基于核心素養培育的高職數學教學模式研究

沈 紅

鹽城幼兒師范高等專科學校，江蘇 鹽城 224000

在當前的教學模式之下，雖然高職學生一部分高考成績不理想，另一部分屬于中職升高職，知識基礎相對比較薄弱，但是素質教學階段，相關部門更加注重職業教育中對于學生核心素養培養與實際應用能力的提升，采取多種輔助形式為高職學生能夠更好學習發展營造良好學習環境。就鹽城幼兒師范高等專科學校而言，一部分學生對于高職數學興趣不大，認為高職數學學習難度較大，自身基礎知識薄弱，要想提高數學核心素養可謂是難上加難，這無形中就提高了對高職教師的要求，促使其不斷創新和改變教學模式，逐步提高學生對于高職數學興趣，提高教學質量，從而實現高職數學核心素養提升。

一、數學核心素養

2016年，教育部門在《中國學生發展核心素養》中明確表示在數學教學中以培養數學核心素養為學習目的。而我們所熟知的數學核心素養不只是包括數學成績與數學思維，還包括數學學習能力、數學表達能力、解題能力、數學習慣、思維品質、文化意識等眾多方面內容，具體表現為數據抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象、數據分析六大方面［1］。因此，數學核心素養在整個高職數學教學中都占有重要作用，想要提高數學核心素養，首先應該樹立正確的教育觀和學習觀，能夠通過各種方式強化數學學習，對于相關難題要勇于沖刺、想方設法將其破解，分層次進行學習理解，最終促使學生在高職數學學習中能夠提高自身核心素養，真正感受到高職數學魅力所在。

二、核心素養在高職數學教學中的相關作用

（一）有利于提高學生學習積極性

在鹽城幼兒師范高等專科學校，由于高職院校需要學習的學科眾多，學習任務比較復雜，一部分學生學習思維偏于文科性質，對于高職數學學習起來難度較大，學習積極性較弱，在數學教學中，對教師教課的思維邏輯、解題步驟、相關分析并不能進行理解與吸收，從而不利于學生對于高職數學進行深入學習探討。因此，隨著學生核心素養不斷提高，學生對于高職數學也會擁有一個全新認知，重新梳理學習態度，幫助學生更好地進行學習與邏輯思維能力培養，從而有利于學生逐步提高自身對于高職數學學習積極性和學習興趣，更加有利于培養學生核心素養能力。

（二）有利于培養學生自主學習能力

學校不斷對于高職院校學生進行核心素養培育，有利于學生逐漸在高職數學教學中尋找定位，建立數學小組進行數學問題合作與交流，在高職數學教學中，既能夠幫助學生之間互相合作交流去解決相關知識難點，也有利于學生之間共同探究，從而一起梳理高職數學中完整的知識體系結構，幫助學生更加清晰進行邏輯分析、思維培養、科學探究，提高小組之間對于數學抽象現象進一步實踐探究，加強自身數學運算能力，從而有助于學生提高獨立思考能力，增強對于高職數學自主學習能力，從而更加能夠幫助學生提高核心素養培養［2］。

（三）有利于促使學生養成良好思維品質與數學習慣

在高職數學教學中，教師通過多種形式、多角度進行教學，通過對重難點數學知識進行梳理與整合，將數學難度較大的知識點進行不同層次分解，從而降低教學難度，形成完整數學教學體系，能夠促使學生在高職教學中提高自身對于數學知識分析解答能力，養成良好數學習慣，在面對數學難題時，不畏懼不退縮，能夠直面問題，迎難而上，將難點知識通過相關解題技巧逐漸進行化解，從而幫助學生更好消化吸收數學知識。通過學生對高職數學難點知識進行解析，在研究解題過程中能夠引導學生逐漸形成遇到困難直面困難、鍥而不舍的良好思維品質，端正學習態度，提高學習效率。

三、當前高職數學教學中所存在的問題

（一）學生對于數學認知程度低

對高職院校學生而言，在學生心中直接等同于不用刻苦學習，想當然地認為在高職院校考試不重要，開心最重要。一部分學生對于高職院校數學教學認知程度較低，對于相關教學方式與教學內容不夠重視。一方面是因為自身數學基礎本身就比較薄弱；另一方面，高職數學難度較大，學生學習情緒不高，積極性較低，沒有學習動力可言。因此，對于高職數學這種相對比較抽象，而且邏輯思維縝密，對學生要求較高的學科在高職教學中由于整體學生素質偏低，逐漸成為冷門課程，根本受不到學生重視，數學數感與數學素養培養不佳，數學核心素養培養提升更是被拋之腦后［3］。

（二）教師教學觀念有所偏差

對于高職教師而言，一部分教師在教學思想觀念上有所偏差，不能夠平等對待高職學生與普通高校學生，在高職數學教學上，并沒有注重學生核心素養培養，也沒有關注學生在數學學習方面實際掌握和運用情況。在日常教學中，高職院校教師對高職學生教學溝通交流情況較少，在教學過程中參照學習優秀學生進行課程安排教學，忽視高職院校大部分是知識基礎相對薄弱的學生，從而導致學生對于高職數學教學不滿意，甚至出現排斥現象，學生學習壓力不斷增大，學生之間對于知識掌握運用差距也隨之拉大，從而造成“教師教學觀念錯誤—學生對于教師教學不滿—學生排斥數學課程—學習成績以及學習能力下降—學生之間差距增大”惡性循環，以此往復，學生與教師之間必然會產生隔閡，核心素養培養也無從談起。

（三）數學教師輕實用、重成績

在當前教學中，高職院校教師仍然沒有擺脫應試教育理念影響，在高職數學教學上過度注重學生學習成績，而在高職數學教學中并沒有將數學實用性重點教授給學生，對于數學知識結構中需要學生進行實踐探索的重點，教師直接選擇忽略，并沒有積極引導學生進行實踐探究，在數學習題講解中，教師過于側重成績優秀的學生的理解程度，相反對于理解程度較弱的學生，在習題講解中不能進行詳細講解，不自覺對學生之間態度形成差異。另外，高職數學知識本身就比較復雜，對于學生來講，學習必然是一件需要長期進行的事情，但教師過度重視成績、輕視數學知識實用性，會給學生整體思維模式、直觀想象、建模理解等方面造成阻礙，從而降低學生在數學方面核心素質培養的力度。

（四）高職數學教學評價機制不完善

在普通高職教育中，教師對于教學成果以及學生學習效果評價通常是通過最終考試成績來判斷，這種評價機制在一定程度上不夠完善，教師單純通過最終考試成績來判定學生學習效果，具有一定片面性。對于學生整個學習過程沒有進行了解與掌握，對學生而言，是不公平的。教師在一定程度上忽視學生學習過程和努力情況，對平時認真學習的學生，考試發揮失利再加上教師終端評價，會造成學生一定心理負擔，對整個高職數學產生畏懼心理。高職數學教學評價機制還不夠完善，對學生學習情況與教師教學質量反饋效果不佳，不利于核心素養發展［4］。因此，高職數學教學模式應該通過相關途徑對教學評價機制進行改變與完善，從一定程度上提高學生學習積極性，促進整體教學質量。

四、核心素養培育下高職數學教學模式探究

（一）尊重學生學習主體地位，實行理論結合實踐教學模式

在高職數學學習中，學生永遠是學習的主體，而教師則不斷從知識的主導者轉變為知識的引導者，由知識的傳播者轉變為知識的傳遞者，新課改教育推行之下，學生素質教學愈發受到重視。對于核心素養培育背景之下，高職數學教師應該迅速改變自身教學觀念，保持高職學生與普高學生平等對待，在教育教學中要能夠采用理論結合實際的教學模式，通過對學生理論知識梳理從而提高學生對于整體知識架構理解與掌握，有助于學生更加直觀進行知識學習，幫助學生提高高職數學學習思維方式以及邏輯分析能力。

（二）改革課程考核方式，實行現代化教學模式

眾所周知，數學本身就是一門綜合性學科，在數學學習中知識點零散并且學習理解難度較大。因此，在高職數學教學中，一部分學生知識基礎比較薄弱，在數學學習中相對較慢，有時候還會出現吃力不討好現象，不能夠只依靠傳統教學模式，要增加多媒體網絡化教學模式，幫助學生利用視頻、動畫、圖片等多種方式進行教學，從而幫助學生提高學習興趣，降低數學學習難度。教師在最終教學考核時，不能夠只依靠學生考試成績來判斷學生學習成果，這樣是相當片面的，而是應該采用多種形式對學生進行綜合性考量，幫助學生提高學習積極性，增加學習興趣，從而全面挖掘自身數學潛能，提高思維能力、推理分析能力，促進核心素養的發展提高。

（三）多向思維引導教學，實行基礎與專業課程相結合教學模式

在核心素養背景之下，高職學生要能夠多方面提升自身素質，增強邏輯思維能力、運算能力、數學數感、直觀想象以及數據分析能力。教師在數學教學時，也要能夠引導學生從不同方面進行數學知識學習，可以將普通數學思維與逆向數學思維相結合，共同提高數學邏輯思維以及相關習題知識分析運用能力。對于高職教學來說，一部分教師更加側重專業課程教學，以鹽城幼兒師范高等專科學校來說，可能更多是不自覺地偏向于師范方面。因此，高職數學教師在教學時應該能夠將基礎課程與專業課程相結合，共同促進學生學習與發展，從而更好適應當前教育潮流，提高學生學習能力，培養學生綜合能力，實際應用能力以及思維發散能力。

（四）尊重學生之間差異性，不斷完善教學評價機制

對于高職學生而言，學生思維邏輯分析能力發展并不在同一個水平線上，不同學生之間對于相同問題理解程度與認知角度不一樣，從而造成學生之間具有一定差異性，對于數學知識學習存在差距。因此，高職數學教師在教學過程中，應該要能夠尊重學生之間差異性，根據學生之間不同差異化不斷調整自身教學方式以及教學內容深度，注重教學節奏，分層次進行難度知識點教學，從而促使每一位學生都能夠更好進行高職數學知識學習，培養自主學習能力。另外，對于高職院校而言，學校應該不斷完善教學評價機制，將形成性評價與終結性評價相結合，完成一堂課教學教師就要掌握學生學習情況，針對學生不同情況進行自我教學反思，從而能夠更加高效進行課堂教學，提高學生課堂成績、階段成績以及學期終端成績［5］。

（五）增加小組合作教學，提高學生高職數學探究能力

對于數學學科而言，小組教學是數學教學中常用教學手段，教師通過將學生分成不同學習小組，根據知識提出不同問題，促使小組之間進行合作交流與深入研究，從而培養學生獨立思考，自主探究能力的提高。對于高職數學教師而言，在教學過程中，要能夠根據學生之間不同學習狀況，將學生放入不同小組，小組成員之間既不能學習能力差距太大，也不能全是學好生或者全是學困生，要能夠合理科學分配，促使小組之間在遇到難點問題時能夠實現數學幫扶效果，從而提高數學整體學習效率，提高學生數學學習技巧與學習方法，從而加強學生之間團隊意識，提高學習效率，最終實現數學核心素質綜合發展。

五、結束語

核心素養培養已經成為當前教育環境下一種大趨勢。它與新課改理念相融合，都是以促進學生綜合素質發展為根本目標。因此，在高職數學教育教學中，教師更應該注重對于學生數學核心素養培養，采用多元化教學，引導學生能夠深入了解數學核心素養六大具體化方面內容，真正朝著核心素養方向靠近，爭取將基礎薄弱的高職學生在數學方面提高其思維分析能力、綜合運用能力、提高學生社會實踐能力，在整個教學過程中，樹立正確教育觀念，沖破應試教育束縛，從而為高職學生能夠更好適應社會打下堅實基礎，最終實現高職學生綜合素質全面發展，成為一個大寫的人。