淺議課堂生成性資源的有效開發

■ 欒城縣樓底中學 邵麗敏

淺議課堂生成性資源的有效開發

■ 欒城縣樓底中學 邵麗敏

國家基礎教育課程新一輪改革提出了課程資源這一重要概念，《全日制義務教育物理課程標準（2011年版）》在“物理課程資源的開發和利用篇”對一些一般原理進行了專門闡述。課堂生成性資源是以真實的課堂教學過程為產生情景，以師生及教學活動為載體而產生的資源，包括學生的提問、錯誤、好奇心、差異等。有效地開發和利用這一教學資源，對于達成教學目標，激發學生學習的主動性和創造性以及提升學生的科學素養具有重要意義。那么我們如何有效地開發課堂生成性資源呢？

一、全面關注學生，做好科學預設

學生是構成教學活動中最為主要的要素之一，他們在課堂上的各種行為表現都應該進入具體的教學活動中，并成為動態的教學過程中的重要資源。這就使得課堂教學不僅充滿了變數，更隱含了生成性。因此，教師在深入分析教材的同時，更要把握好課前預設，比如從學生的角度去思考這節課可以鏈接哪些生活常識？能否將教材呈現順序作為教學順序？這節課的重點和難點分別是什么？而在整個課堂教學中，教師一方面應始終保持飽滿的熱情，調動學生的學習積極性和主動性；另一方面要從學生的神態和動作中體會學生的處境，捕捉多方信息，最后通過轉化和運用這些信息，將學生引入更深層次的探究學習中。

二、適時優化教學策略化、調整教學方案

學生的學習過程不僅僅是接受知識的過程，還是一個在特定的情境中發現問題、分析問題、解決問題的過程。由于學生的問題和困惑各不相同，分析問題的角度也各有特點，解決問題的方法策略更是不盡相同。因此，這就決定了當學生成為學習的主體時，需要教師靈活運用教學手段處理一些突發教學狀況。中學物理實驗結果很容易受到多種因素的影響，出現一些意外也是在所難免的，但如果教師能因勢利導，組織學生深入探討，也能收到意外的效果。例如筆者在組織“探究串聯電路中電壓規律”實驗時，有一組學生連好電路后，兩燈都不亮，但電壓表有示數。學生都很疑惑，不知道在燈不亮的情況下，電壓表為什么會有示數。此時，如果為了趕進度，教師可以快速修好電路，但是筆者選擇順勢引導學生掌握判斷電路故障的方法。后來，學生們通過實驗證實了電壓表有示數是因為被測的小燈炮壞了，電壓表此時測的是電源電壓。這就將實驗意外成功轉化為教學資源，培養了學生實事求是的科學態度和探究問題、設計實驗的能力。

三、營造和諧、愉悅的課堂氛圍

關注每位學生的話語權。在一個班級中，學生間的學習能力和性格特征都不相同，學習優秀的、性格外向的往往會形成語霸權，其他學生不易平等參與課堂對話。例如有些思維敏捷但學習習慣稍差的學生在回答問題時，積極主動，但由于語言組織不好，這就會遭到別的同學的嘲笑，從而面露尷尬。這時，教師就需要及時找出該同學的思維亮點，給予肯定。

互動交流，鼓勵學生合作探究。新課程改革背景下，教師已經成為學生學習的“組織者、引導者和合作者”，也就需要他們以平等和諧的姿態指導學生，促進學生間的互動交流。在探究學習中，當學生存在疑問或者答案多元的時候，需要教師組織一定程度的課堂討論，促進學生的思維。學生分組討論過程中，教師切忌充當旁觀者的角色，而應積極參與到學生中間，這樣既有利于及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正成為學生的合作者。