核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究

楊曉武

（寧夏回族自治區中衛市海原縣第三中學 寧夏中衛 755299）

在我國教育事業飛速發展的時代背景下，傳統的初中數學教學模式難以滿足學生的成長需求，做好數學教育必須格外重視學生的認知規律，在對學生進行教育和指導時將核心素養放在重要位置。不同成長背景的學生看待問題的方式不同，在探究和解決數學學習問題時的體驗也各不一樣，做好初中數學教育應當格外重視對高校課堂的有效構建，在培養學生核心素養的同時，盡可能地幫助學生提高學習效率。為此教師應當基于數學教學相關要求，充分尊重學生主體地位，以培養學生興趣為導向，實現課堂教學形式的大膽創新，在開放自主的學習環境中推動學生對數學知識的深入解讀，確保初中數學高效課堂得以建構。

一、核心素養視角下構建初中數學高效課堂面臨的問題

（一）教學資源整合不到位，影響學生知識體系建構

現階段的初中數學教學工作中，許多教師忽略了教學資源的有效整合，影響學生知識體系建構，是限制初中數學課堂教學效率的重要原因。在圍繞數學知識對學生進行教育和指導時，許多教師對教材存在過度的依賴，通常只是關注教材中體現的基礎性數學知識，而沒有真正考慮到學生對數學學習的真實表現，這就導致數學教育中學生能夠接觸的數學知識較為有限。部分教師對教材過度依賴，導致數學課程中的相關資源拓展性不足，學生只是基于教材探究相關理論內容，而無法做到更加全面地理解數學知識的深刻內涵。還有許多教師在對學生進行教育和指導時，沒有把握好學生的整體學習狀況，忽略了數學教育與現實生活之間的密切聯系，最終導致數學課程缺乏生活氣息，學生在數學課程學習中的積極性不夠。

（二）教學手段缺乏創新性，學生缺乏數學學習興趣

圍繞數學知識對學生進行教育和指導時，許多教師忽略了教學手段的有效創新和優化，習慣于采用說教的方式對學生提出相關要求，而沒有考慮到學生在探究和解決問題時表現出的學習態度，由于教學手段缺乏創新性，導致學生對數學課程的學習興趣不足。面對初中生在數學課程學習中遇到的問題，教師并沒有合理設計相關教學流程，而是對知識點進行說教，這樣的教學方式雖然效率較高，但是整體質量難以得到保障。此外還有許多教師在設計教學手段時，過分強調自身的主導作用而沒有真正聽取學生的相關意見和反饋，在師生之間的互動交流中，教師一味地傳遞觀點，而忽略了與學生之間的深入交流，最終導致學生對數學課程的學習興趣不高。

（三）對核心素養重視不足，數學教學目標不夠明確

培養學生核心素養是初中數學教育的重要任務，在新課改背景下，教師必須格外重視對核心素養的有效落實。但是在現階段的初中數學課堂教學活動中，許多教師并沒有充分重視核心素養的價值，在對學生進行指導時，只是強調如何基于數學教育對學生提出相關要求，沒有真正考慮到學生數學課程的學習特點，以及在分析和思考問題時表現出的學習態度。在設置教學目標時，許多教師并沒有重視核心素養的指導意義，只是強調數學教育中如何提高學生考試分數。這樣的教學目標雖然能夠在一定程度上激發學生動力，但是整體而言缺乏指導性。在教學目標過于功利化的情況下，學生容易面臨著較大的壓力，他們錯誤地認為數學課程學習就是為了考取高分，而沒有真正意識到數學課程對促進學生思維發展的重要性。在教師對核心素養缺乏重視的情況下，學生同樣很難樹立明確的學習目標，最終導致初中數學課程教學活動流于形式，教學效率難以得到有效保障。

二、核心素養視角下構建初中數學高效課堂的基本原則

（一）遵循主體性原則

以學生為主體是初中數學教學的基本要求，基于核心素養視角構建初中數學高效課堂，教師同樣需要尊重學生主體地位，遵循主體性的教育原則。構建高校課堂的關鍵在于師生之間的有效協作，真正推動教與學之間的有效平衡，這就意味著教師需要在教學設計方面做好創新，能夠根據學生的學習規律選擇具有針對性的教學手段。在充分考慮到學生學習特點的情況下，盡可能地增強對學生的有效指導，讓每位學生都能夠做到主動積極分析和思考問題，引導學生在探究和解決數學問題的同時實現學習能力的全面進步與提升。遵循主體性原則意味著教師需要在選擇教學素材以及開發教育資源等多個方面，更好地突出學生在數學課程中的作用，除了由教師對數學知識進行解讀外，還應積極聽取學生的相關意見和反饋，尊重學生的認知規律，從而保障數學教學活動的實效性。在學生積極主動參與數學活動的情況下，數學課堂教學不再局限于教師單方面的知識解讀，而是能夠實現教師與學生之間的平等對話，最終保障數學課程教學效率。

（二）遵循趣味性原則

興趣是學生學習數學知識的重要推動力，在初中數學教學工作中，教師應當格外關注對教學活動趣味性的有效把握，能夠結合學生認知規律選擇恰當的教學模式，盡可能地保障學生對數學課程學習的探索需求。結合初中生數學課程學習特點，教師在對學生進行教育和指導時需要考慮到學生的整體情況，既要把握好學生對數學的學習規律，同時也要考慮到學生在探究和解決問題時表現出的態度，盡可能地突出學生的主觀能動性。遵循趣味性的教育原則意味著教師需要打破傳統教學模式的限制，在設計教學活動以及創新教學思路等各方面做好探究，盡可能地引發學生的深刻思考，服務于學生對數學知識的探索需求。在數學教學活動具有更強趣味性的情況下，學生在面對數學知識時能夠做到主動探索并且在開放自主的學習環境中實現知識體系的自我建構，最終提高數學教學質量。

三、核心素養視角下構建初中數學高效課堂的有效策略

（一）整合教育資源，滿足學生知識探索需求

1.重視微課資源的有效開發

微課是初中數學教學中的重要輔助工具，為了有效實現構建初中數學高效課堂的教育目標，教師應當格外重視對微課資源的有效利用與整合，將微課作為引導學生自主學習的重要材料，并且在一定程度上激發學生對數學學習的濃厚興趣。根據初中數學教學的主要內容，教師應當在課堂上關注學生的實際學習特點，從不同角度出發引導學生主動解決學習問題，在幫助學生快速調整學習狀態的同時，推動學生學習能力的全面進步與發展。但是首先需要利用互聯網對微課素材做出有效篩選，在考慮到學生數學學習基礎的情況下，盡可能地突出微課的指導意義，滿足學生對數學知識的自主探索需求。此外，教師還應關注對自身教學經驗的有效總結，在數學教育工作中能夠根據數學教學的重點和難點自主開發微課材料，通過錄制視頻等多種方式增強微課的吸引力，確保每位學生都能夠在初中數學課堂中接觸多元化的微課材料。在微課資源得到有效整合的情況下，正在解決問題時的方向性更加明顯，基于微課帶來的多元化思維體驗，學生的學習能力能夠得到顯著提升。

2.選擇生活案例增強課堂生活氣息

數學是一門源于生活又高于生活的學科，在開展初中數學教學工作時，教師應當重視對數學課程的生活化建設，將貼近生活的教學素材呈現在課堂上，并以此為基礎引發學生的有效思考，確保每位學生都能夠將生活經驗轉化為解決數學問題的重要依據，并且引導學生在探究和解決數學學習問題的同時實現學習能力的全面鍛煉和培養。結合初中數學教學的相關內容，應當選擇貼近生活的實際案例，從不同角度出發對學生進行指導，并且將生活中的相關資源作為推動學生解決學習問題的重要動力。在充分關注學生數學課程學習特點的情況下，教師需要考慮到數學教育中的生活元素挖掘，無論是對生活中真實案例的解讀還是對相關教學資源的有效加工，這些都能夠在一定程度上突出數學課程的生活氣息。比如在北師大版初中數學《生活中的軸對稱》這一章節的教學中，教師可以在課堂上利用信息技術向學生展示關于軸對稱的相關圖形素材，比如圓形的時鐘、足球等，這些素材與現實生活之間的關聯較為緊密。在生活化資源的影響下，學生能夠結合自身生活經驗，理解軸對稱圖形的特點，并且在分析問題的過程中理解“對稱軸”這一概念

（二）創新教學手段，突出數學教學獨特趣味

1.構建翻轉課堂引導學生自主學習

翻轉課堂模式強調學生自主學習與教師課堂講解的緊密關聯，在圍繞核心素養對學生進行教育和指導時，教師應當格外關注對學生自主學習能力的有效鍛煉和培養，在數學教育中基于翻轉課堂對學生提出明確的要求，在引導學生獨立思考解決問題的同時，推動學生學習能力和綜合素質的有效提升。構建班組課堂，意味著教師需要重視對學生課前自主學習行為的有效指導，在根據學生學習特點設計相關教學活動的過程中，盡可能地發揮學生主觀能動性，在幫助學生主動積極解決問題的同時，推動學生學習能力的充分鍛煉和培養。教師在設計自主學習的相關素材時需要考慮到學生的整體學習狀況，在關注學生學習規律的情況下盡可能地突出幼兒的認知特點。教師設計的課前自主學習任務應當具有較強的針對性并與學生的數學基礎相匹配，確保學生能夠更好地適應自主學習的相關要求。比如在北師大版小學數學“用計算器進行運算”這一知識點的教學中，教師可以結合小學生數學課程學習規律，在教育過程中要求學生主動了解計算器的使用方法，并且在課前自主學習環節嘗試運用計算器進行運算。教師可以充分利用教材中體現的學習任務，引發學生結合教材中體現的按鍵順序嘗試進行有理數的運算。在學生自主學習取得一定成果的基礎上，教師還可以在課堂上為學生搭建主動分享的平臺鼓勵學生積極分享學習經驗，進一步凸顯學生主體價值。

2.開展小組合作學習營造良好課堂氛圍

小組合作學習是對傳統初中數學教學模式的一次大膽突破，以小組合作學習為基礎，教師能夠在課堂上營造良好的課堂氛圍，并且在幫助學生提高解決學習問題效率的同時，推動學生積極性有效提升。為了有效實現構建初中數學高效課堂的目標，教師應當重視日常教學中對學生學習行為的觀察，能夠根據學生學習特點合理劃分學習小組，并且在考慮到學生認知規律的情況下，對學生進行科學細致的指導，讓每位學生都能夠在小組合作學習中提高解決問題的效率，并且在不斷探究和解決數學問題的同時實現對數學思維的充分鍛煉。教師應當根據數學教學相關內容布置合作學習任務，并且在考慮到學生數學基礎的情況下，引導學生做好主動分工與交流，真正拉近師生之間的距離，以推動學生學習能力全面成長。比如在北師大版初中數學《勾股定理》這一章節的教學活動中，教師可以基于小組合作學習的方式引導學生主動探究關于勾股定理的相關知識內容，要求學生結合教材中的知識點嘗試憑借自主實驗的方式證明勾股定理的科學性。在教師的引導下，學生能夠以小組討論的方式完成教材中“做一做”中的相關探究流程，并且在互動交流的基礎上，讓學生運用自己的語言分享勾股定理的推導方法，在強化學生說理能力的同時促進核心素養的有效培養

（三）優化評價機制，引導學生重視核心素養

教學評價是小學數學教學的一個重要環節，基于科學嚴謹的評價活動，學生能夠明確學習方向，并且在參與數學學習活動時樹立明確的學習目標，不斷提高解決數學學習問題的能力。教師應當重視對教學評價標準的有效完善，將核心素養的相關元素與教學評價活動相結合，以此為基礎，幫助學生明確數學學習的方向，讓每位學生都能夠意識到核心素養對個人成長的積極作用。在對學生進行評價時，教師應當將核心素養放在首要位置，通過對評價活動的有效優化與調整推動學生學習狀態的及時轉變，讓每位學生都能夠做到主動積極分析和思考問題，并且在不斷強化核心素養的同時實現綜合素質的有效提升。