教學學術是新時代高校教師教學專業發展的動力

劉曉燕

（揚州大學廣陵學院 江蘇 揚州 225100）

隨著高等教育大眾化、普及化進程的實現，我國高等教育已由外延式的數量和規模擴張過渡到內涵式的結構優化和質量建設的新時代。高校在校生不斷增長，教師隊伍不斷擴大，“重科研輕教學”的導向日益凸顯，使得教師教學專業發展問題也日益嚴重。社會科學技術的飛速發展使得大學的科學研究和社會服務的職能被不斷強化，導致很多教師對自身職業角色的認識出現了一定的偏差。很多教師常常把追求科研成果和社會效益視為自己的職業目標，對教學工作缺乏熱情，忽視了教師職業中教書育人這一本色職責。因此，高校要積極推動教學學術思想在校園扎根，營造良好的教學學術氛圍；教師要強化職業認同，自覺主動地投身到教學實踐和教學研究中，不斷提高自身教學專業發展水平和能力。

1.何為教學學術

教學學術這一思想是在科研地位越來越凸顯和教學地位越來越式微的高等教育大背景下，由美國卡耐基教學促進會第七任主席厄內斯特·博耶于1990年在《學術反思——教授工作的重點領域》一書中提出的[1]。博耶重構了學術的內涵，把學術分成四種類型，即，發現的學術、綜合的學術、應用的學術和教學的學術。他指出教學學術是關于知識傳遞的教學學術，是從專業性的角度來看待教學，而不是將教學作為一項簡單的、機械的人人都可以掌握的技藝。可見，博耶創造性地將教學納入了學術范疇，使得教學在高校的地位得以復歸，進而淡化了教學和科研之間的矛盾。李·舒爾曼在接棒厄內斯特·博耶后又將教學學術拓展為“教與學”的學術。闡述了教師和學生都是教育教學實踐中的主體，教師要結合“教與學”的兩個方面進行系統地研究，進而促進學生真正意義上有效學習的達成。教學學術和專業學術都具有學術研究的特性，但兩者的研究目的是完全不同的。專業學術的研究目的在于研究本專業和本學科的高深理論知識和實踐知識；教學學術的研究目的在于研究如何才能更高效地教授本專業和本學科的高深知識，以“教與學”的實踐和存在的問題為研究對象，通過科學的理論知識和研究方法解決問題，并對解決問題的結果進行公開、交流、評價，以期形成新的教學觀念。所以，教學學術是一種新的學術研究視角，是一種研究“教與學”雙方的實踐智慧。

2.何為教學專業發展

教學專業發展是教師專業發展的重要基礎，是學生成長成才的基本依托，是高校內涵發展的內源保障。教學工作是一項充滿復雜性、挑戰性的系統工程，是關于教師與學生的雙邊活動，是“人為”的活動也是“為人”的活動。新時代高等教育的高質量發展必須由過多關注教師“教”的范式向重點關注學生“學”的范式轉變。新時代的教師教學專業發展必須積極回應時代之需，超越固化的思維方式和教學模式，積極運用新的理念、新的范式、新的途徑革新教育教學活動。教師教學專業發展主要包括專業知識、專業技能、專業意識三個方面的內容。教學專業知識是指教師開展教學活動所需要的學科專業知識和教育教學專業知識，教師只有精通教育學、教育心理學、職業倫理等方面的知識，才能更好地駕馭課堂教學，設計課程教學體系，傳授學科專業知識，進而提高課堂教學水平和效率。教學專業技能是指教師在實施教學活動中運用一定的專業知識、科學方法、實踐經驗順利完成教學任務和課堂管理的活動方式，主要體現在教育教學技巧和能力兩個方面。教學專業發展意識是指教師本身自愿發展教學、投入教學、熱愛教學的一種主觀動力、自覺意識、職業信念。教學過程涉及到教師和學生兩個主體，主體特性的多元復雜性使得教學活動中充滿了不確定因素，比如，教師的知識能力水平，學生的學前水平，師生的心理狀態等等，它不是一種機械地、刻板地、單向地傳輸過程。這就需要教師自主地去發現問題、解決問題，以教學實踐中存在的問題為研究對象，找出有利于學生和自身發展的路徑，并凝練成特有的經驗便于分享和交流。

3.教學學術是新時代高校教師教學專業發展的動力闡述

教學學術思想是對高校學術觀和教學觀的一次思想創新和理論創新，為明確教學的學術屬性提供了思想基礎，為厘清科研和教學的關系提供了理論依據，也為新時代教師教學專業發展提供了新的理念、新的目標和新的思路。

3.1 教學學術豐富了新時代高校教師教學專業發展的新理念

現代大學教師不忘初心的關鍵是誨人不倦，牢記使命的關鍵是教書育人。教學工作本是教師的本職工作，是高校的中心工作。教學專業發展是新時代高校教師專業發展和高校內涵發展迫切需要解決的任務。然而，在高校現行的教師年度考核、職稱評聘和評獎評優中重科研成果導向，加之教學效果評價的復雜性、主觀性、模糊性、長周期性，導致了教學在高校的中心地位被逐漸邊緣化，常常存在教師三心二意地搞教學、一心一意地搞科研的現象。首先，教學學術理念的提出凸顯了教學活動的學術性。教學學術思想創造性地將教學納入了學術的范疇，使得教學活動不再是工匠性的機械活動。學術活動所具有的基本特點同樣印證在教學活動中。教學學術活動是針對教師教和學生學過程中存在的問題進行分析研究，通過課后教學反思、師生交流、同行交流評價找到解決方案，最終形成可公開、可分享、可交流的教學理論成果。其次，教學學術的五個維度巧妙地切合了教師教學專業發展的需要。換而言之，教學專業發展需要發展專業知識，需要加強師生之間的交流與對話，需要教師進行課后的教學反思，需要同行之間的研究評價，最終形成一種可以被公認的教學觀念[2]。可見，教學學術理念豐富了教師教學專業發展的新理念，打破了教學專業發展和學科專業發展之間的對立關系，密切了教學學術和學科專業學術之間的聯系。

3.2 教學學術明晰了新時代高校教師教學專業發展的新目標

教學學術提出的目的在于改變高校“重科研輕教學”的不良教育生態，在于重塑教學在高校的中心地位，在于促進教師們潛心研究教學，切實解決教學實踐中存在的問題，進而促進學生的成長成才和教師的專業發展。這就明晰了教學專業發展的兩個新目標。首先，教學專業發展的根本目標是促進學生的成長成才。高校的一切教學活動和工作的開展都是圍繞人才培養這個目標來開展的，離開人才培養高校的各項工作將沒有抓手。高校人才培養的主陣地是教學工作，主渠道是課堂教學，主力量是教師和學生這兩個主體，教師的教學水平和學生主動參與課堂積極性的高低直接影響課堂教學質量和人才培養質量的高低。所以，要積極開展教學學術研究，以實際教學中教師和學生雙方的實踐活動為研究對象，破解當下課堂教學中存在的教師自顧自地講和學生常常保持“沉默”教學現象，提高教師教學專業發展的水平和學生真正有意義學習的成效。其次，教學專業發展的間接目標是促進教師的專業發展。教學專業發展是指教師在教學生涯中，不斷更新學科和教學專業知識，積極進行師生交流、師師交流、教學反思、教學研究，提高教學能力、教學技能、教學意識、教學質量。可見，教學學術視角下的教學專業發展有利于提高教師開展教學學術活動的意識，有利于加深教師對教學專業發展的認知，有利于提升教師的教學研究和學術研究水平。

3.3 教學學術創設了新時代高校教師教學專業發展的新途徑

首先，不少高校教師對教學也是一種學術的認可度還不高。正是由于認識上的偏差和不足，導致很多教師在教學過程中只是做一個知識傳授的任務，僅僅也只是發揮一個教書匠的作用，因為在他們的意識中這個過程不需要賦予太多的研究。所以，要進行思想大討論和大解放，形成教學學術共識。其次，創建教學學術文化環境，加強教育培訓，營造教學學術氛圍。文化環境的創建是一個長期系統工程，需要教師、學生的重視和認同，要將教學學術納入到學校和教學的日常管理中，積極建構和完善教師教學學術的考核評價機制，只有把教學學術研究和教師教學專業發展有機結合起來，才能養成實現教學專業發展的自覺行為。內斯特·博耶1998年在大學生教學訓練委員會上發表了一份報告，報告中指出，對研究生進行教學指導和訓練對促進他們的教學專業發展和教學學術發展，并使其成為優秀的教師有著舉足輕重的作用[3]。學校結合現階段的崗前培訓要求可開設《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育政策與法規》、《高校教師職業道德規范》四門課程，使得研究生能夠系統化地學習教育教學方面知識，發揮研究生教育培養高校教師的重要職能，提前為高校教師從業者做好角色轉變。同時，可在教師入職培訓和在職培訓中增加有關教學學術和教學專業發展方面的思想引領、教學研討、教學成果分享等活動，并根據教師不同的教學職業生涯階段提供不同的培訓方案。