高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究
——以四川某高職院校為例

都 雯

川北幼兒師范高等專科學(xué)校 四川廣元 628017

一、概述

高校作為我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的人才培養(yǎng)基地，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才的重任。隨著我國社會和經(jīng)濟的高速發(fā)展，國家對人才的需求顯著增加。而國內(nèi)高校的大力擴招，雖滿足了國家對人才數(shù)量的需求，但加劇了高校畢業(yè)生之間的競爭，導(dǎo)致就業(yè)形勢日益嚴峻。同時，用人單位對人才的素質(zhì)和能力要求也日益提高，而高校學(xué)生由于缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃且接收到的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)資源有限[1]，無法進行準確的自我評估，造成自身的就業(yè)期望與用人單位的要求之間存在較大差異[2]，直接導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不佳等問題。因此，高校應(yīng)加強對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生對自身興趣、愛好、能力、特點等進行客觀地、綜合地評價和分析，樹立明確的職業(yè)目標和就業(yè)意向，并圍繞這一目標做出行之有效的安排[3]。本研究對四川某高職院校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀和存在問題進行問卷調(diào)查，并對高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在的問題進行原因剖析，系統(tǒng)地提出高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的優(yōu)化策略和建議，為推動高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育提供參考。

二、結(jié)果分析

(一)隨著大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生的自我認知需要經(jīng)過認知—摸索和調(diào)整—再認知的不斷完善和升華的過程

調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)高職學(xué)生清楚自己的興趣、性格、特長(87.41%)(見圖1a)和能力、個性(88.05%)(見圖1b)。然而，知道自己適合的職業(yè)方向的高職學(xué)生僅占全部被調(diào)查對象的73.96%(見圖1c)，低于清楚自己的興趣、性格、特長(79.62%)和能力、個性(79.66%)中的高職學(xué)生比例。然而，高職學(xué)生的自我認知程度(清楚自己的興趣、性格、特長)和自身能力定位(清楚自己的能力、個性)并不是一成不變的，雖現(xiàn)階段的高職新生能夠準確自我認知和能力定位，高職學(xué)生的自我認知能力和自身定位水平隨著年級的增長呈現(xiàn)出先降后升的趨勢，但不同年級之間的差異未達到顯著水平(P>0.05)。高職新生可能會按照高中時期的思維進行自我定位，隨著專業(yè)知識的增長、專業(yè)技能的提升、獨立生活閱歷的豐富，需要不斷調(diào)整以適應(yīng)學(xué)校和社會，個人的興趣、性格、特長、能力和個性發(fā)生改變，自我認知和定位能力也隨之改變。而大三學(xué)生由于社會實踐和實習(xí)等原因，自我認知程度和自身定位能力較大一、大二學(xué)生顯著提高(P<0.05)。不同年級高職學(xué)生未來從事的職業(yè)方向與自我認知程度、自身能力定位的變化趨勢相同且呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系(P<0.05)。客觀清晰的自我認知和自身能力定位均有助于高職學(xué)生對自己未來從事的職業(yè)方向進行更加理性的認知[4-5]。

(二)隨著年級的遞增，高職學(xué)生的專業(yè)興趣逐漸降低，但對所學(xué)專業(yè)未來就業(yè)方向的了解程度逐漸增強

大多數(shù)高職學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)感興趣(88.91%)，僅有11.09%學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)沒有興趣或沒有思考過(見圖2a)，表明大多數(shù)高職學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)持高度認可的態(tài)度。對自己所學(xué)專業(yè)感興趣的高職學(xué)生中有91.70%的學(xué)生清楚所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，高于全體被調(diào)查學(xué)生的比例(88.16%)(見圖2b)；對自己所學(xué)專業(yè)感興趣的高職學(xué)生中，清楚所學(xué)專業(yè)的國家相關(guān)就業(yè)政策和未來發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢分別占53.27%和69.64%，略高于全體被調(diào)查學(xué)生的比例(見圖2c和圖2d)。雖然對所學(xué)專業(yè)感興趣的高職學(xué)生也非常希望了解所學(xué)專業(yè)的國家相關(guān)就業(yè)政策和發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢(P<0.05)，可能由于途徑不暢導(dǎo)致高職學(xué)生對此類信息了解程度不足。而對所學(xué)專業(yè)不感興趣的學(xué)生也不愿意去了解所學(xué)專業(yè)就業(yè)方向，甚至對所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向有抵觸情緒(Rs=-0.121，P=0.072)，對所學(xué)專業(yè)的國家相關(guān)就業(yè)政策(Rs=0.046，P=0.497)和所學(xué)專業(yè)未來的發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢(Rs=0.059，P=0.379)均無興趣。隨著年級的遞增，高職學(xué)生對所學(xué)專業(yè)感興趣程度呈下降趨勢，但未達到顯著水平(P>0.05)。其中，對專業(yè)感興趣的這部分高職學(xué)生并未隨著年級的增長出現(xiàn)較大波動，變化情況未達到顯著水平(P>0.05)；而對所學(xué)專業(yè)不感興趣的這些學(xué)生隨著年級的增長，對所學(xué)專業(yè)的認可度呈大幅下降趨勢且達到顯著水平(P<0.05)。

與此相反，隨著年級的遞增，高職學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向了解程度顯著增加(P<0.05)，對所學(xué)專業(yè)的國家相關(guān)就業(yè)政策以及專業(yè)未來發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢的了解程度均呈先降后升趨勢，大三學(xué)生對此類信息的了解程度顯著高于大一、大二學(xué)生(P<0.05)。大一學(xué)生已全面了解專業(yè)及就業(yè)填報高考志愿；大二學(xué)生投入專業(yè)知識學(xué)習(xí)；大三畢業(yè)生關(guān)注就業(yè)信息。

(三)隨著就業(yè)壓力的增大，高職學(xué)生對職業(yè)環(huán)境的認知呈現(xiàn)先降后升的趨勢

由圖3可知，高職學(xué)生對用人單位所需人才的素質(zhì)和能力要求了解不足，僅有11.24%高職學(xué)生非常清楚用人單位的需求，比較清楚和不清楚用人單位需求的高職學(xué)生分別占51.68%和35.62%(見圖3a)。對于用人單位的特點，僅有8.03%高職學(xué)生非常清楚，比較清楚和不清楚的比例分別高達44.15%和44.56%(見圖3b)。高職學(xué)生了解不同用人單位特點和需求的途徑較單一，缺乏與專業(yè)相關(guān)實踐鍛煉機會，認識片面化、模糊化、主觀化。隨著年級的遞增，高職學(xué)生對用人單位所需人才的素質(zhì)和能力要求以及用人單位優(yōu)勢和不足的了解程度均呈先降后升趨勢(見表3)，大三學(xué)生對此類信息的了解程度顯著高于大一、大二學(xué)生(P<0.05)。高考過后很多學(xué)生參加暑假工等各種社會實踐活動，初步接觸社會和體驗生活不易觸動很大，對自身能力和用人單位情況關(guān)注較多；大二學(xué)生專注于提升專業(yè)能力；大三畢業(yè)生關(guān)注用人需求，解決就業(yè)問題。

(四)多數(shù)高職學(xué)生認為大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃比較重要，但無法制定合理的職業(yè)規(guī)劃

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)高職學(xué)生認為大學(xué)階段進行系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃非常重要(96.64%)(見圖4a)，僅有57.85%的學(xué)生了解職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)理論知識。由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育和針對性的規(guī)劃指導(dǎo)、實踐鍛煉較少、理論聯(lián)系實際能力不足，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生未能制定合理的職業(yè)規(guī)劃。高職學(xué)生對大學(xué)階段進行職業(yè)規(guī)劃持肯定態(tài)度，均認為職業(yè)規(guī)劃很重要。大三學(xué)生會刻意地了解就業(yè)方面的知識和信息，對職業(yè)規(guī)劃相關(guān)知識和方法的掌握量較大一、大二學(xué)生顯著增加(P<0.05)。

(五)從整體上來看，很多高職學(xué)生缺乏清晰且可行的職業(yè)規(guī)劃，有些學(xué)生即使有規(guī)劃也未能逐步實施

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生普遍缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃，僅有11.24%的高職學(xué)生制定了未來3～5年職業(yè)發(fā)展規(guī)劃(見圖5a)，而制定了清晰且可行職業(yè)規(guī)劃的高職學(xué)生僅占9.53%(見圖5b)。大部分高職學(xué)生對自己未來的發(fā)展規(guī)劃(56.30%)和職業(yè)規(guī)劃(68.44%)較為模糊，沒有人生發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的高職學(xué)生比例高達32.46%和22.03%。相關(guān)性分析表明：高職學(xué)生制定中、長期發(fā)展規(guī)劃有助于他們對未來所從事的職業(yè)進行整體規(guī)劃(Rs=0.499，P<0.01)并按照自己制定的規(guī)劃進行逐步實施(Rs=0.282，P<0.01)；制定中、長期發(fā)展規(guī)劃和未來的職業(yè)規(guī)劃有助于幫助高職學(xué)生充分認識自我、了解職業(yè)環(huán)境和發(fā)展趨勢、明確職業(yè)發(fā)展目標，監(jiān)督他們逐步實現(xiàn)規(guī)劃目標，以期達到職業(yè)的順利發(fā)展。沒有明確的中、長期發(fā)展規(guī)劃和沒有未來職業(yè)規(guī)劃的高職學(xué)生中，有87.48%和82.46%的高職學(xué)生表示如果有職業(yè)規(guī)劃會嚴格按照規(guī)劃逐步實施。

三、討論與建議

(一)加強學(xué)生職業(yè)測評，提升大學(xué)生自我認知能力

很多學(xué)生未參加過專業(yè)的職業(yè)測評，很多學(xué)校也未引進專業(yè)的職業(yè)測評工具。職業(yè)測評是以現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)為基礎(chǔ)，通過心理測量、情景模擬等客觀化方法對人員進行的測量評價，能夠發(fā)掘其他評價方法難以獲得的信息。它不僅可以評估個體的個性特征、道德品質(zhì)、需求動機等，還可以診斷其職業(yè)興趣和傾向、職業(yè)能力等方面的特質(zhì)，達到人—職匹配。高職院校應(yīng)該引進專業(yè)的測評工具，組織學(xué)生積極參與職業(yè)測評，主動了解自己的個性特征、職業(yè)能力、需求動機等，形成正確的職業(yè)觀念，樹立明確的職業(yè)目標，為未來的就業(yè)指明方向。

(二)健全規(guī)劃師資隊伍，提升教師指導(dǎo)和服務(wù)能力

有些高校沒有專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，也沒有專門開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。有的高校即使開設(shè)職業(yè)生涯課程，也是由輔導(dǎo)員或其他專業(yè)任課教師兼職承擔，而這些教師并非是精通職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)教師，他們未經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，缺乏過硬的職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)知識和實踐指導(dǎo)技能，授課和指導(dǎo)缺乏針對性和實操性[6]，對學(xué)生的指導(dǎo)不但容易產(chǎn)生浮于表面的現(xiàn)象而且容易按自己的主觀意愿或思維慣式操作。所以要健全專業(yè)師資隊伍并且加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，加大培訓(xùn)力度，提高任教教師的業(yè)務(wù)技能，提升教師對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和服務(wù)的能力。

(三)加強職業(yè)規(guī)劃教育，提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力

職業(yè)規(guī)劃教育不僅僅是學(xué)生畢業(yè)前進行的就業(yè)動員會、宣講會、招聘會，也應(yīng)該作為一門必修課貫穿于大學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程。大一開設(shè)入學(xué)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)課，大二開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，大三開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。職業(yè)規(guī)劃教育目的不是為了他們能夠找到工作，而是引導(dǎo)學(xué)生更好地了解自己，激發(fā)自己的潛力，達到自我價值實現(xiàn)的最大化和職業(yè)發(fā)展的最優(yōu)化。高校不但要傳授學(xué)生系統(tǒng)的理論知識，而且要發(fā)布社會最新就業(yè)動態(tài)和用人需求并定期舉辦招聘會，還要與企業(yè)密切合作為學(xué)生提供實踐鍛煉的機會，邀請校外人力資源專家、心理學(xué)專家、企業(yè)高管等舉辦講座[7]，加大學(xué)生技能培訓(xùn)并幫助獲取專業(yè)技能證書。通過職業(yè)規(guī)劃教育幫助學(xué)生清晰職業(yè)規(guī)劃的目標，了解制定職業(yè)規(guī)劃的步驟和技巧，把握其影響因素，合理規(guī)劃并適時調(diào)整，提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力。

(四)加強學(xué)生專業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)認同感

很多學(xué)生進入大學(xué)之前跟社會接觸不多，對自己的了解不夠全面，容易受到外界影響，所學(xué)專業(yè)也并非自己喜歡的專業(yè)，他們不清楚自己未來的發(fā)展和規(guī)劃。高職院校可以邀請本專業(yè)優(yōu)秀的畢業(yè)生傳授經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生不甘落后的拼搏精神。高職院校可以根據(jù)用人需求合理設(shè)置專業(yè)課程，結(jié)合學(xué)生個性化特性，采取靈活多變的方式進行教學(xué)，突出學(xué)生的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的自我效能感。提高教育教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮教育教學(xué)智慧，采用精彩優(yōu)美的語言，制作賞心悅目的課件，組織生動深入的交流和討論，吸引學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力和性格特點，組織參加針對性的專業(yè)比賽或?qū)嵺`活動，提升學(xué)生的專業(yè)技能。在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認同感，通過提高專業(yè)認同改善大學(xué)生心理健康狀況，采用良性的心理應(yīng)激調(diào)節(jié)和適應(yīng)，進一步加深專業(yè)認同感，提高職業(yè)規(guī)劃能力[8]。

(五)加強跟蹤反饋指導(dǎo)，提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃執(zhí)行力

有些學(xué)生雖有清晰而且可行的職業(yè)規(guī)劃，但能夠落實并嚴格執(zhí)行規(guī)劃每一個細節(jié)的同學(xué)很少，這主要是缺乏對學(xué)生規(guī)劃實施的跟蹤、反饋和指導(dǎo)。職業(yè)規(guī)劃教師跟蹤反饋指導(dǎo)根本目的是加強實踐檢驗糾偏工作，督促提高學(xué)生的行動力和執(zhí)行力，幫助學(xué)生努力實現(xiàn)既定的職業(yè)目標。應(yīng)當建立“學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃數(shù)據(jù)庫”，掌握畢業(yè)生的基本情況、職業(yè)需求、規(guī)劃目標、能力特性等情況[9]。學(xué)生遇到外因和內(nèi)因發(fā)生變化的時候，會出現(xiàn)茫然失措或偏離規(guī)劃的情況而導(dǎo)致停滯不前。如果學(xué)生有明確的職業(yè)規(guī)劃，教師隨時跟蹤他們規(guī)劃的實施情況、遇到的困難、需要的幫助等，及時給予適當?shù)刂笇?dǎo)和糾偏、督促，不但能夠幫助學(xué)生及時排除障礙理性思考，而且能夠使學(xué)生對自己的能力和未來的發(fā)展更有信心，從而保持更為持久的行動力以推動規(guī)劃目標的逐步實現(xiàn)。