小學語文教學中讀與寫的結合策略分析

王勇峰

（隴南市武都區東江中心小學 甘肅 隴南 746000）

閱讀、寫作是小學語文教學活動中重要的組成部分，將讀與寫融合在一起利于學生優化思維、增強語感、提升語用能力。然而，有些小學語文教師存在讀與寫結合力度較弱的問題，出現育人思想陳舊、形式僵化、課程缺位、體系不全的現象，這就降低了語文讀寫結合教學質量。基于此，為使小學語文教學質量能有效提高探析讀與寫相結合的策略顯得尤為重要。

1.小學語文教學中讀與寫結合的要點

1.1 以學生趣味學習、全面發展為著力點讀寫結合

小學語文教師要為學生打造輕松、愉快的閱讀、寫作環境，只有學生對讀與寫感興趣，才能有效消除讀與寫結合育人的阻力。基于此，教師需注重增強讀與寫的趣味性，吸引學生參與學習活動。趣味元素是帶領學生進入讀與寫結合學習狀態的有利條件，全面發展則是教師組織學生讀與寫的核心動力，只有學生在讀與寫相結合的語文教學活動中增強了寫作能力、閱讀能力、語用等能力，才說明讀寫結合育人舉措具有可行性。例如，教師在進行《青蛙寫詩》的教學時，可為學生播放一個小視頻，利用視頻帶領學生來到池塘邊，引領學生用主觀視角觀察池塘，并說一說都看到了什么，有的學生說看到了幾只飛在荷花上的蜻蜓，還有的學生說看到了坐在荷葉上的青蛙，教師根據學生的觀察結果引出新課，說道“真不感相信那只小青蛙正在寫詩，想知道它寫的是什么嗎，那么就讀一讀課文吧”，其目的是用有趣的視頻情境驅動學生閱讀，在此基礎上教師鼓勵學生用視頻中的信息續寫課文，想一想金龜子、小燕子是怎么幫助青蛙寫詩的，用視頻激活學生的想象思維，使學生能在充滿童趣的情境中大膽創想，并組織語言續寫1-2段，達到培育學生語用能力、觀察能力、思維能力等綜合素養的目的。因為低年級學生讀寫能力有待提升，所以教師用視頻啟發學生讀與寫，能起到看圖說話、看圖閱讀的作用，學生對讀與寫會產生興趣，為學生積極參與閱讀、寫作相結合的學習活動奠定基礎。

1.2 圍繞教材內容讀寫結合

教材是教師組織展開讀與寫相結合教學活動的重要工具，圍繞教材內容指引學生讀與寫亦是師生高效互動的基礎。例如，教師在進行《雪地里的小畫家》教學時，可先組織學生玩“找腳印”的小游戲，將一些動物的腳印圖片貼在黑板上，引導學生觀察并從中找出馬、小貓、小鴨等動物的腳印，鼓勵學生說一說這些腳印像什么，因為小鴨、小貓等小動物對學生來講較為熟悉，所以可指引學生通過遷移認知找到腳印的“主人”，同時組織語言予以形容，為學生成功寫話奠定基礎。教師給學生時間閱讀，學生會主動將課文內容與自己描述的內容放在一起加以比較，這不僅使學生能仔細閱讀、深入思考，還能在學生比較、分析、歸納中強化其高階思維，教師指引學生將閱讀收獲轉化為看圖描述動物腳印的動力，鼓勵學生選出一個腳印用一句話予以描述，引領學生將句子寫下來，不會的字可以用拼音代替，為學生養成自主思考、看圖寫話的習慣奠定基礎。因為新課標強調低年級學生要對寫話產生興趣，并能在寫話中大膽想象，能運用所學詞語寫出觀察到的事物，所以教師不用在字數、措辭等方面對學生提出過多的要求，指引學生通過閱讀、聯想寫簡單的語句，使學生能運用教材內容完成讀寫結合學習任務[1]。

1.3 在讀寫結合中注重夯實語文學習基礎

教師將讀與寫這兩種育人活動結合在一起助學生掌握語文知識，為學生寫作能力、閱讀能力、思維能力等綜合素養發展給予支持。基于此，教師需在讀寫結合中助學生夯實語文學習基礎。例如，教師在進行《小蝌蚪找媽媽》的教學時，可引導學生分角色、有感情朗讀課文，在朗讀中融入小蝌蚪找媽媽的故事情境，讀出焦急、欣喜等情感，這利于學生體會詞語的情感色彩，有效優化語感，為學生扎實記憶“連忙”、“快活”等詞語給予支持，還可結合情境記住“教”、“長”等多音字，實現通過有感情朗讀課文夯實語文學習基礎的目標。教師在學生基本了解課文內容的前提下指引其縮寫故事，從課文中提煉出主要內容，在此基礎上有邏輯的把主要內容串起來，在讀寫結合的過程中培育學生歸納總結及提煉中心思想的能力，將寫作視為學生掌握閱讀理解方法的育人舉措之一，為學生今后高效解答閱讀理解問題給予支持，實現夯實學生語文學習基礎的目標。

2.小學語文教學中讀與寫結合的原則

2.1 生活性原則

小學語文讀寫結合教學實踐需強調生活為基，其目的是把學生的生活經歷、情感體驗、成長環境與閱讀、寫作聯系起來，強調生活即教育，搭建生活化讀寫結合平臺，拉近學生與閱讀、寫作的距離，確保學生能在生活實踐經驗助力下完成閱讀、寫作相結合的學習任務。例如，教師在進行《我愛故鄉的楊梅》教學時，可指引學生想一想自己喜歡吃的水果是什么，并說一說喜歡它的原因，為的是助學生喚醒同理心，能在“同化”的基礎上認可作者對楊梅的喜愛之情，在此基礎上有感情的讀，并能找出可以證明其喜愛故鄉楊梅的詞句加以品讀。教師在學生讀過課文后，指引其借鑒課文描寫楊梅的方式寫一段話用以介紹自己最喜歡吃的水果，如葡萄、芒果等，學生在課文的啟發下會從味道、形狀、顏色三大角度切入描寫自己愛吃的水果，實現讀與寫相結合的語文教學目標。為使學生能對楊梅及自己愛吃的水果有更為深入的了解，教師還可為學生準備與介紹水果有關的群文并提出問題，如“水果的形狀、顏色、味道均有什么特點”、“水果顏色變化的原因是什么”、“水果還有哪些值得推薦的理由”等，這不僅可助學生找到群文閱讀的立足點，還能啟發學生描寫自己喜愛的水果，繼而提高讀與寫相結合的語文教學質量。

2.2 目的性原則

小學語文課堂中讀與寫結合的教學實踐活動需具有目的性，解決學生讀與寫偏離正軌的問題，以免學生在過于活躍與發散的思維影響下降低閱讀理解、隨文練筆的有效性。例如，教師在進行《守株待兔》的教學時，可將“讀懂課文，理解深意”視為教學的主要目的，在學生閱讀前提問，如“種田人為何要守株待兔”、“你要是見到了他，要如何勸他”、“讀過故事后我們應吸取什么教訓”等，使學生能帶著問題讀，而后教師指引學生結合課文內容大膽想象，想一想接下來這個種田人會做些什么。為使學生能懂得守株待兔的內涵并提升寫作能力，教師除指引學生續寫故事外，還可鼓勵學生故事新編，將一些生活感受、實踐經驗及了解到的人與事轉化為隨堂練筆的動力，確保學生能拓寬閱讀理解與寫作的視野，進一步聚攏語文知識解決閱讀與寫作中遇到的問題，有效培育學生的邏輯思維能力、語用能力等綜合素養，使小學語文教師能在讀與寫結合的教學活動中加強素質教育。

2.3 綜合性原則

小學語文教師若想調動學生的讀、寫積極性，需賦予讀與寫相結合育人活動的綜合性。例如，教師在進行“習作：奇妙的想象”教學時，可賦予啟發性學習資料的綜合性，利用網絡為學生搜集整理與奇思妙想相關的繪本、漫畫、有聲故事、動畫電影等資源，將圖片、音頻、視頻視為驅動學生參與讀、寫結合學習活動的動力，還可將上述資源視為學生多角度“讀”的載體，在看漫畫、聽故事的過程中獲取信息，這些學生“讀”來的信息亦會轉化成其寫作的有利條件，助學生在《彼得潘》、《小飛象》、《魔法滿屋》等內容的啟發下大膽想象，創設奇妙的世界，用文字將這個世界描述出來，如人們住在云端、口袋怪獸愛派發糖果等，繼而使學生能在習作中掌握主動權，感受到寫作的樂趣，在所讀內容的助力下提高作文質量。再如，教師在進行“口語交際：趣味故事會”的教學時，可指引學生合作閱讀趣味故事，為使學生能在讀故事的過程中產生好奇心、養成閱讀習慣、接受文化熏陶，教師可為學生準備與文字歷史、傳說、民俗民風及孔子、老子等人物相關的故事，在讀、寫相結合的教學活動中有效滲透傳統文化，而后指引學生合作將一個故事改編成“微劇本”并合作表演，進而賦予讀與寫相結合教學舉措的綜合性，學生不僅能會讀、會寫，還能強化表現力、創造力、合作能力等綜合素養，繼而提高小學語文教學質量[2]。

3.小學語文教學中讀與寫結合的路徑

3.1 改進讀與寫結合的育人思想

教師在讀與寫相結合的教學活動中需基于新課標改進育人思想：第一，關注學生在讀與寫相結合學習活動中的全面發展情況，除學生要增強口語交際、寫作等能力外，教師還要促進學生樹立正確“三觀”、健全人格、心理健康，在課上加強美、德、勞等教育內容的滲透；第二，在讀與寫相結合的教學活動中突出語文課程的特點，如人文性、工具性等，教師要在學生讀與寫的過程中尊重其獨特體驗，鼓勵其分享、討論、質疑，使學生不僅可以多角度剖析課文，還能多思路隨文練筆；第三，倡導學生在讀、寫相結合的學習活動中探究、合作、自學，為學生在讀與寫相結合的學習實踐中表現的積極主動給予支持，助教師實現育人為本目標，可圍繞學情設計、優化讀寫結合教學方案；第四，助力語文課堂增強活力，既要保障育人活動根植現實，又要引入多學科知識、拓寬讀與寫相結合的視野、加強學習實踐，使學生能有效增強語文素養。

例如，教師在進行《狼牙山五壯士》的教學時，可將德育、美育、體育視為讀、寫相結合教學活動中需滲入的主要內容，實現推動學生全面發展的教學目標，為保障該目標觸底教師可利用網絡搜集整理與課文相關的影視劇片段、紅色油畫、主題雕塑等內容，使學生對狼牙山五壯士的英勇形象有更為直觀的理解，加之課文內容與線上內容的高度重合，助學生拓展閱讀、類比分析，搜集更多足以展現出革命先烈優秀品格的信息，在此基礎上接受影視劇藝術、油畫藝術、雕塑等藝術熏陶，透過事物表象洞悉謳歌革命精神的本質，實現美育、德育、智育緊密交融的目標。語文教師在閱讀教學的過程中還可指引學生以“革命先輩的戰斗生活”為主題延展性閱讀，使學生能意識到體育鍛煉的重要性，理解“身體是革命的本錢”這句話，助學生重視體質健康，通過參加體育鍛煉磨礪意志，傳承革命先輩不怕吃苦、堅持不懈等優良傳統。教師在學生讀課文及延展性閱讀的基礎上，以“寫給英雄的信”為主題指引學生隨堂練筆，將自己對革命先輩的敬愛之情轉化為寫作動力，確保學生言之有物、有感而發，還能牢記書信格式，有效增強寫作能力，繼而實現小學語文讀與寫相結合的素質教育目標[3]。

3.2 豐富讀與寫結合的語文教學形式

小學語文教學中讀與寫有效結合離不開教師豐富育人形式，使讀寫結合的教學效果更優。例如，教師在進行《只有一個地球》的教學時，可采用“合作互助+讀寫結合”的教學形式，教師要根據學生閱讀理解能力、寫作能力、語言運用等能力的發展實況規設具有組間同質屬性的學習小組，為的是確保各小組能建成讀寫結合學習實踐共同體，學生之間能產生正向影響，增強協同效應，在探究、合作、自學中分享閱讀與隨堂練筆的成果，維系“1+1＞2”的高效學習關系，確保學生能在合作互助的過程中實現閱讀、寫作相結合的求知目標。為使學生合作學習效率更高教師要創建翻轉課堂，在此基礎上布置讀、寫相結合的學習任務，如“課文的主題思想是什么”、“找出課文中的關鍵句，并結合關鍵句說一說為何要保護地球”、“請設計一條公益廣告用以指引人們保護地球”等，使學生能基于任務清單積極參與到讀與寫結合的合作學習活動中。其中，學生設計公益廣告的過程就是讀寫相結合的合作學習過程，能有效培育學生的信息處理能力、閱讀理解能力、人文素養、環保精神等綜合素質[4]。

3.3 開發課程提高讀與寫結合的有效性

教師在語文課上引用教材以外的內容，如視頻、漫畫、新聞等，為學生拓展閱讀、捕捉寫作靈感提供有力條件，這說明固有教材很難滿足學生的讀寫結合學習需求，教師要開發課程提高讀與寫結合育人的有效性。例如，教師在進行《開國大典》的教學時，可以“記錄新中國成立”為主題統籌利于學生讀與寫的數字資源，如視頻、新聞等，使微課可成為學生跨越時空走進開國大典的橋梁，為使學生能厚植愛國情感，教師還可以10年為單位將國慶節的閱兵大典視頻放在一起助學生瀏覽與比較，學生會驚嘆于祖國的強大，因國家繁榮昌盛而感到自豪，使學生能在愛國意識驅動下精讀課文，對“排山倒海的掌聲”、“全中國人民的心一齊歡躍起來”等美句有更加深刻的理解。在此基礎上教師指引學生以“報道國慶節盛況”為主題隨堂練筆，將視頻、新聞及課文中的內容轉化為寫作的動力，加之學生情感驅動，保障所寫內容生動、感人，同時能真實、客觀的呈現出國慶景象，助學生提升借景抒情的寫作能力[5]。

3.4 完善讀寫結合語文教學體系

小學語文教師將讀與寫結合在一起需有效完善育人體系：第一，解析讀與寫相關課程標準，根據不同學段的學情及育人要求制定讀、寫結合教學方案，賦予讀與寫教學活動階段性及層級性，滿足每位學生閱讀理解、寫作等能力的發展需求；第二，將課后服務視為小學語文讀與寫結合育人的載體之一，展開主題式讀寫結合育人活動，使學生能在“我愛漢字”、“故事里的中國”等趣味主題活動中拓展性閱讀、高效寫作，有效拓寬讀與寫結合在一起的語文教學渠道；第三，教師需將讀物管理視為讀寫結合育人的著力點之一，將讀與寫相結合的學習活動從課上延展至課后，教師引導學生在閱讀自己喜愛的課外書時寫閱讀筆記，如摘抄好詞好句、寫讀后感、仿寫語句等，確保學生能在居家閱讀同時主動練筆，還可積累詞匯、開闊眼界、優化語感，為學生不斷增強語文素養給予支持；第四，教師需鼓勵學生參與板報設計、校內廣播站投稿、作文競賽、手抄報設計大賽等活動，助學生把日常閱讀過程中積累的語文知識轉化為多形式寫作的原動力，在多元化寫作活動中感受文字魅力及創作的樂趣，使學生能熱愛語文，提高讀與寫聯動學習的自主性，繼而有效化解語文教學阻力[6]。

結束語

綜上所述，小學語文教師展開讀與寫相結合的教學活動需將趣味元素滲透、教材充分利用、夯實學習基礎視為要點，在課上踐行綜合性原則、生活性原則及目的性原則，在此基礎上改進讀與寫結合的育人思想，豐富“讀寫結合+”教學形式，利用數字資源開發微課滿足學生讀與寫聯動學習需求，教師還需完善讀與寫結合教學體系，使學生能增強閱讀理解能力、寫作能力等綜合素養，繼而提高小學語文教學質量。