活動教學法在初中英語課堂中的運用

王志文 周兆才

（山東省諸城市第一初級中學 山東濰坊 262200）

英語學科是初中教育的關鍵課程，在新課程標準中對英語學科課堂教學提出了更高的要求，教師需要采取更加科學有效的方式來引導學生學習英語知識。活動教學法強調的是以學生為主體，教師引導學生開展多元化的活動，如情境活動、合作探究、自主活動等，在多元活動中內化英語知識，并將英語知識應用到實踐中，從而滿足學生綜合發展需求[1]。在實踐中初中英語教師要結合具體內容，合理地應用活動教學法，提升課堂教學有效性。

一、活動教學法的內涵

活動教學法是隨著教學改革深入而提出的一種新型教學方式，其強調在教學中發揮出學生的主體性，讓學生通過自主活動、自由活動、合作活動進行學習及交流。活動教學法在實施中需要教師先結合教學內容及學生現有的知識水平，構建相應的情境、場景，指引學生在情境中參加特定的活動[2]。一般情況下，教師設計的活動會包含多個環節，而每個環節實現所需要的能力、要求都存在差異，所以教師應該指引學生結合自身的學習需求、學習目標，選擇適宜的活動進行學習。同時在活動進行中學生還要充分調動自身的知識儲備，靈活地與他人進行互動交流，這對于英語實踐應用有極大幫助。初中英語教師在課堂教學中利用活動教學法可以很好地提高課堂教學效果，但是活動教學法對學生本身的基礎水平、個人能力、學習能力都有較高的要求。在活動教學法中，教師可以指引學生利用游戲、學習討論、閱讀、口語交際等方式進行活動，并且在活動中需要激活學生視覺、聽覺、觸覺等多重感官，讓學生能充分感受到英語學習的樂趣，讓學生能更加有針對性地學習英語知識[3]。

二、初中英語實施活動教學法的必要性

首先在初中英語課堂教學中，教師需要結合學生的發展需求，構建更加輕松、活躍的課堂氛圍，以此引導學生主動地參與到課堂探究中。活動教學法的應用則可以很好地滿足這一要求，借助活動教學法教師可以為學生構建多元化的學習環境，指引學生在自己喜歡的環境下學習應用知識，滿足了新課標對英語課堂教學的要求。因此活動教學法在初中英語課堂教學能得到順利的實施，并且能推動課堂教學質量提升[4]。

其次英語教學活動需要在不同的場景下進行，而學生也要在各個場景下開展相應的英語口語交際，以此達到對學生口語表達能力進行培養的目的。初中英語教師要意識到，不管是教材內容學習，還是課外知識拓展，都應該在某些場景下進行，這樣才能全面提高學生的英語聽、讀、說、寫能力。活動教學法也是強調在特定的場景下開展教學活動，這也決定了活動教學法在初中英語課堂上有良好的應用基礎。

此外在以往的初中英語課堂教學中，在聽力、口語交際等方面存在比較大的局限，這也造成了很多學生在英語學習中存在只會答題而不會開展英語交流的情況，這不僅影響到學生英語綜合素養的提升，同時也會加劇學生的英語學習厭煩心理，使得學生對英語學科十分畏懼，難以體會到英語學習的價值[5]。而活動教學法的應用，則可以實現對學生英語聽、說能力的全面培養，學生需要在教師組織的多元課堂活動中，不停地與其他同學、教師進行互動交流，而在此過程中學生的聽說能力無疑會得到極大提升，并且學生也會在交流中強化自身的判斷能力、邏輯思維能力，有助于學生綜合發展。

三、初中英語課堂教學現狀

從當前初中英語教學實際情況看，還存在一些問題，會對學生綜合素養提升造成負面影響。首先是在初中英語課堂教學中，存在比較強的功利化現象，在傳統應試教育觀念影響下，不管是教師還是學生家長都會將更多的注意力放在學生考試成績上，而初中生面臨著中考的壓力，這也使得他們平常在學習中會更加關注對詞匯、語法等知識的記憶，忽視了綜合能力的提升[6]。而在當前的中考中，則更加強調考查學生的綜合素質，這就造成了學生學習重點與中考考試重點不適應的情況，影響到學生的學習自信心。如在近幾年的中考試題中，有很多“現學現賣”類型的題目，需要學生快速對例題進行分析，確立正確解題思路，準確地完成解題，而這對學生平常的英語知識積累、英語語感都有較高的要求，還需要學生在平常英語學習中特別注重在特定語言環境下進行交流。

其次是當前的初中英語課堂教學中，學生會感覺課堂學習很枯燥，學習主動性不是很高，在課堂上大多是教師給學生講解知識點，然后學生按照教師的要求背誦記憶。同時教師在講解習題時，會以對答案為主，引導學生掌握題目答案、解題方法，并學會對相關知識點的應用。而在此過程中經常會出現教師忽視學生興趣培養的情況，教師單方面地給學生灌輸知識會讓學生感覺英語學習很無聊，學習主動性極差，學生很少主動地參與到英語課堂活動中，也不愿意與教師及其他同學進行互動交流，造成了學生英語實踐交流能力比較差，難以用英語靈活地表達自己想法[7]。此外在初中英語課堂教學中，還存在學生參與主動性比較差的情況，教師在課堂上雖然會組織學生進行分組朗讀、分角色表演等活動，但是學生卻很少真正地參與到這些活動中，甚至會出現不配合的情況，從而在一定程度上影響到初中英語課堂教學質量。

四、活動教學法在初中英語教學中的應用

在以往的初中英語課堂教學中，受中考因素影響，教師會將更多的注意力放在理論知識講解中，同時在課堂上教師處于絕對的主導地位，學生只能被動地聽從教師安排，根據教師的要求來組織學習活動，在這種情況下學生的學習積極性必然會受到制約。新課程標準強調，教師在課堂教學中應該充分關注學生的自主學習、合作學習能力培養，教師要通過更加趣味的活動來引導學生進行自主學習，所以初中英語教師需要從學生的身心特點入手，設計組織豐富多樣的活動形式，指引學生能在趣味化的課堂上學習應用知識[8]。

（一）優化導入設計，改善課堂氛圍

在初中英語課堂教學中，課堂導入是最初始的環節，也是保證后續課堂教學活動順利進行的基礎。在實踐中初中英語教師采取活動教學法時，應該從課堂導入設計出發，通過多元活動開展課堂導入，以此充分吸引學生的注意力，讓學生能更加自覺地學習英語知識，為后續課堂教學的順利進行奠定基礎。課堂導入環節教師需要對學生的特點愛好有充分了解，根據教學內容選擇適宜的導入方式，如情境導入、問題導入、歌曲導入、視頻導入等，同時教師也可以讓學生通過互動交流的方式推進課堂導入[9]。如在外研版初中英語八年級上《Module 3 Sports》教學中，在課堂導入階段教師可以先利用多媒體為學生播放一些關于運動的小視頻，帶給學生形象的視覺沖擊；隨后教師引導學生以運動為主題進行簡單的互動活動，要求學生以小組為單位，針對自己最喜歡的運動與他人進行交流，一方面培養學生的口語表達能力，另一方面也引導學生將注意力放在課堂學習中，對于課堂教學質量提升有良好幫助。

（二）組織角色扮演活動

以往的英語課堂上，詞匯、語法是最關鍵的教學點，學生會花費大量的時間開展詞匯、語法記憶活動，這也造成了學生不敢開口說英語，不利于學生實際交流水平提升，也難以突出英語學科的真正教育價值。對此，在實踐中初中英語教師可以構建生活化的情境，指引學生在情境中應用詞匯、語法等知識，既可以加深學生對詞匯知識的理解，又能實現對學生實際交際能力的培養。在初中英語教材中，有很多對話的情境，教師可以對這些情境進行改編，讓學生根據自己的實際情況進行對話，在此基礎上鼓勵學生扮演不同角色，通過表演來深化自身對英語知識的理解。如在外研版初中英語七年級下《Module 2 What can you do?》教學中，教師就可以根據本單元的部分新詞如“monitor,fast,promise,beautiful,kite”創設情境，然后教師利用多媒體展示出相應的對話動畫，要求學生根據對話動畫進行模仿，扮演其中角色開展交流，以此更好地提升學生的對話水平，并在對話中加深學生對新單詞的理解。

（三）開展單詞接龍趣味活動

詞匯是英語學習中最基礎、最重要的知識點，過去教師經常會通過讓學生死記硬背的方式來記憶詞匯，這無疑會在一定程度上降低學生學習熱情，學生對單詞的記憶效果也不是很好。鑒于此，初中英語教師就可以在課堂上組織學生開展趣味的單詞接龍活動，讓學生能在趣味游戲中深化記憶[10]。如在外研版初中英語七年級下《Module 8 Story time》教學中，學生需要掌握的單詞及詞組有“hair,forest,decide,go for a walk,dark,pick up,soon,little,door”等，教師可以在教學中先用多媒體展現出相應的圖片，然后播放與之相關的對話、聽力材料，讓學生先聽后說，根據自己獲取的信息對圖片進行討論，培養學生描述事情的能力，并在學生描述中引出新單詞，以句子為根本引導學生學習、應用新單詞，在此基礎上教師組織學生進行詞匯接龍活動，要求學生根據已經學到的單詞進行接龍，幫助學生鞏固新舊知識。

（四）開展課堂實踐活動

在英語學習中，學生真正進行實踐操作的機會是很少的，這也會對學生綜合素質的發展造成負面影響。所以初中英語教師可以根據課堂教學要點，為學生提供實踐操作的機會，要求學生進行課堂實踐操作活動，這樣既能加深學生對英語知識的理解，又可以促進課堂趣味性提升。如在外研版初中英語七年級下《Module 9 Life history》教學中，為了深化學生對12 個月份單詞的記憶，教師在課堂上就可以組織學生開展實踐活動：讓學生根據自己的喜好，自己制作一個日歷，將1至12 月的日期都用英語寫出來，然后由班級共同推選出制作得最好的日歷，將其看作是班級日歷。在這樣的實踐活動中，學生會感覺十分新鮮、有趣，參加的積極性很高，既可以深化學生對知識的理解，又能很好地活躍課堂氛圍。

（五）設計主題綜合活動

在英語學習中，有很多內容是需要學生記憶的，這也導致初中生會覺得英語知識比較零碎，學習難度高，即便是學生做了詳細的筆記，但是在實踐中依舊難以形成完善的知識網絡框架，從而降低了英語學習效果，影響到學生學習自信心。對此，在實踐中初中英語教師還可以根據學生的發展需求，為學生設計主題綜合活動，引導學生在主題探究中熟悉知識，形成知識體系。初中英語教師在確立主題時，應該從教材內容及學生的認知情況入手，保證主題的可行性，以此更好地調動學生學習主動性。如在外研版初中英語八年級上“Module 1 How to learn English”教學中，教師就可以根據學生學習需求及教材內容，確立綜合活動主題“如何學習英語”，讓學生可以根據自己的想法寫出提高英語學習成績的方法，同時學生之間也可以相互交流，共同分享自己的英語學習方法、學習經驗。在主題活動中，學生既要對教材知識進行深入分析，又要結合自身實際來思考提高英語學習效率的方法，以獲得諸多效益。

結語

綜上所述，在初中英語課堂教學中，靈活的應用活動教學法可以獲得良好的效果，其不僅可以加深學生對英語知識的理解，還可以很好地培養學生的英語自主學習意識，有助于學生自主學習能力培養。在實踐教學中，初中英語教師應該結合學生的發展需求，組織學生開展多元化的活動，并且要鼓勵學生之間多做交流，在交流中突出英語學科的實用價值，增強學生的英語學習信心，促進英語課堂教學效果提升。