“互聯網+”背景下農業類專業實踐教學與“產學研教”基地融合教育研究

趙合明，錢晶晶

（安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100）

在“互聯網+”背景下，農業專業對信息化實踐性技術人才的需求逐漸增加，為滿足社會需求，促進農業發展，各大高校也積極改進教育目標，大力發展信息型農業人才，然而在發展過程中，農業類實踐教學體系仍存在一定的不足之處，如實踐教學體系不完整、相關技術與社會實際脫軌等，不利于學生發展。為加強農業專業學生的實踐能力，高校在互聯網技術教學的基礎上，將實踐教學與產學研教進行融合，取得了一定效果，然而信息化農業道路漫長，產學研合作涉及企業、政府和學校等多方面合作，同時農業信息化基地建設時間過短，導致我國部分農業教育教學基礎薄弱，在實踐過程中出現不少問題，合作雙方信息交流不夠，需要進一步完善。

1 高校融合實踐教學與“產學研教”基地的意義

1.1 遵循社會發展規律

高校的培訓內容與社會發展需要關系密切，學校為社會培養有用人才，進而推動社會發展與進步[1]。因此，在實踐教學與產教學研的融合時，高校可更好地掌握市場發展規律，保證所培養的人才符合企業人才需求。作為農業類學校，高校應保持自身的獨立性與特殊性，使學生具有創新意識與實踐能力，滿足市場需求，因此學校應聯系企業、政府，了解當前社會的經濟發展和市場需求，有計劃、有目的地培養人才，進而促進農業發展。在培養過程中，學校與企業進行合作，相互利用資源，兩者保持互利共贏模式，企業即為“產學研教”基地，學校通過企業實踐教學加強學生專業技能；企業通過學校培養專業型人才。因此，實踐教學與“產學研教”基地的融合進一步遵循了社會發展規律。

1.2 加強教育全面性

實踐教學與“產學研教”基地融合作為一種教學模式，遵循了教育的全面性原則，可對學生進行多方面培養，保持學生的全面性。實踐教學與“產學研教”融合教學中，不僅加強了學生的知識與技術能力，還培養了學生的綜合素質，使學生具有創新、創業技能，就業后更好地服務于社會，滿足企業及市場需求。同時，全面性原則可避開學校開展的簡單技能培養活動，當前高校教育主要培養學生的綜合能力，重點在于育人，防止學生成為工作機器，因此學校需要量化綜合素質，在進行知識教育與實踐教育的同時，教師要遵循教育本質，增強學生思想教育，提升學生的創新能力。

1.3 加強學生培養質量

學校注重人才培養的質量，進而保證學校的長久發展。而在實踐教學與“產學研教”融合中，學校可合理開發教學資源，提升學生的就業、創業能力，加強與企業的合作，為社會創造更大價值；同時學校與學生、企業、社會可以達到共同進步的目的，促進多方共贏。因此，在進行融合的過程中，學校要控制企業數量與企業規模，確保人才培養與企業需求相符。學校在和企業合作時，不但要提升教育質量，加強合作，還要兼顧社會效益與經濟效益，吸引企業注意力[2]。

2 當前高校農業“產學研教”與實踐教學存在的問題

2.1 合作層次不高

農業類專業實踐教學與“產學研教”的基地融合，雖取得了一定成效，但合作層次不高，部分教學方式依然停留在傳統的“農業技術指導”“新產品引進種植”“農業生產工藝改良”等，對農業新產品的開發、新技術的探究等投入不足，缺少信息化實踐課程，導致我國部分高校農業科技成果轉化率較低。首先，在融合方式上，部分農業院校參與企業的技術轉讓和委托技術開發項目，主要融合方式為企業出技術支持與資金，高校出人才支持共同探究項目，項目結束后合作結束，待下一個項目來臨時再重新進行磨合，因此在項目的選擇上，一般以“短平快”為特點，同時需要獲取政府關注獲得相應合作資金；其次，在融合內容上，一般以技術服務解決企業單項技術，較少進行全套技術的開發，同時學校對企業的崗位培訓、繼續教育等合作沒有足夠重視；最后，融合規模上，一般通過學校和科研單位與企業進行“點對點”合作，合作規模較小，未形成系統體系[3]。

2.2 信息交流不夠

農業類專業實踐教學與“產學研教”基地融合的形式決定了參與的單位與部門，因此要加強產學研教的有機結合才可發揮作用，而在結合過程中，相關部門的交流只是流于合作形式，沒有實質的探究及決策交流，各利益相關方對消息進行封鎖，只顧增加項目任務，缺失對彼此之間的信任、協調，不利于整體發展。如：部分學術單位座談會中，多數企業只探究共性技術，缺少對核心技術的分享，這種產學研的融合性質不清晰，內涵不足，可操作性不大，浪費了人力物力，未認識到融合的本質，出現信息交流不足的現狀。

2.3 人才培養目標不完善

農業類專業實踐教學與“產學研教”融合在高校發展中具有重要意義，但融合各主體積極性并不高，導致融合效果不完全。首先，政府對高校與企業的合作干預過少，沒有發揮較大作用，導致學校成為融合主體，難以與各企業進行融合；其次，企業認識不到融合的重要性，不愿意花費資金、技術培養學生，導致融合僅流于形式，企業不認可學生的專業能力，在合作過程中只為學校提供用人標準，不參與人才培養，導致學生失業現象嚴重；最后，高校在教學過程中，忽視了學生的綜合素質培養，重視知識與技能的學習，對學生就業、創業能力的培養不足，難以實現教學目標。

3 “互聯網+”背景下如何加強農業類專業實踐教學與“產學研教”基地融合

3.1 確立應用復合型人才培養目標

人才培養目標與社會發展成正比，而農業類專業實踐教學與“產學研教”基地融合作為高校重要的教學模式，需要多個主體相互配合，發揮出每個參與主體的價值[4]。首先，政府要根據當地社會發展現狀與發展趨勢對融合方向進行調節，在互聯網技術的作用下，對相關大數據進行收集，同時對人才進行整合，得到市場需求信息，對企業和學校進行定位，保證學校與合適的企業進行合作。其次，學校要根據政府提出的市場形勢、用人標準與自身特點尋找合作企業，保證學生發展符合企業用人標準與能力需求，設置針對性的培養目標，保證企業發展的同時增強職業教育發展。在教育過程中，學校要以以人為本為教育理念，應用計算機教學等多種教學方式在學生的知識與技能、人文素養、創新創業能力多方面進行教學，使學生全面發展的同時重視學生的個性化發展，使學生成為各行業需要的人才，改變傳統的培養模式，提升學生知識點的運用與應變能力，進而增強學生的綜合素質，在農業專業教育中，要將學生的實踐任務進行細化，針對不同的崗位培育制定不同的計劃，使學生憑借自身實踐行為探索理論知識，校內教師要提供專業意見，加強學生的社會競爭力，形成全面的復合型人才。

3.2 整合校企資源平臺，加強融合

在農業類專業實踐教學與“產學研教”基地融合過程中，實現了校企雙方資源共享，如：在企業內部建立學生實訓基地、企業技術人才到學校進行教學、學校教師到企業內部進行掛職等，實現了校企合作的互補。但實際情況下，由于校企合作在融合過程中出現配套待遇不完善、利益分配不全面等問題，存在學生進不了實訓基地，教師不愿參與校企合作形式的產學研融合，導致教師積極性不高，因此需要制定完善的獎勵機制，兼顧企業利益與學校要求，需要整合校企資源平臺，應用互聯網對企業資源與學校資源進行分析整理，以地方為單位成立專業性職業集團，將校內校外的實訓基地按照學生專業及學生特長進行劃分，加強學生學習技能能力，使企業接受學生，而不是作為勞動力進行補充，讓企業及學校感覺出回報，進而建立農業類專業實踐教學與“產學研教”基地融合的有效措施。

3.3 積極開展實踐，推進地方脫貧

為加強校企雙方協同發展，應用新技術進行開發，農業類專業院校可與相關農業企業簽訂合作協議，如：在施肥課程中，通過計算機技術將智能施肥系統中的生產、維護和農民培訓技術帶入實踐課堂。首先，可實現課內外的“全融通”，強化學生的必修課程學習，同時將項目延伸到脫貧攻堅策略，促進學生的工匠精神、企業服務等職業文化的培養；還可創新課堂文化，全方位塑造學生的學習環境，學校學生與企業員工要共同進行生產、調試等工作。其次，實現學生在學習過程中時間上的“全沉浸”。加強學生的實踐行為規范，保證學生按照正常流程進行工作，強化學生的操作能力，進而加強其知識儲備；加強職業素質培養；提升學生就業能力與產品服務能力，可應用計算機技術對相關數據進行總結分析，通過校企合作創新產品設計，激發學生創新潛力。最后，提升社會服務能力，培養技能型人才，開展校內、校外的職業培訓，推廣農民開展現代化農業生產技術，加強農業的現代化及智能化生產[5]。

3.4 加強實踐基地文化建設

在進行實踐教學與“產學研教”融合的過程中，學校要弘揚農耕文化，積極引入優秀企業文化，進而加強學校特色文化發展。首先優化校園規劃建設，突出辦學底蘊，學生在學習綜合技術的過程中，要感受到傳統農業的智慧與現代農業的科學性；此外開展文化活動，活動中凸顯農味、趣味，培育學生的農業情懷。

3.5 加強信息化建設

在信息化建設的過程中，要充分運用“互聯網+”思維，打造新媒體矩陣，加強互聯網建設思想，通過微平臺拓展農業教育渠道，進而加強實踐教學與“產學研教”基地融合，引導學生通過在線課程進行學習，以線上線下混合模式推動課堂革命，豐富學生的學習內容，加強學生的實踐能力與知識點的應用能力。

4 結束語

農業類專業實踐教學與“產學研教”基地融合是我國農業專業教學改革的重要道路，關系到我國社會農業的發展，因此要將其當做一項長期工作，在“互聯網+”背景下，需要政府、企業、學校通過多方面努力，將“產學研教”基地融合到學生的實踐學習中，為社會培養更多的農業專業人才，進而滿足農業發展需要。