淺談初中信息技術差異化教學

吳 軍

（昆山市第二中學 江蘇 昆山 215300）

差異化教學是針對我們長期存在的“一刀切、大統一”的教學模式弊端提出來的，是指教師為了保證每個學生能夠根據自己的特點和潛能發展自己，根據學生不同的背景、優勢、不足、興趣、愛好以及自己的實際的需求，改變教學的進度和難度以及相應的教學方法所展開的教學活動。

學生的差異是客觀存在的，主要包括了學生個體之間的差異和學生內部差異。學生個體之間的差異主要表現在學習成績差異；學習興趣、態度、個性及認知風格的差異；學習能力的差異。學生內部差異主要表現在記憶和理解的差異；語言和數理的差異；邏輯思維和創造思維的差異等等。這兩種差異的存在，導致了學生學習能力和學習方法的不同，如果選擇單一的教學策略，很有可能會顧此失彼，導致教學失敗。所以面對這些差異的時候，作為一名教師應當客觀看待，制定相應的教學策略讓學生在學習中獲得快樂和成就感，增強信息信心，構建和諧的師生關系，提高教學效率，促進每一位學生良好的發展。

那么，如何在教學中關注這些差異，有效實施差異教學，下面我根據自己的教學實踐經驗，談談幾點做法。

1.了解學生、預測差異

在教學過程中教師要時刻以“學生為學習主體”的教育思想為主。要想良好的實施差異教學，首先要了解學生，了解他們之間的個體差異和個體內部差異，可以提前通過談話或者問卷調查的形式，得到相應的信息，并且對這些信息進行分析，預測學生的差異。例如，在七年級第一節信息技術課上向學生提出三個問題：

“（1）大家小學信息技術課上都學了哪些內容？（2）大家平時使用計算機的頻率是多少？（3）大家使用計算機做什么？”

第一個問題主要想了解同學們在小學階段對于信息技術的學習態度和學習情況，一般學習態度良好的學生至少可以說出一些學過的知識點和操作技能，反之，學生腦子一片空白，不知如何回答。第二、第三個問題主要是要了解學生操作計算機的熟練度以及目的，推測出學生的動手能力和興趣愛好。為今后的課堂教學奠定基礎。

這種在正式上課之前的一些簡短小問題就可以折射出學生信息技術知識的掌握程度、對信息技術的興趣程度以及計算機操作水平。教師就可以根據差異制定合理的教學計劃。比如，根據上述問題的答案，可以推斷出哪些學生是學習態度不端正的、計算機熟練度低的、使用計算機目的不單純的，這些都是在今后的教學過程中需要重點關注的對象。

對于學生個體內部差異，因為涉及到每一學生的個人隱私，可以使用材料分析法來分析個體內部差異。在接手一個班級后可以向班主任老師要一份入學成績單，如果條件允許的話還可以查看學生成長記錄袋，綜合分析出學生個體內部差異。例如：學生文理偏科，這就是邏輯思維能力和語言文字能力之間的強弱差異；學生動手能力和表達能力之間的差異等等。通過一系列的分析，總結出每一位學生擅長領域以及薄弱環節，在今后的課堂教學中進行有針對的鍛煉。

2.結合差異，分組教學

在差異化教學中，最重要的就是不同的教學任務的設計與安排。基于學生之間存在的個體差異性，對信息技術知識的接受水平也是參差不齊，這一現象不僅是因學生自身能力造成，同時也是教學模式不恰當導致學生發展情況相差較多。對于不同的學生來說，采取布置不同學習任務的方式可以使學生在學習不覺得吃力的同時發展自身的能力。在初中信息技術教學過程中，教師可以從理論知識和操作兩方面進行分層任務設計，教師可以設計基礎任務、提高任務及開放任務，運用這樣逐漸增加難度的任務形式幫助學生提高信息技術水平。

教師在已經了解每一位學生之間的差異以及個體內部的差異后，就應該制定合理的差異化教學。根據筆者經驗，差異化教學法的依據是根據學生知識結構、認知水平及興趣愛好。

（1）同質分組：將一些知識水平高低，技能技巧能力相似的學生分為一組，主要是分成A、B、C三個組，然后根據各層學生的特點制定相應的教學目標，并且以任務驅動法為原則，設置符合每一層學生特點的任務，采用不同的進度和方法進行因材施教，使每一層的學生均得到良好發展。這在一定程度上可以提高教學質量。

例如：在講VB循環結構時設置了三個任務。

任務一：根據教師操作，模仿完成1至100的總和。

任務二： 使用循環結構完成1至100中偶數的和（直接從2開始至100結束）。

任務三：使用循環結構完成1到100中素數的和（素數：只能被1或者本身整除的數）

三個任務難度依次遞增。針對基礎較差、動手能力較弱、信息技術水平較差的學生，甚至此前從未接觸過電腦，對電腦知識一竅不通，在操作方面更是有很大的缺陷。要求他們體驗程序設計的過程，以及能夠按部就班模仿教師的操作，完成任務一。達到“鞏固基礎，模仿提高”的目的。有的同學動手能力比較強，具備基礎的信息技術知識但是由于學習習慣較差，對知識的求知欲不強，無法主動探索學習信息技術知識。對于這類學生，教師的教學方法就應該是在模仿的基礎上，加上教師的正確適當的引導完成任務二，達到“思路清晰，循序漸進”的目的。任務三的內容涉及到循環結構和選擇結構的混合使用，主要針對班級中基礎知識扎實，思維活躍，對信息技術有濃厚的興趣，并且動手能力強的學生。讓他們在復雜的任務中，學會程序結構的搭配使用，提高學生程序設計綜合能力，達到“熟練基礎，遷移運用”的目的。通過這三層設置不同教學方法和任務，使得每一位學生在課堂上獲得最大收益，提高學習效率。運用這樣的方式不僅可以有效地調動學生的積極性還可以增強學生的學習意識，幫助學生提高信息技術水平。

（2）異質分組：是指分組后同一小組內的學生在能力和信息技術水平方面均存在差異。一個班級分為若干組，每組人員能力各不相同，但是各有特長。在課堂教學中，異質分組往往能夠在完成任務的同時發揮每一位學生的特長，并且可以互相學習取長補短，同時形成每一位學生自己的特色和鮮明的個性。

例如：在七年級的演示文稿教學中，要求學生完成“我的家鄉——昆山”的 演示文稿，并且上臺展示自己的作品。在這個演示文稿要求包含文字、圖片、音頻、視頻等類型的素材。教師分組的時候就可以根據每個人的能力不同，擅長的領域不同進行搭檔分組。比如，有的學生擅長拍照、有的學生對文字的編輯和語言組織能力較強、有的具有音頻和視頻處理能力、有的是朗誦和演講的小能手，還有的能夠熟練掌握wps演示文稿這個軟件。分組完成后，學生就可以根據自己的特長，努力發揮自己在小組中的作用。在整個教學過程中學生就能實現自己在小組中的價值，得到其他學生的認可，提高自己的信心，從而促進學生個性發展。并且在活動過程中，每一位學生都有可能遇到問題，此時組內成員可以相互幫助，解決問題，提高學生的團結協作能力，充分調動學生積極性，同時也加深了學生之間的感情。

3.綜合評價，張揚個性

教學目標是教學活動實施方向和預期達成的集中體現，教學目標不僅是教學活動開展的前提，也是教學的最終歸宿。沒有教學目標的評價只是一紙空談。差異化教學模式中的評價應該是具有個性化的綜合性評價，不能單純進行對學生的知識和技能的評價，還要重視學生其他方面的能力，包括了學習能力，為人處世，舉止談吐等，達到有效的形成性評價。評價時應該根據學生實際情況，挖掘學生身上的“閃光點”，讓每一位學生找到自己的長處，得到成功的體驗，同時促進學生個性發展。當然，在評價的過程中也要讓學生正視自己的不足，努力彌補自己的缺點。在課堂中要看到不同層次學生的進步，及時以鼓勵的形式進行簡單評價，特別是基礎較差的學生。

案例一：張某某同學動手能力較差，每次只能模仿教師操作，過程中可能還會遇到各種困難，更談不上創新，任務完成率也不高。在一節圖片合成的課堂上，這位同學完成了一張圖片的摳圖操作以及合并，對于他的進步，筆者給予了及時的表揚。通過這次表揚提高了他的信心，在他心里面自己的作品是被老師認可的，內心產生的愉悅激發學習興趣，在以來的信息技術課上，他的任務完成率提高了很多。

案例二：李某某同學是班級中信息技術水平很高，動手能力較強的學生，她在小組中屬于操作熟練且創造性很強的學生。她不但能夠很快完成任務，而且，還能根據自己的認知進行創新，迸發出一些新穎的想法。她還經常幫助基礎知識水平較低的學生，耐心講解。所以，在對她評價的時候，應當給予肯定的，不單單是學習方面，還有做人方面。學生在學校里不僅要學會知識技能，而卻要學會做人做事。這也是符合我們四維目標中，情感態度價值觀的要求。

結束語

差異化教學法有利于減輕學生學習的壓力，在差異化教學中也能激發學生的上進心與勝負欲，使不用層次的學生能夠明確自己的學習目標，并且在通過不同層次互幫互助過程中，能夠實現共同提高。教師則要更加注重學生的主體地位以及尊重給每位學生的個體差異性，對學生展開合理的分層，將分層教學落到實處。為了學生的成長，為了教師自我的提升，使差異化教學效果運用到最大化。

總之，教育的目的是發展，關注學生差異以及個體內部差異是現代教育的要求，也是幫助學生全面發展的需要。教師要充分發揮聰明才智，盡可能考慮到每一位學生的發展需求，面向全體，關注差異。只有這樣學生才能夠汲取到適合自己的知識，才會得到良好的發展。