幼兒園主題活動中區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的實踐研究

黎 晶

（臨夏市第四幼兒園 甘肅 臨夏 731800）

引言

隨著主題活動和區(qū)域游戲在幼兒教學中不斷深入發(fā)展，幼兒的自主大膽探索和活動空間得到了很大的拓展，區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設逐漸成為我國幼兒教育階段的重點建設內(nèi)容。但在實施的過程中，仍然存在一些誤區(qū)和問題。因此，需要幼兒園和家長的共同努力，不斷積累經(jīng)驗，正視問題，為幼兒提供一個能有效滿足其成長需求的和諧主體區(qū)域游戲環(huán)境，實現(xiàn)真正意義上的幼兒自我探索，促進幼兒的全面發(fā)展。

1.幼兒園主題活動中區(qū)域游戲環(huán)境的現(xiàn)狀分析

如今幼兒教育也正在朝著現(xiàn)代化教育理念逐步轉(zhuǎn)變，不再局限于以往“你說我學”的授課方式。而幼兒園主題活動中的區(qū)域游戲能夠有效增強各類知識間的聯(lián)系，將幼兒教學活動構(gòu)建成一個系統(tǒng)化的集合。對于目標知識的強烈關(guān)注有利于激發(fā)起幼兒比較持久的學習興趣和探索行為，從而逐步培養(yǎng)起幼兒自主學習、獨立思考的習慣。同時，區(qū)域游戲能夠為幼兒提供一個更加自由自在的、接觸各類事物的環(huán)境，不斷豐富其感性認識，確立其積極向上的處事態(tài)度。

目前，我國大部分幼兒教育主要為集體教學，難以將主題活動和區(qū)域游戲有機地結(jié)合，并且區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設也存在一些問題。比如，幼兒園的區(qū)域游戲沒有切實堅持幼兒的主體地位，仍然采用傳統(tǒng)的以幼師為主導的教育模式，無論是教育理念還是具體實踐都沒有站在幼兒興趣和發(fā)展的角度，科學合理地設置游戲場景和游戲活動，從而造成成人占據(jù)主導地位、過多干預，幼兒參與度不高、教學效果不理想的情況。與此同時，對于區(qū)域游戲環(huán)境的評價存在一定的不足，導致不能及時地調(diào)整和優(yōu)化主題活動以及區(qū)域游戲相關(guān)內(nèi)容，引起區(qū)域游戲和主題教育的脫節(jié)。另外，區(qū)域游戲活動的內(nèi)容也存在較為固化、雷同，實操性不強的問題。因此，要想實現(xiàn)幼兒更全面、健康地發(fā)育成長，就必須從這些方面著手，不斷創(chuàng)設和完善幼兒園的區(qū)域游戲環(huán)境[1]。

2.幼兒園主題活動中區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的意義

幼兒園主題活動中的各類區(qū)域游戲能夠賦予幼兒一個廣闊的活動空間去探索一切未知事物，體驗不同的樂趣，也能讓幼兒在活動中逐漸形成團隊意識，結(jié)交到更多的朋友，發(fā)展出幼兒伙伴關(guān)系。除此之外，在豐富多彩的游戲中，幼兒也能實現(xiàn)社交能力、規(guī)則意識、語言能力、綜合學習能力等各方面的提升，逐步培養(yǎng)出健全的人格和正確的三觀。具體的意義分為以下三個方面：

2.1 激發(fā)幼兒的探索欲望

主體活動中的區(qū)域游戲為幼兒創(chuàng)造了一個自由化的發(fā)展空間，在一定程度上改變了傳統(tǒng)育兒方式以教師為主導的理念，有利于幼兒在真正意義上發(fā)揮其主觀能動性和自主選擇權(quán)。在開展實際活動時，教師能方便地觀察到每一位幼兒的活動情況和身心發(fā)展狀況，從而及時調(diào)整教學目標，不斷改進區(qū)域游戲內(nèi)容，拓寬區(qū)域游戲的環(huán)境，也能夠有效激發(fā)起幼兒的探索欲和學習興趣，真正做到了在游戲中釋放孩子的天性，實現(xiàn)快樂學習和成長。

幼兒園主題活動的區(qū)域游戲設置涵蓋了幼兒身心健康發(fā)展的各個領域。通過語言區(qū)、音樂區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)、角色游戲區(qū)、手工區(qū)等各類區(qū)域活動，打破了傳統(tǒng)幼兒教學的課程觀念，將幼兒的學習內(nèi)容與游戲巧妙地融合起來。以沉浸式的環(huán)境區(qū)域游戲，讓幼兒憑借自己的動手實踐和不斷摸索，積極參與到游戲式的學習活動中來，從而逐步達到解放大腦思維、解放雙手的效果。用這種體驗方式，幼兒能夠更加容易地接受知識，加深對事物的理解。

2.2 顯著提高幼兒各項能力

環(huán)境能夠影響人生，環(huán)境也能夠改變?nèi)松Ｔ趨^(qū)域游戲的環(huán)境中，幼兒能夠提升各項能力，促進其全面發(fā)展。比如，在手工區(qū)，幼兒可以根據(jù)不同的主題，使用不同的材料、顏色各異的畫筆，創(chuàng)作出各種各樣、豐富多彩的手工裝飾作品。這樣不僅能夠增強幼兒對于色彩、線條的感知能力，也能大大鍛煉其實踐動手能力。

根據(jù)幼兒成長規(guī)律打造出的美觀溫馨的區(qū)域游戲環(huán)境，能夠在潛移默化中陶冶幼兒的審美情操。幼兒也能為游戲環(huán)境的造型“添磚加瓦”，在無形中提高其對于美的鑒賞能力，引導幼兒在游戲活動中探索美、感知美和創(chuàng)造美，提高幼兒的審美能力。

與集體育兒活動相比，各種區(qū)域游戲活動能夠很好地展現(xiàn)出幼兒在某一方面的特長和潛力，發(fā)掘出幼兒獨有的興趣，有利于幼兒的個性化發(fā)展。另外，區(qū)域活動雖然不是集體活動，但是會有許多幼兒參與到同一項游戲中，共同探索和發(fā)現(xiàn)，有效提高幼兒的人際交往能力和語言表達能力等等，讓幼兒實現(xiàn)德智體美勞的全方位發(fā)展[2]。

2.3 樹立正確的價值觀

在創(chuàng)設幼兒園區(qū)域游戲活動環(huán)境的過程中，教師可以對幼兒循循善誘，鼓勵其也參與到區(qū)域游戲環(huán)境的優(yōu)化和完善行動中來，引導幼兒敢于發(fā)言，共同為幼兒園的美好發(fā)展貢獻自己的力量，培養(yǎng)幼兒的集體意識和團隊協(xié)作能力。在設計裝飾作品時，可以利用多媒體視頻資源，向幼兒展示全球變暖的危害以及保護環(huán)境的重要性，鼓勵其使用可回收或者廢舊材料。在動手創(chuàng)作中，充分發(fā)揮幼兒的想象力，樹立其循環(huán)利用資源和節(jié)約環(huán)保的低碳意識，樹立起正確的價值觀。

3.幼兒園主題活動中區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的原則

3.1 注重發(fā)展

區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設旨在推動幼兒的全面發(fā)展。所以教師應該重點關(guān)注發(fā)展，堅持動態(tài)考察的思維觀念，以長遠的眼光看待幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設，不僅要尊重幼兒發(fā)展階段的不同規(guī)律，更要結(jié)合不同幼兒的實際情況，有重點、有針對性地調(diào)整教學計劃和教學目標，不斷完善手工區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)、音樂區(qū)、角色游戲區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域建設，發(fā)展地滿足幼兒的各項需求，貫徹發(fā)展性的創(chuàng)設原則。

3.2 體現(xiàn)藝術(shù)

在創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境時一定要體現(xiàn)藝術(shù)性。應該合理地安排游戲區(qū)域的空間布局，多使用明快艷麗的色彩和圖案讓游戲環(huán)境彰顯美感，這不僅能夠充分調(diào)動其幼兒的好奇心和興趣，吸引其主動探索，提高游戲參與度，更能“潤物細無聲”地讓幼兒感知美的訊息，啟迪幼兒的審美意識，發(fā)展欣賞力和創(chuàng)造力。

3.3 保障空間開放

在實際教學活動中，幼兒容易被周圍的事物影響，分散其注意力，因此通常教師會在不同游戲區(qū)域間設置隔板，提高幼兒的專注度。但在安裝隔板時一定要保持空間的開放性，避免全封閉的區(qū)域狀態(tài)。在面對動手性較強的游戲活動時，封閉性不僅無法維持幼兒的探索興趣，影響游戲和學習的效果，同時也不便于教師隨時觀察幼兒的活動情況。

3.4 確保幼兒活動安全

活潑、好動是幼兒的天性，強烈的好奇心讓幼兒喜歡探索陌生的事物，這就給教師增加了管理和教學的難度。在區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設中，一定要確保幼兒的安全。一方面，要盡可能減少尖銳物品的使用，用塑料制品替代剪刀、美工刀等金屬手工用品，避免對幼兒的傷害。另一方面，各類輔助教學的材料，比如顏料、畫筆以及墻壁裝飾用品等，一定要選擇無毒、無刺激性氣味、無放射性物質(zhì)的產(chǎn)品，保證一切用品都符合國家環(huán)保標準，確保幼兒在區(qū)域游戲活動中的安全舒適。

4.幼兒園主題活動中區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的具體舉措

4.1 充分利用現(xiàn)有空間，合理拓展游戲區(qū)域

目前幼兒園區(qū)域游戲區(qū)域存在的一個較大問題是幼兒的活動空間不足。一般來說，教師習慣劃分出多個活動室，在中間留出大部分空地，這種做法極大地壓縮了幼兒的游戲空間。一方面，教師應當充分利用現(xiàn)有空間，在現(xiàn)有游戲活動空間不足的時候，將場地拓展到空地較大的中間部分，必要時可以再將走廊列入空間利用的范圍。除此之外，可以根據(jù)實際情況更換桌椅板凳，使用可折疊、便于收納的類別，能夠有效緩解現(xiàn)有區(qū)域游戲空間不足的問題。

另一方面，根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》提出的內(nèi)容，在創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境時，教師應該充分考慮藝術(shù)、科學、語言、健康、社會這五個方面，將這五大教學要點與游戲環(huán)境巧妙結(jié)合，根據(jù)不同的課程目標開設相應課程，改造和拓展區(qū)域游戲區(qū)域。以美工區(qū)為例，應該科學合理規(guī)劃空間布局，讓該區(qū)域與音樂區(qū)等藝術(shù)功能分區(qū)開放、聯(lián)結(jié)，將原本單一的功能區(qū)立體化，為幼兒提供一個觀察美的全新視角和交互式的藝術(shù)體驗。

而且教師也可以根據(jù)幼兒園區(qū)域的實際情況，將采光通風良好的區(qū)域規(guī)劃為科學區(qū)，多栽種綠色植物，并用簡單易懂的文字和圖畫標注植物的名稱和習性，讓幼兒親自感知植物生長的全過程，培養(yǎng)其對科學的探索意識。同時，在科學區(qū)也可以設置一個小閣樓、玩耍區(qū)等等，在墻壁上粘貼宇宙天體的小知識以及各種動物的常識，將原本單一的科學區(qū)改造成趣味性十足的環(huán)境，讓幼兒在游戲的過程中掌握科學知識，引導其理性思維的形成。對于語言方面的幼兒培育要求，教師應該將語言區(qū)與音樂區(qū)、玩耍區(qū)等聲音較大的分區(qū)間隔開來，給予語言區(qū)足夠的安靜度，讓幼兒在靜謐的氛圍中感受語言和文字的魅力，沉浸在圖書的海洋里，培養(yǎng)幼兒的感性思維。通過合理利用和開發(fā)區(qū)域游戲環(huán)境，能夠為幼兒提供一個和諧健康的成長環(huán)境，促進幼兒的智力開發(fā)和各項能力的提升。

4.2 遵循幼兒認知發(fā)展順序，科學設置游戲

不同年齡段幼兒的認知發(fā)展順序不同，其認知特點和思維發(fā)展順序的差異性，要求教師應該科學地設置游戲。將各區(qū)域游戲巧妙融合統(tǒng)一于主題活動下，增強各游戲的關(guān)聯(lián)性，全面掌握其邏輯關(guān)系。一方面，教師應該及時更新教育觀念和幼兒成長發(fā)育的知識，跟上時代發(fā)展潮流，結(jié)合園區(qū)內(nèi)幼兒的現(xiàn)實發(fā)展狀態(tài)、興趣愛好，將理論知識和教學目標很好地應用于實際的幼兒教學活動中，科學規(guī)劃設計幼兒區(qū)域游戲的內(nèi)容。

另一方面，在區(qū)域游戲中突出問題的開放性和發(fā)散性。傳統(tǒng)的區(qū)域游戲環(huán)境和問題都較為封閉，不能有效喚起幼兒興趣、給予其豐富的游戲體驗。教師應該減少對游戲材料和相關(guān)設施的干預，制定大致走向和目標即可。讓幼兒和家長共同參與到游戲材料的選擇中來，以生活性、趣味性、便利性和關(guān)聯(lián)性作為材料選擇的要點，多使用加工程度低和功能、用途多樣的游戲材料，可塑性強的游戲材料能夠靈活地適應不同的游戲情境，以“落葉”為例，既可以用于科學區(qū)的植物脈絡學習，也可以用于手工區(qū)進行樹葉拼貼畫的創(chuàng)作，還可以用于表演區(qū)草裙舞的裙子制作，通過這種游戲材料的選擇不僅能夠充分考慮到家長和幼兒的真正需求，在區(qū)域游戲活動中也能有效激發(fā)幼兒的自由聯(lián)想能力和自主探索能力，通過不同材料的自由組合進一步拓展區(qū)域游戲環(huán)境的教育和引導功能。同時，教師也要多設置開放性問題，讓幼兒按照感興趣程度和動手能力來探索和解決問題，引導其發(fā)散性思維，給予幼兒充足的自主選擇權(quán)。游戲還應該與區(qū)域環(huán)境打好配合，不斷突破學科領域間的壁壘，將各學科知識融會貫通，促進幼兒全方位的發(fā)展[3]。

4.3 根據(jù)主題，創(chuàng)設動態(tài)幼兒區(qū)域游戲環(huán)境

區(qū)域游戲是在主題活動下實現(xiàn)的，因此應根據(jù)主題，積極創(chuàng)設動態(tài)的幼兒區(qū)域游戲環(huán)境。

一方面，隨著階段性教學目標和幼兒成長時期的需求變化，教師需要努力擺脫自我主導的困境，堅持幼兒在區(qū)域游戲中的主體地位，靈活機動地整合教學主題，對區(qū)域環(huán)境做出彈性調(diào)整，讓主題能夠更加吸引幼兒的興趣愛好。這樣不僅能夠給幼兒充足的想象空間和創(chuàng)造空間，不斷發(fā)現(xiàn)新思路，運用新方法，更能從真正意義上起到鍛煉教師能力，提高其專業(yè)性的作用。值得注意的是，對于幼兒教學中基本的區(qū)域主題，由于其能夠幫助幼兒獲取基礎經(jīng)驗以及主題涉及范圍較為廣泛，因此沒有必要經(jīng)常更換。基本的區(qū)域主題不僅能夠強化幼兒的學習習慣，鞏固學習經(jīng)驗，在某種程度上也可以減輕教師的教學壓力，避免教學資源的浪費，另外，頻繁更換活動主題會打亂原本的教學計劃，影響育兒的質(zhì)量。

另一方面，要發(fā)展主題的深度，構(gòu)建有深刻內(nèi)涵的區(qū)域游戲環(huán)境。為了更好地解決目前集中幼兒教育產(chǎn)生的弊端，教師應該不斷深化幼兒的區(qū)域游戲主題，充分考慮并尊重到每位幼兒的成長差異性，對同一個游戲進行不同層次的引導，滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展需求。例如，在“七巧板”主題活動中，教師可以按照水平狀況將幼兒劃分為幾個范圍，對于水平較低的幼兒進行耐心引導，先寫下幾個數(shù)字，再將數(shù)字按照大小依次羅列出來，啟發(fā)幼兒的數(shù)字意識；讓水平較高的幼兒全程自己動手操作，依據(jù)自己所想自由擺放七巧板，從而達到發(fā)散思維、盡情開發(fā)創(chuàng)造力的效果。通過這種方式，在原有主題的基礎上，不斷深化其內(nèi)涵和具體實踐[4]。

4.4 堅持幼兒主體地位，加強對游戲環(huán)境評價

教師必須要明確教學活動的對象是幼兒，要在實際教學的過程中貫徹落實幼兒的主體地位，將區(qū)域游戲環(huán)境選擇和創(chuàng)設的權(quán)利返還給幼兒，徹底改變傳統(tǒng)的“你說我學”模式，讓幼兒主動參與到探索游戲、發(fā)現(xiàn)意義和發(fā)展自我的過程中。教師則更多地承擔起輔助的作用，用談心、提問、討論等形式來引導幫助幼兒了解區(qū)域游戲的主題和區(qū)域游戲環(huán)境的優(yōu)化概念，和幼兒共同站在平等的角度，不要采用“說教式”方法，和幼兒一起討論如何創(chuàng)設、美化區(qū)域游戲環(huán)境以及游戲活動的內(nèi)容形式，讓幼兒全程參與到活動建設中來，樹立其“小主人公”意識。

同時，加強幼兒和家長對游戲環(huán)境的評價。區(qū)域游戲環(huán)境評價的主要目的是更好地了解游戲環(huán)境的活動現(xiàn)狀，由于主題活動的內(nèi)容是動態(tài)變化的，為了使區(qū)域游戲環(huán)境也能夠更加貼合主題活動做出有針對性、及時的調(diào)整和優(yōu)化，因此也需要動態(tài)考察各方對其的評價，有利于匯集多方智慧。除此之外，也有必要加強幼兒在區(qū)域游戲活動中的過程性評價，這樣才能靈活機動地完善區(qū)域游戲環(huán)境，使其能夠切實調(diào)動起幼兒對于游戲活動的好奇心和興趣，保證區(qū)域環(huán)境能夠賦予孩子足夠的想象和創(chuàng)造空間，讓幼兒能在區(qū)域游戲活動中實現(xiàn)獨立探索、思考以及與伙伴的交流合作的有機結(jié)合，科學地提高幼兒的認知能力、語言表達能力與人際交往能力，從而推動育兒工作的有效開展[5]。

結(jié)論

總而言之，隨著素質(zhì)教育在幼兒教育方面的深入發(fā)展，區(qū)域游戲已成為非常重要的幼兒教學形式。不同于傳統(tǒng)的集中式教育，主題活動下的區(qū)域游戲能夠賦予教師和幼兒更廣闊的發(fā)展空間，更好地滿足不同幼兒的發(fā)展需求。其中，為了給幼兒塑造一個更加多彩溫馨的區(qū)域游戲環(huán)境，教師需要不斷在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，及時優(yōu)化區(qū)域環(huán)境，推動幼兒的成長發(fā)展。