初中道德與法治課滲透優秀傳統文化的實踐研究

陳 琳

（赤峰第十中學 內蒙古 赤峰 024000）

中華文化源遠流長，博大精深，積淀著中華民族最深層的精神追求，是中華民族的精神家園。2021年，教育部印發《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》，《指南》中提到：道德與法治是落實中華優秀傳統文化教育的核心課程，要注重傳承崇德向善的傳統美德，幫助學生了解中華優秀傳統文化中蘊含的社會倫理和風尚。2016年9月，部編版初中《道德與法治》教材開始使用（以下簡稱“新教材”）。新教材把注重優秀傳統文化的滲透作為四大編寫理念之一。翻閱六冊教材，不難發現教材正文的語言引入了大量的國學經典。在“閱讀感悟”、“相關鏈接”等欄目也盡可能安排體現優秀傳統文化的人物故事，在對文化內容的處理上，新教材不僅僅是引經據典，而且積極運用“探究與分享”、“拓展延伸”等活動，讓學生在活動中感悟中華優秀傳統文化的精髓，感受流淌在身體里的文化血脈。其中，國學經典和人物故事是新教材滲透優秀傳統文化的兩大重要媒介。引用國學經典，講好人物故事，對于初中道德與法治課上優秀傳統文化的滲透具有重要意義。

1.初中道德與法治課滲透優秀傳統文化的價值分析

1.1 理論價值

2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。”初中道德與法治課是培養學生樹立正確價值觀的主要課程，對初中道德與法治課滲透優秀傳統文化進行實踐研究對充實初中道德與法治教育理論和新時期中華傳統文化教育理論具有積極意義。

1.2 實踐價值

1.2.1 梳理教材中的傳統文化內容，輔助課堂教學

教材是教師開展教學的重要教育媒介，針對初中《道德與法治》教材中涉及的傳統文化內容進行梳理和分析，能幫助道德與法治教師充分理解教材中的相關內容，挖掘傳統文化的德育內涵，更好地利用相關資源。為道德與法治課堂教學的開展增光添彩。

1.2.2 充分發揮初中道德與法治課的德育價值

在初中道德與法治課中滲透中華傳統文化，將傳統道德教育與現代德育有機結合，能讓學生更好的了解誠實守信、民本仁愛等思想觀念，也能讓學生理解自強不息、尊老愛幼、見義勇為、助人為樂等優秀傳統美德的內涵，有利于引導學生了解傳統文化歷史淵源、發展脈絡、精神內涵，增強文化自覺和文化自信，提升文化素養，人格修養和道德素養，這對于學生核心素養的形成和道德與法治課堂教學目標的實現有極大幫助。

1.2.3 提升初中道德與法治學科教師的文化素養

以課題研究為契機和平臺，助力初中道德與法治教師文化素養的提升，幫助本學科教師充分理解教材，創造性地使用教材，積極開發課程中的傳統文化資源，靈活運用多種教學策略，促進課堂教學能力和教育科研能力的協調發展。

2.初中道德與法治課滲透優秀傳統文化的問題分析

2.1 教師傳統文化知識儲備有限，文化素養有待提高

初中道德與法治課教師在思想上對傳統文化非常認可，但對傳統文化知識的掌握不夠深入，對優秀傳統文化的領悟不夠透徹。在學習交流和課例研討中，時常有書到用時方恨少之感。

2.2 常態課中的傳統文化滲透教育不充分

一方面，教師工作任務繁多，除日常教學，多兼職教務、行政工作，課題研究投入的時間和精力有限；另一方面，受社會、學校、家長、學生各方對考試成績的期待，多數教師僅在研討課、公開課中對傳統文化滲透予以足夠的重視，而在日常的常態課教學中重視不足。

2.3 部分教師對教材中的傳統文化教育資源利用不充分

部分教師授課時沒有講授教材中出現的傳統文化內容，尤其是對教材正文中出現的古文、詩詞以及“運用你的經驗”和“探究與分享”板塊中涉及的探究活動，有些教師一帶而過，有些教師不講，有些教師用其他材料代替，對教材中的傳統文化教育資源不夠重視，對資源的利用不夠合理、科學，使傳統文化滲透教育的效果大打折扣。

3.初中道德與法治課中引用國學經典的策略分析

3.1 課前素材收集

3.1.1 師生合作。教師要鉆研課標、教材、教學參考，在弄明白、搞清楚教材中涉及的古文經典的設置意圖、譯文的前提下，充分發揮學生的能動性，以學生為主體，教師為主導，師生合作，豐富素材收集。同時，注意做好搜集到的國學經典素材的篩選工作，為呈現精彩課堂奠定可靠基礎。

3.1.2 課內外結合。充分利用2016部編版《道德與法治》各年級教材正文及各欄目中的國學經典素材。同時，也可利用語文、歷史等其他學科教材中的，課外書中的，網絡中的可用素材。

3.2 導入環節的滲透

3.2.1 直抒式。直抒式即以一句古文或詩詞導入新課，簡單、直接、高效。

3.2.2 典故式。典故是指用文字、圖片、視頻等形式講述成語故事、典故等，激發學生的學習興趣，導入新課。

3.3 情境創設與問題設置。

3.3.1 以學習目標為依據。利用國學經典創設教學情境，進行問題設置要以實現學習目標為依據，助力學習目標的達成。

3.3.2 充分利用教材欄目。與2004人教版《思想品德》教材相比，2016部編版《道德與法治》教材中各欄目中選用素材的時代特色更濃，更生活化，更具啟發性和思辨性。教師可以充分利用教材各欄目中的國學經典素材創設情境，設置問題。

3.3.3 深淺有度，主次分明。利用國學經典創設教學情境，進行問題設置要根據學生情況，設置與學生認知水平相適應的問題，深淺適宜。同時，要處理好國學經典素材與教學重難點之間的關系。國學經典素材的引入要適量，不宜過多，分清主次，不可喧賓奪主。

3.4 情感升華

在課堂小結情感提升時滲透國學經典，通常通過師生共同朗讀或背誦耳熟能詳的古文、詩詞呈現。

3.5 達標檢測

選取2016年以來全國各地各年級課時訓練、期中測試題、期末測試題、中考試題中與國學經典有關的習題作為課后達標檢測題，進行教學評價與反饋。

4.初中道德與法治課中講好人物故事的策略分析

4.1 課前素材收集

4.1.1 以教師收集為主，聽取學生建議。利用古今人物故事滲透中華民族的優秀傳統文化，教師多圍繞一個人物故事，創設情境，設計問題，展開教學。這個人物故事，是后續教學環節的前提。因此，人物故事的素材收集，以教師收集為主，教師可在人物故事確定前聽取學生的建議，選取學生熟悉的、感興趣的人物。

4.1.2 用好書中的古代人物故事，積極收集當代人物故事，多用身邊小人物的故事。現行教材為2016部編版《道德與法治》教材，書中的古代人物故事，既經典又貼近教學內容，可直接為教師所用。但是，教材中的當代人物故事有的年代較遠，學生不熟悉，可用生活中的、新聞里的更鮮活的、更接地氣的人物故事代替。

4.2 導入環節的滲透

視頻導入為主，文字、圖片介紹為輔。課題組教師多采用講述人物故事的視頻導入新課。與文字、圖片介紹相比，視頻介紹更簡潔、生動，也是最喜歡的呈現方式。

4.3 情境創設與問題設置

4.3.1 以學習目標為依據。利用人物故事創設教學情境，進行問題設置要以實現學習目標為依據，助力學習目標的達成。

4.3.2 遵循精煉原則，擇優精選人物。人物故事的選擇要遵循精煉原則，能用一個人物故事說明的問題，絕不贅述兩個。擇優選擇為學生所熟知的、有代表性的、說服力的人物。

4.3.3 完整演繹與分段演繹相結合。人物故事既可以一次性完整講述，設置一個或多個問題加以剖析；也可以設置懸念，分階段演繹，設置與各階段一一對應，層層遞進，由淺入深的問題。

4.4 情感升華

在課堂小結情感提升時往往不再引入新的人物故事，而是將課堂主體部分的人物故事繼續深化，升華主題。

4.5 達標檢測

以人物故事作為背景材料的選擇題和材料分析題資源非常豐富，精選一道或兩道這樣的習題作為課后達標檢測的內容，檢驗學習成果。

需要特別強調的是，相對于抽象難懂的國學經典而言，學生對人物故事的興趣度更高。在人物故事中，根據人物所處的時間不同，我們可以把人物簡單的分為歷史人物和當代人物兩大類。通過講好人物故事滲透優秀傳統文化，這里的人物故事并不局限于歷史人物，也可以是當代人物。例如，在講國家利益與個人利益的關系時，我們可以用疫情之中，醫護工作者們奮戰一線，舍小家為大家的事例，弘揚堅持國家利益至上的愛國情懷。這并不比蘇武牧羊或文天祥過零丁洋這些歷史人物故事的教學效果差，甚至更好，也能體現出課程對傳統文化中民族精神的滲透。只不過相對于歷史人物故事、國學經典的直接滲透，這種滲透是間接的。

我們在講人物故事時，要秉持大人物和小角色相結合的原則，不能只講高、大、上的榮譽滿身的英雄人物，也要講講有血有肉、你我身邊的小角色，一個個的小角色才是我們真實的生活，他們身上都折射著博大精深的中華智慧。

作為道德與法治學科教師的我們，亟需加強對優秀傳統文化知識的學習，深入挖掘課程中蘊含的傳統文化資源，充分利用教材中的古文經典，勤于積累習題中的古文經典，善于搜集課外古文經典，分享古代人物故事，講好當代人物故事，不斷提升自身的優秀傳統文化教育能力。