情景的舞臺自信的平臺
——繪本戲劇表演實踐研究

2022-11-24 09:45:39張秀平裴勤斌

今天 2022年17期

張秀平裴勤斌

（1.嘉峪關市勝利路小學甘肅嘉峪關 735100；2.嘉峪關市師范附屬學校甘肅嘉峪關 735100）

英語教學缺少語言實踐的“土壤”，學生學習英語仍處在“真空”中，語言的交際能力難以得到提升。如何突破英語語言教學低效率這一瓶頸，一直以來是小學英語教師思索的問題。傳統的課堂教學已經無法滿足孩子們的需要，必須想方設法吸引孩子們去學習、去思考、去創造，促進其自主性學習能力的培養；課堂練習活動時間有限，必須創設語用環境，提供更多的語言實踐活動，促進其口語表達能力的培養。目前，小學英語教材內容的局限性已滿足不了學生增長的文化知識，常規下的課堂教學也滿足不了學生語言實踐的需要。繪本戲劇教學為英語學習打開了一扇窗。首先，英語繪本內容豐富有趣，文本更具有內涵和擴展性，這是教材無法比擬的。其次，戲劇教學表演，方式活潑，形式多樣，通過游戲、動作、扮演等活動最能激發小學生習得語言的興趣。所以，繪本戲劇教學及表演無疑是最能調動小學生學習主動性的教學方式。在小學英語教學實踐中，針對小學生心理特征，結合教材話題和單元主題，融入匹配的繪本內容或本土語料來豐富教學內容，這種語料的融合、整合式教學，由于學習的語料與學生的內心世界、生活環境聯系緊密，很大程度地活化了教材教學內容，同時語料的學習與認知難度也大大降低，緩解了小學生學習的壓力。此外，在教材與繪本相結合的教學中，由于話題更具有真實性，學生在會話交流時言之有物，不是靠機械背誦、套話的方式學習與使用語言，在相對自由的交流中還可以提升思想深度和視野，有效解決了傳統教學中學用分離的問題，實現了英語教學的學以致用。通過實踐，基于教材話題的主題式繪本戲劇表演教學具有很大的研究意義。

1.有利于突破傳統教學模式的局限性

常規下的小學英語課堂學習，教師過于關注詞句的操練，強調套用句型，語言缺乏深層次訓練，忽略了學生的自主學習。教學方式以教師講學生聽或在缺少語境的情況下機械操練，忽略了文本情境下的學習活動。基于教材話題的主題式繪本戲劇表演，以學生熟知的經典繪本和繪本語篇為教學表演內容，以不斷融入時代信息，促進學生文化品格培養的語料為表演內容，關注到了學生已有的生活經驗和知識背景，關注到了內容的與時俱進和知識的大環境，能引起學生情感共鳴并把握時代脈搏。以戲劇表演為教學途徑，關注到了學生的情緒體驗和合作交流的實踐活動，關注到了發展學生綜合語言運用能力的教學過程，它有效彌合了課本和日常對話之間的距離，填補了教材與時代發展之間的差距，豐富了小學生英語學習的方式和方法，將生活場景或教學內容搬上舞臺，為學生體驗、運用語言搭建平臺，幫助小學生在戲劇表演中學習、內化、運用語言，并通過豐富多彩、充滿活力的學習方式與學習過程，使小學生的語用能力在生動、具體、真實的情境中得到有效鍛煉和發展。這種教學模式環境開放且新穎有趣，更符合小學生心理特征、個性特點和認知特點，這些也恰恰是傳統英語教學模式無法提供和給予的。

基于教材話題的主題式英語繪本戲劇表演的教學模式，突破了傳統英語教學模式的局限，凸顯學生主體地位，為小學生創設語用環境，給小學生提供了一個最適合語言使用的情景場景，更有利于實現小學英語高效課堂教學模式的構建與創新。

2.有利于調動小學生學習主體的能動性

“好的教育”首先是啟發人的學習興趣，學習的自覺性，培養人的上進心。小學生活潑好動，好奇善變，喜歡模仿表演，是學習語言的最佳時期。戲劇作為一門綜合藝術，融合了音樂、舞蹈、繪畫等多種藝術表現手法，這些藝術表現手法促使小學生產生學習的強烈興趣和積極態度。戲劇教學中，教師從教學的實際情況出發，通過把握教材話題精心設計主題，通過創設繪本戲劇情景和融入生活元素等途徑和方法，來激發小學生的學習興趣，調動小學生的學習動機。在教師指導下，以自由、活潑的教學方式，使小學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，豐富情感體驗，使小學生在提高語言綜合能力的同時，培養創新精神、合作能力及用英語做事的能力。此外，師生互動創作的臺詞也極大地調動了小學生學習的積極性和表演戲劇的主動性。在基于教材話題的主題式繪本戲劇表演實踐的研究中，師生共同完成繪本戲劇劇本的創編就受益于學生學習主體的能動性的充分發揮。比如在最初的劇本創作中，由于缺乏劇本創作經驗，劇本臺詞要做到口語化并且要和學生實際英語水平結合，第一輪的劇本創作費時又艱難，反復推敲定稿，教學效果卻不佳。學生加入劇本創作后，臺詞更具“孩子氣”，語言也更具靈活生動性。在劇本的修改中，師生共同切磋盡量重現舊知，實現新舊知識的融匯和鞏固，給學生提供了溫習實踐舊知機會，促進加深了新知的理解掌握，使繪本戲劇劇本臺詞更有利于激發學生的表演欲，也給了不同學習層次學生參與機會，使課題研究的第二輪劇本創作方式走向明朗化。由于戲劇臺詞包含了豐富的語言，如贊美、抱怨、懇請、驚喜、致歉等。小學生愛表演的天性得到了充分釋放，在語境中學到的語言也是地道的、鮮活的，是帶有情境、人物心理和情感標記的，而不是課本中呆板、孤立的文字符號。他們還發現課本中學到的語言，是可以遷移到真實的情境中使用的語言，這更有利于激發他們英語學習的興趣，更有利于幫助他們樹立學英語用英語的自信心。此外，英語教學中聽、說、讀、寫的技能訓練方式也變得豐富有趣，表演前可進行聽、讀訓練，表演中進行說的訓練，表演后可以訓練寫作，把輸入和輸出結合起來，在情景中訓練學生的各項技能，學生更易接受，也更能調動學生學習主體的能動性，從而提高學生英語的學習興趣和效率。

實踐研究表明，比起常規英語課堂教學，以繪本戲劇表演為內容的教學，能使小學生充分融入有意義的語用環境中，更能激發小學生的參與欲、表現欲、創造欲；比起拘泥于教材的課堂教學，圍繞教材話題的主題式繪本戲劇表演更能為小學生提供更多的自主語言運用和練習的機會，更能激發小學生英語學習的能動性，更有益于小學生的英語學習效果和英語水平的提高。

3.更有利于小學生的深度學習

在英語教學中，常有這種狀況，有些知識講了多次但并未入學生心，學生也表現出掌握不牢固的現象。有些語法重復講解但學生不入腦依舊出錯。這也反映出學生學習的深度不夠，只浮于知識的表面知曉，知識并沒有達到入心入腦的深度學習。課題研究第一輪實驗中，繪本戲劇劇本內容難度適應學生英語實際水平，但學習方式只靠課堂和教師指導下的單一練習，所以繪本學習效果不夠明顯，學習進度緩慢。于是在教學方式上采取了家校配合多渠道練習方法：在校，學生分組分角色互相借鑒或老師幫助指導；在家學生自娛自樂，家人是聽眾或觀眾，鼓勵學生嘗試模仿。如《一戲金毛獅》，多數學生選擇模仿悟空和金毛獅王，在家反復聽原音并練習，以錄音方式記錄、檢查、比較自己臺詞的多次表達，對語言完成自我學習，自我感知。在校用比一比、賽一賽的方式，根據角色性格特點揣摩臺詞語音語調。研究觀察到，不管在教學中還是在演練中，不管學生在表演中還是在觀看中，他們對語言的印象是深刻的，比如短時講解練習后，他們會說出臺詞中語法概念、句型結構；他們對語言的記憶是深入的，比如漢譯英中準確無誤飛速說出英語口語表達；他們對語言的學習也是深度的，比如詞匯、句式、句型結構達到舉一反三。此外，在繪本戲劇教學及表演過程中，文本語言轉換為帶有感情色彩的口語式實用語言，學生在語境中理解、記憶到的句型結構和語法內容，反過來促進了對教材知識內容的充分吸收與完全掌握，從而鞏固加深教材知識目標的學習效果和學習效率，因此探明有效創設語用環境能有力促進和達到深度學習的效果。

在探索深度學習的口語教學模式方面，我們也得到了一些啟示：教材的知識點是死的，但句子、句型放在繪本、戲劇教學中就成了活的文字、活的語言，再以口語的方式練習，使小學生更輕松、更愉悅，教學效果也更好。由于語用平臺的搭建，使課本中“學”到的英語語言知識，“用”在舞臺情境表演上，充分展示了語言的魅力，解決了英語“學” “用”分離問題，實現了“學”以致 “用”。從課本語言知識的學習、繪本原音的聽說模仿，到文本內容的思考揣摩、重復演練，再到流暢自然的場景表達，最終形成了深度學習的口語教學模式。

綜上所述，實踐證明基于教材話題的主題式繪本戲劇教學表演有利于促進學生對語言的深度學習。

4.有利于學生的個性化學習

英語教材是規定、統一的學習資源，學生的生活是日新月異的，他們喜歡與貼近他們生活和與時俱進的英語資源共鳴，教材提供的資源滿足不了學生個性化的求知需求。只有讓靈活生動、趣味橫生的繪本助力教材，讓戲劇表演助力語用能力的發展，才能滿足學生對英語的個性化學習。教師可以根據學生的情況自主組織教學資源，甚至根據學生能力發展的差異，選擇不同的繪本戲劇學習材料。繪本作為學習資源，可以為學生提供個性化學習需要的資源，而不再是由教材統一限制。英語教材每單元都有一個話題，都有要求掌握的句型或常用的交際表達，根據每個話題補充適合學生學情的繪本內容，學生在學完教材內容后，不僅能閱讀到新鮮的內容，還能在戲劇表演中感受不同語言語氣、語調的美妙之處。如《西游記》之《二戲金毛獅》繪本劇本創作中，結合五年級上冊第五單元對地點where提問的話題，劇本設計了孫悟空三次“變身”智斗金毛獅的繪本教學和戲劇表演。Where are you here?三次詢問充滿了人物個性表達與劇情發展的懸念特點。第一次是金毛獅以為被俘的孫悟空逃走又來挑釁被戲弄，第二次是孫悟空變身孫空悟戲弄金毛獅，第三次是孫悟空變身空孫悟戲弄金毛獅，劇情的跌宕懸念使where are you here?不同的三次表達充滿了個性化，滿足了小學生追求個性化表達及表演的心理需求。由于劇本臺詞兼顧到了不同學習層次的學生，使學生的參與面得到了最大限度的擴大，使不同層次學生的個性需求都得到了鍛煉的機會。此外，融音樂、舞蹈、繪畫等多種綜合藝術的戲劇表演滿足小學生個性的發展需要，小學生活潑好動，求新立異的個性在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐等方式，在彰顯了個性的同時，鍛煉并提高了語言運用能力。因此，繪本戲劇表演使外語的學習更有意義。

基于教材話題的主題式繪本戲劇教學過程中，教師通過樹立情景意識，盡量補充和創設真實的、生活化的情境，通過主題設計，盡量選取相同寓意或不同語篇片段加以整合改編來豐富教材教學，幫助學生在戲劇表演中學習、內化、運用語言，給學生提供了一個良好的學習交流環境，創造了優越的語言氛圍，為學生學習英語、使用英語提供了一個學習與展示的平臺，使學生進一步體驗學習英語、使用英語的快樂，充分挖掘與展示學生的個性，想象力和創造力、表演力、自信力得到提高，從而使學生在整個過程中充分感受與實踐英語這門語言帶來的藝術魅力。可見，繪本戲劇表演磨煉的不僅僅是語言的技巧，培養的不僅僅是學生藝術審美、學會學習、實踐創新的核心素養，更是培養學生展示自我的自信，與追求藝術的美好精神。

綜上所述，基于教材話題的主題式繪本戲劇表演，適合小學生對自身和劇本材料個性化的需求，適合不同學習層次的學生個性發展的需求。基于教材話題的主題式繪本戲劇表演在小學英語高年級教學中的實踐與研究具有重要的現實意義。

5.有利于知識傳授與時俱進的創新性

豐富多樣的繪本資源為開展與實踐英語教材與繪本銜接、融合、整合提供了有利的語料保障。有意義、越深入的主題，越能置于情境脈絡，根植于文化、背景、認知以及個人的知識體系中，學生便越容易學習、記憶和生成。小學英語教材以交際話題為主，而以教材話題為基礎的主題式英語繪本戲劇表演，恰恰可以將已知與未知、課內與課外、文本與生活等語料充分融合，構建起屬于小學生自己的英語學習的精神家園。從系統論的角度來講，主題式英語繪本戲劇表演是將英語教材中的話題和單元內容以及與單元主題相關聯的課外繪本內容融入到教學中，可以打破學科之間的限制，整合不同領域的內容，從而為學生提供了一個與時俱進的學習環境，使學生處于可以接觸和主題相關的各種領域的知識系統中，使傳授的知識更具有時代性和創新性。

實踐發現，基于教材話題，圍繞主題，加以開放性、擴展性的經典英語繪本內容和挖掘本土教育教學資源，為學生提供鮮活、豐富的與時俱進的語料，組成生動有趣、情景化、生活化的創新性教學內容，同時，戲劇表演需要有意義的語言使用，它更能推動學生去使用教材目標語言，更能增強學生真實交流的意識，更能有效地激發小學生的求知欲和表演欲，更大地增強小學生學習的互動性、趣味性和時效性，使小學生在感知繪本、理解繪本和生活模擬、表演戲劇這樣一個漸進的過程中學習地道的語言表達，從而切實提高小學生的口語表達能力。

隨著文化自信的提出，傳播中國傳統文化興起了“用英語講述中國故事”，隨著繪本教學的實踐研究，也將涌現出更多、更全面的有關中國傳統文化的英語繪本資源。小學英語教材以交際話題為主，基于教材話題，圍繞相關單元主題，可以跟隨時代脈搏與時俱進地挖掘新鮮語料，來豐富和活化教材教學內容，隨機將已知與未知、課內與課外、文本與生活等充分融合，組成更貼近學生、貼近生活、貼近時代的生動有趣的教學內容，鮮活、豐富的學習資源的不斷更新與融入，學生接觸和主題相關的各種領域的學習內容的幾率就越大，小學生語言學習的渠道也將進一步得到拓寬，小學生英語學習的視野也將進一步得到開拓。