷提升。初中階段學生本身處于價值觀念形成的關鍵時期，他們接受的教育和所處的成長環境對價值觀念的形成有著直接影響，在有效推進小組合作學習模式得以建構的情況下，教師能夠真正發揮英語課程的德育功能，真正幫助學生培養較強的團隊意識。相較于傳統的初中英語教學模式，小組合作學習更加強調學生與學生之間的互動，在此過程中，學生能夠圍繞英語知識與其他同學保持密切的協作，并且在增進相互了解的同時營造良好的集體氛圍。

二、小組合作學習模式在初中英語教學中的應用誤區

（一）小組成員劃分缺乏合理性

運用小組合作學習模式開展初中英語教學活動的過程中，許多教師忽略了對小組成員劃分的合理性，教師通常只是根據學生的座位秩序，隨意劃分小組，而沒有真正把握好學生的英語學習特點以及實際學習表現，這就導致小組成員之間的互補性較為有限，小組合作學習氛圍難以得到有效保障。實際上許多教師只是將小組合作學習看作一項常規任務，在對學生進行教育和指導時，沒有深入考慮學生的個性特點，只是在課堂上對學生提出合作學習的相關要求，而沒有把握好學生之間的有效協調。在對學生進行指導時，教師沒有真正考慮到學生的實際學習狀況以及成長需求，最終導致英語課程教學中的小組合作學習效果受到較大影響，學生在探究和解決英語學習問題時的表現不夠積極。

（二）小組合作學習任務缺乏針對性

初中英語教學中的小組合作學習依賴于教師的合理指導，但是在現階段的英語教學活動中，許多教師忽略了對合作學習任務的有效設計和規劃，教師通常只是圍繞教材中的相關英語內容對學生提出要求，而沒有考慮到學習任務的多樣化，這就導致小組合作學習活動的方向性不夠突出。在對學生提出英語方面的學習要求時，許多教師只是考慮到英語教育的基礎性內容，而沒有考慮到如何促進學生，明確學習方向并提高學習效率，教師設計的學習任務與學情之間存在一定的差異，導致學習任務本身的指導性不足。

（三）教師對小組合作學習干涉過多

在采用小組合作學習模式開展初中英語教學的過程中，許多教師忽略了學生的主觀能動性，教學活動通常由教師主導，學生在合作學習的過程中只是被動聽從安排，很難真正發揮自身主觀能動性，最終導致學生的學習能力受到較大限制。教師不僅對學生提出了合作學習方面的要求，同時也對學生學習行為提出了具體的規范，這樣一來學生只能被動地服從安排，只能根據自身的學習體驗，與其他同學深入分享學習成果，最終導致課堂氣氛較為沉悶。面對教師的過度干涉，學生很容易產生厭倦感，在英語課程中的合作學習活動中積極性不足。

（四）對小組合作學習缺乏科學評價

教學評價是初中英語教學的一個重要環節，在采用小組合作教學模式開展教學活動時，許多教師忽略了對學生的有效評價和指導，過分強調學生在小組合作學習中取得了怎樣的學習成果，而沒有真正關注學習過程中的實際表現，這也導致教學評價很難發揮應有的教育指導功能。此外還有許多教師只是在課堂上對初中英語課程的整體實施效果進行評價，而沒有考慮到學生的個體差異，對于學生在小組合作學習中的實際表現，教師的關注度并不高。還有部分教師只是采用籠統的評價語言對學生進行評價，而沒有精準指出學生存在的不足以及表現出的優勢，最終導致學生自我認知不清晰，很難在英語課程中適應小組合作學習模式。

三、小組合作學習模式在初中英語教學中的應用策略

（一）基于學生個性合理劃分學習小組

合理劃分學習小組是確保小組合作學習模式在初中英語教學中得到有效應用的前提，這就要求教師必須深入分析學生的個體差異，在教育活動中基于學生個性劃分學習小組，真正實現小組成員之間的有效互補，為營造良好的合作學習氛圍奠定良好基礎與保障。分析學生個性特點意味著教師需要從學習能力和性格特征兩個角度出發，在觀察學生成長表現的同時做好相應的記錄，并以此為基礎，對學生進行合理的分組。從學習能力的角度劃分小組，需要關注學生的實際學習表現，將學習能力較強的學生和學習能力相對較弱的學生放在一個小組，通過小組成員間的相互配合實現先進帶動后進，確保學困生能夠得到有效轉化。在考慮學生性格特點的情況下，教師應當將性格內向的學生和性格外向的學生放在一個小組，并通過這樣的方式實現性格上的互補，在課堂上基于學生的科學對話對學生做出有效指導。在充分關注學生個性并且劃分學習小組的同時，初中英語教學中的合作學習活動能夠得到深入落實，學生學習能力發展才能得到有效保障。

（二）結合英語教學主題布置學習任務

明確清晰的學習任務能夠指引學生主動參與小組合作學習。在初中英語教學活動中，教師應當根據英語教學的主題內容布置相應的學習任務，讓小組成員能夠明確自身學習方向，并且做到主動積極解決學習問題。教師應當具備較強的統籌和協調能力，在關注學生整體學習狀況的情況下，將英語知識轉化為具有較強針對性的學習任務，并通過這樣的方式讓學生明確學習的重點，通過任務驅動的形式保證合作學習的實效性。此外教師還應結合學習任務的具體要求，采用測試情境的方式對學生進行細致的指導，根據學生的認知規律，將貼近生活的場景還原到課堂，并且通過對圖片和視頻等形式材料的有效應用，真正調動學生視聽感官，確保每位學生都能夠在主動參與合作學習活動的同時，實現學習狀態的及時調整。在教師布置學習任務的基礎上，學生需要根據小組成員的優缺點有效分工，發揮各自的優勢，共同解決學習中遇到的各種問題，在完成學習任務的同時獲得更加深刻的學習感悟。

（三）明確教師定位減少對學生的干涉

在采用小組合作學習模式開展初中英語教學活動的過程中，教師必須明確自身的角色定位，在英語教學活動中減少對學生的干涉，并以此為基礎真正推動學生主動積極參與英語學習活動，真正發揮學生主觀能動性。教師應當作為小組合作學習活動的組織者，在課堂上對學生提出要求，并且關注學生的實際表現，做好課堂紀律的維護，真正營造良好的小組合作學習環境。教師同樣需要作為小組合作學習的參與者，隨機參與到某個小組的合作討論中，在了解學生實際學習情況的基礎上，做出相應的指導，并通過這樣的方式讓學生感受到教師的重視。在教師真正尊重學生主體價值的情況下，學生才能夠真正做到不斷解決問題，實現思維的自主發展。在教師的影響下，學生能夠及時調整學習狀態，并且在小組合作學習活動中貢獻自身的力量，基于教師的監督與引導，幫助學生進一步適應合作學習模式，并且在自主探究和分析問題的同時提高學習效率。

（四）基于合作學習表現優化評價機制

為了有效突出初中英語教學中評價活動的教育價值，教師應當格外重視對評價標準的有效優化與調整，盡可能地關注學生的學習過程表現，真正實現基于評價活動對學生學習行為的合理指導。教師應當關注學生在英語課程學習中的一舉一動，既要考慮到學生的認知規律，同時也要關注不同成長背景下，學生在英語課程中的真實狀況，盡可能地突出評價活動的針對性，讓學生能夠意識到自身在小組合作學習中存在的不足。此外，教師還應關注多元主體評價機制的有效建立，結合小組合作學習模式的特殊性，在教育過程中要求學生實行小組內部的相互評價，根據其他同學在小組合作中的具體表現做出相應的評價，讓小組成員之間的相互點評成為增進彼此了解以及引導學生自我反思的重要動力。

結語

綜上所述，采用小組合作學習模式開展初中英語教學活動能夠保障英語課程質量，教師必須格外關注對小組合作學習的有效落實，在合作學習平臺中幫助學生理解英語的深刻內涵，并且基于良好的教育環境促進學生的個性發展。教師必須把握好小學生的學習特點，在對學生進行教育和指導時，能夠合理劃分學習小組，在布置英語學習任務的情況下營造良好的課堂氛圍，并且在與學生共同解決英語學習問題的同時培養學生良好學習習慣。這樣一來，學生能夠主動積極投入小組合作學習活動，在深入探究和解決英語學習問題的同時實現語言素養的全面提升。