城市軌道交通課程思政教學探究

楊 茹

合肥財經職業學院，安徽 合肥 230601

為實現立德樹人這一教學目標，并把思政工作融入到日常教學過程中，這就要求高校思政教育要積極地尋求辦法與途徑。故此，不能只將思政教育的任務全部寄托在思想政治課中，同時也要在其他專業課教學過程中，積極地融入課程思政的理念，打破長期存在的專業課教學與思政教育相互分離的局面，以實現全方位育人的教育理念。將課程思政教學工作與城市軌道交通課程的教學工作結合在一起，可以實現這一教學目標，有助于幫助師生樹立正確的人生觀與價值觀。

一、提升教師課程思政教學的能力

在對城市軌道交通專業的課程進行教學中，主要是讓學生對軌道交通行業以及對自己未來的工作職責有一定的認知。受傳統教育觀念的影響，在教學過程中部分教師還只是停留在對專業課內容的講解上，而忽略了對學生進行思想政治的教育。這讓學生雖然掌握了專業課的知識，但是卻無法理解自己的專業所蘊含的思想教育精神。導致這種狀況的原因，很大可能是因為教師對思政教育的內涵與意義理解不足，且缺乏對思政內容進行合理教授的教學方法。所以，為了解決這一問題，讓思政教育與專業課教育結合的更有成效，就需要對教師的思政教育能力進行培養與提高。教學過程是雙邊的，只有保證教師擁有思政教育的知識儲備與教學能力，才能讓學生能從專業課的教學中感悟到先進的政治思想。因此，提升教師的思政教學能力是現如今教學工作的重中之重。高校可以采取措施對教師的能力進行培養。比如在優化教學團隊上，可以采取用互聯網觀看講座與專題報告等方式進行思政教育，還可以在平時的專業課研討會上，請一些專家為教師們進行思政講學，從而在根本上提高專業課教師的思政教育能力。此外，可以在教學中引入一些優秀畢業生的工作案例，讓教師在學習這些工作案例的同時來加強對學生的職業素養的培養。通過多種方法來對教師的思政教學能力進行培養與提高，可以為后期將專業課教學與思政教育相結合奠定堅實的基礎，也可以促進在專業課中思政教學的革新與踐行[1]。

二、改變教學方法與教學手段

大部分教師受傳統教學方法的影響較深，在教學方法與教學手段還停留在面授與板書的方式上。這樣傳統的教學方法與教學手段顯然已經不適應新時期的課堂教學，因此教師可以在教學方法上有所轉變。首先，教師可以采用翻轉課堂的形式構建一個新的課堂教學模式。讓學生與教師進行角色上的互換，成為學習的主體。而教師在教學的過程中則扮演一個領路人的角色，在課堂上采用案例教學與實踐教學相互結合的方式[2]。將學生分成若干小組，在課下搜集與專業課相關的內容進行整合，在課上與大家進行分享與交流。這不僅在一定程度上鍛煉了學生的專業核心素養，還鍛煉了學生與人溝通交流的小組合作能力。同時，也可以讓學生在搜集信息的過程中加強對專業知識的了解與掌握，并明確自己未來的工作崗位所要求的職責與專業素養。其次，教師可以邀請優秀畢業生回學校為學生講學，用自己真實的工作經驗作為教學素材，來對學生進行教學。讓學生在學習專業知識與技能的同時感受到優秀畢業生給它們帶來的榜樣的力量，并激勵學生好好學習專業知識，提高自身能力與素質。最后，學校可以安排學生走進實際的工作崗位，跟著前輩感受他們工作的不易以及他們在工作時認真的態度，讓學生在前輩的身上學習他們精益求精的工匠精神。此外，對教學手段也要進行革新，改變以往的面授與板書的枯燥教學手段，教師可以結合現代教育技術將教學手段變得更加具有多樣性。比如教師可以在教學過程中采用慕課的形式，讓學生足不出戶也能聽到其他學校更為專業的教師進行的講學。也可以運用雨課堂與學習通這種教學APP進行輔助教學，讓教師能在此過程中提高教學效率。另外，教師還可以結合學習強國以及央視發布的紀錄片來讓學生通過線上平臺隨時隨地的加強思政教育，并通過這種方式來感受到思政教育對專業課學習以及自身素質提高的影響作用[3]。

三、積極挖掘文本中的思政元素

加強專業課教學與課程思政教學相結合的另一個有效途徑，就是積極地挖掘教學文本中的思政元素，讓教師在教授專業課的同時向學生滲透一些關于思想政治教育的觀點。這有助于學生在明確專業課學習的目標的同時提升自身的素養。因此，教師需要仔細的研讀課本，并可大致的將其劃分為三大種類：愛國主義精神、核心職業素養以及大國工匠精神。而再細致的進行劃分，可以將它們又分為更加細小的分支。首先，我們將愛國主義精神劃分為對民族的自豪感與認同感、對本專業的認同感以及四個自信[4]。其次，教師可以將核心職業素養劃分為：愛崗敬業、遵紀守法、安全意識、服務至上、團隊協作。最后，從大國工匠精神中提取出嚴謹認真、精益求精以及實事求是的這三種思政元素。這樣細致的劃分可以讓學生更好的了解課本中的思政元素并積極地踐行思政教育理念。在教學過程中教師也可以先對課本知識進行講解，再讓學生分成小組來完成教師布置的任務。通過對學生完成的作業的點評來引入實際的教學案例與示范性操作，來讓課堂形式變得更加豐富多彩，并讓學生能在課堂學習中提升自己的專業素養與思想覺悟。此外，在評價模式上也可以先讓學生進行自評與互評，隨后教師再進行評測，遇到拿不住的，可以采取讓企業導師進行評價的方式來決定。這樣的評價方式便于教師對學生的平時表現與綜合素質進行合理的評測。這種方式不僅能激勵學生好好學習，還能向學生積極傳達社會主義核心價值觀，這有助于將學生培養成為既有知識能力又有專業素養的全方位人才[5]。

四、完善課程的考評體系

在期末學生評價中，教師應去除以往評價手法中不合理的地方，對教學評價手段進行合理的改進。尤其是對思政內容的考核，需要教師對其通過多種手段進行考核與評價，并通過對考核結果進行分析，來獲得反饋，進而根據反饋來積極的調整教學策略與教學方法。因此教師需要根據課程特點來合理的制定評級內容，以便于能更好的更直觀的得出結果。在評級的過程中多進行過程性評價，并且在考核過程中注重融入思政教育的元素。為了實現公平且合理的評價，教師可以將課程成績的構成分為平時作業的成績以及期末考試的成績這兩部分，在總成績的評定上這兩部分各占百分之五十的比重[6]。其中，在期末考試的形式上采用閉卷考試的形式，主要考核學生對本學科課程中所學的知識的綜合運用，讓學生對本學科知識有一個系統的了解與掌握，為以后其他相關課程的學習打下堅實的基礎。在考試題目方面可以融入一些思政元素，比如與本專業相關的現代較為熱門的新聞時政以及較為著名的大國工匠的代表人物等等的相關的思政教育元素。在平時成績的考查中，主要涉及以下幾方面，分別是課堂考勤的成績、課堂筆記的成績以及課下作業的成績這三部分，按照1：1:3的比重進行核算。在平時作業的計算上選取其中成績較高的3次進行考核評定。而課后作業主要包括的題型是名詞簡答以及主觀論述，作業的內容主要是考察日常課堂教學上所涉及到的內容以及當下與本專業相關的最熱門的時政新聞。評定成績則是由學生作業內容的正確度以及完成作業時的認真程度這兩部分共同決定。這些都是對學生的知識、能力與素質三方面共同進行評定。其中涉及到對思政內容的考評，讓學生在學習與考試的過程中不忘學習思政知識[7]。

五、采用線上與線下相結合的方式進行教學

隨著新型課程改革的推動，現代課程教學基本都踐行以學生為學習的主體以及教師在學生學習時主要起到引導作用的新型教育理念，并采取線上教學與線下教學相結合的混合式教學模式。因此教師將課堂教學大致設置成以下幾個教學環節：首先是先回顧上節課的知識；其次是讓學生學習本節課的知識再將知識進行不斷的深化，接著教師通過課堂練習的形式讓學生對所學知識進行應用；最后在課程結束以前對所學知識進行總結[8]。這樣讓學生在學習的過程中，能對理論知識有一個更深層次的理解，并對教師所講的方法與技能有更好的掌握。此外，在專業課的教學過程中，要體現書本知識的科學性與趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。同時，教師要保證在教學過程的每一環節都滲透與涉及思政教育理念。在課程進行的第一階段，可以通過讓學生自學教師選取的與本課程相關的教學內容，以及涉及思政教學的學習資源來進行知識的導入，在學生自學過后教師在對其中出現的問題進行解答。在課程進行的第二階段，教師可以讓學生對學習內容進行討論與探究，在讓學生對自己的討論成果進行展示，并讓其他學生對其的回答進行點評[9]。學生在這個過程中可以鍛煉自己的實際分享能力與專業核心素養，讓自己的能力得到進一步的升華。而在課堂教學的第三階段，教師就可以采取布置課后作業以及課后任務的形式，讓學生實現專業知識鞏固的同時并實現思政知識的同步內化。

六、結語

總之，學校與教師要積極的響應立德樹人的號召，將思政教育融入到日常專業課教學的過程中，讓學生可以在潛移默化的過程中達到思想上的提高，讓他們在學習的過程中產生民族自豪感與民族認同感，并激勵他們為中華崛起以及偉大復興而努力奮斗。此外，在高等教育中融入思政教學，可以讓高校更好的為社會培養高素質的復合型人才作出應有的貢獻[10]。