小學低年級看圖寫話“五步”教學法淺析

毛淑賢

（隴西縣民族小學 甘肅 隴西 748104）

新課標指出：語文課應指導學生學習積累豐富多彩的語言知識，培養良好的語感，熟練掌握祖國的語言文字，使學生逐步具備適應實際需要的識字寫字能力、閱讀理解能力、口語交際能力、習作表達能力。葉圣陶老先生也曾說過：“平常交流交往的話叫口頭語言，寫到紙面上的文字叫書面語言，語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起就叫語文?！盵1]通過他的闡述，我們更加明白地了解到：聽和說可稱之為“語”，但又重于口頭語言；讀和寫可稱之為“文”，但又重于書面語言。

在如今飛速發展的信息時代，學生在學習過程中反而不斷地出現諸如語言不規范、漢語基礎薄弱、寫作水平低下等問題。寫一篇好的文章，首先就要從寫好一句話開始，對于低年級的孩子來說，練習寫作的方法就是看圖寫話，如何寫好看圖寫話也就成了小學低年級語文教學的焦點、難點和關鍵點。低年級要做好看圖寫話教學，教師應把握“五步”教學法，即“一看二想三說四寫五積累”。

1.巧看

看到一幅圖，首先要明確它所表達的意思，這樣才能圍繞中心思想寫出一段完整的話。看似簡單，但是對于一、二年級的孩子來說，還是比較難的。那么到底該如何“看”懂一幅圖呢？從以下幾個方面入手：

（1）按一定順序看

看圖寫話，第一步就是看圖。讓孩子看清圖上有哪些事物，他們之間有怎樣的聯系，教師引導他們按順序觀察。由于低年級學生年齡小、認知有限、方法單一，觀察時總是存在盲目性和隨意性，他們經常會看見什么說什么，沒有一定的順序和條理。鑒于此，教學時可以讓學生先把自己看到的內容一一說出來，等把圖片上的要素全部描述完整之后，教師再引導學生按一定的順序整理看到的內容。同時引導學生掌握觀察的方法，如：從上到下，從左到右，從大到小，從遠到近，從中間到兩邊等。根據圖片內容的特點，選取相應的方法按照一定的順序觀察，才能做到目的明確，觀察到位。

（2）全面仔細地看

看圖時除了要按照一定的順序外，還要做到全面仔細地進行觀察。孩子在拿到圖片后，不但要能說出圖上的具體內容，還要能根據看到的事物說明這是什么時間，什么地點的情景，以及人物之間有怎樣的關系，周圍的環境、天氣怎樣等，都要進行細致觀察。比如部編版一年級語文《下雪了》一課教學時，就需要按從整體到局部的順序觀察，首先引導學生看懂圖上畫的是什么時間、什么地方的情景；再來觀察有哪些人物（可以給他們起個自己喜歡的名字），他們在干什么；接下來重點引導學生觀察小朋友們在雪地里玩哪些游戲、是怎么玩的，如：有的打雪仗，有的堆雪人，有的滾雪球等；還可以觀察小朋友的穿著打扮，打雪仗、滾雪球時的動作，堆雪人的方法、過程；最后觀察他們的表情是否高興愉快，還要說出他們的心里是怎樣想的。這樣按照一定的順序把整幅圖或多幅圖畫完整連貫的串聯起來，一篇樂翻天的雪趣圖便會躍然紙上。

（3）抓住重點來看

在按順序、全面仔細觀察的前提下，要使寫話條理更加清晰、人物形象更加豐滿逼真、故事情節更加曲折動人，還需要在觀察的時候要有所側重，描寫時要詳略得當。同樣以《下雪了》為例，比如在寫小朋友堆雪人的過程時，詳細描寫出雪人的眼睛、鼻子、嘴巴、手分別是用什么做的，是什么顏色，什么形狀的[2]。再比如寫小朋友打雪仗時，重點寫清他們的動作、打法、表情是怎樣的。這樣既兼顧整體，又體現細節、突出重點地觀察，會使同學們的寫話與眾不同。

2.善想

看圖寫話是引導學生想象的基石，老師精心設計準備的問題，像中心圓點一樣，能夠啟迪開拓學生的思維，放飛孩子想象的翅膀，由看到的事物牽引出與之相關的其他許多事物。在認真觀察的基礎上引導學生進行豐富、合理的想象，不僅能讓學生看懂圖畫的內容，能更清楚地理解圖與圖之間的順序、聯系以及發展變化，而且能激發學生潛能，開發智力，為創新發展奠定基礎。看圖時引導學生展開想象，要注意兩方面情況。

（1）找準切入點，合理想象

在描述圖片內容的同時，引導孩子合理豐富的想象，不但調動了學習積極性，更能使寫話形象生動、精彩紛呈。二年級《小猴子摘蘋果》一文的寫作中，首先要按順序觀察，對素材有了大致了解后就要著手進行想象的引導，如：小猴子遇到了什么困難？做了哪些動作？心里是怎樣想的？解決了以上問題就該深入思考“小猴子和小刺猬會說些什么”這一問題，教師可以引導：小刺猬看到愁眉苦臉的小猴子，問道：“小猴子，你怎么了，遇到了什么困難？”想象：小猴子難過地說：“我今天摘的果子太多了，你瞧，地上還有那么多，都裝不下了。”小刺猬幫小猴子想出了怎樣的辦法？接下來想象小猴子會怎樣感謝小刺猬？這樣描述出來的寫話才會更加精彩。

（2）及時引導，適時鼓勵

孩子想象的時候，教師一定要認真傾聽、仔細觀察，孩子遇到困難時要及時引導，幫助學生完成自己的想象。想象的內容不能過于單一死板，而要鼓勵孩子大膽想象，可以天馬行空、自由發揮。此時，教師切忌輕易否定孩子的想象，更不能把自己的思想強加給孩子。

3.能說

3.1 訓練口語交際能力，把話說完整

針對低年級學生口頭表達能力不強，說話不完整，用詞不恰當等現象，我們在課堂教學中就要因地制宜，恰當利用教材，精心設計問題，合理引導孩子進行說話訓練[3]。例如：通過師生一問一答，學生嘗試提問，填空等形式練習把一句話說完整；再通過老師指導、訂正，學生互相補充等形式把話說清楚、說動聽。當然，不能忽視從小培養學生用詞的準確性和語言的規范性。

3.2 把要寫的先說出來

看圖寫話是習作教學的初始階段，要做到有話可寫、胸有成竹，就需要孩子在寫話之前能把自己看到的、想到的先說出來。我認為行之有效的方法就是開展“接力說話”。在學生看完圖后，需要表達自己的意見時，教師明確說話要求，開展“接力說話”。

日常生活更是孩子說話練習的大課堂。在平時的生活中，家長要耐心的引導孩子把話說完整，意思表達清楚，注意話句之間的連貫性和邏輯性。

4.會寫

在孩子具備一定的觀察、想象、說話能力后，水到渠成便進入到寫話的正軌了。對于低年級孩子，只要孩子能把圖片內容表達出來，句子完整，把事情的時間、地點、人物、大致過程等要素寫清楚就很好了。

4.1 學用好詞佳句

要使習作生動、耐看、吸引人，就要求孩子在日常的課內外閱讀中，積累些好詞好句。寫作中多用一些形容詞來描寫，如：美麗的、燦爛的、可愛的等。還可以學習運用一些常見的修辭手法，如仿寫比喻句、擬人句、排比句等。讓孩子記住一些句型：“……好像……”、“……有的……有的……還有的……”。

4.2 正確書寫學過的字詞

寫作過程還應注意把孩子頭腦中要表達的話，準確無誤地寫出來。實際上，學過的字會寫了，但不一定會用。比如想寫：今天天氣很好，孩子想寫“好”，這個字也的確在語文課上學過，但是要寫出來，孩子可能想不起來。

5.勤積累

語文是一門積累的學科，沒有平時的積累，一切語文活動都無從下手，寫作也就成了空中樓閣。因此要學好寫作，最重要的是積累，積累可以分為課前積累、課內積累、課后積累。

5.1 課前積累

課前積累應打破時空限制，以自己的興趣為主，只要是看到的、聽到的，自己感興趣的東西都可以潛意識的積累下來。去超市購物時，可以將自己喜歡的或生活中常用的東西名稱記下來，不認識的字可以問家長或導購員。積累可以用分類記憶的方法來進行，如牙刷、沙發墊等生活用品，冰箱、洗衣機等家用電器，筆袋、三角尺、書本等學習用品，白菜、辣椒、西紅柿等蔬菜；走在街上時可以有意識的記一些街道店鋪名稱、交通標識名稱、廣告宣傳句子；去朋友家串門，可以記記朋友收藏的書名及小區名稱等。通過生活中接觸事物的積累，對低年級學生來說不僅可以增加識字量，而且可以拓展思維，豐富生活常識的積累量，培養學生的自立能力。

5.2 課內積累

低年級學生在課堂上要加強積累,每一篇課文中的好詞佳句、成語應用、場景描寫、寫作方法都是值得積累的好東西。如二年級上冊《田家四季歌》中通篇都是優美的詞句，熟記了這些，不僅可以鞏固所學的知識，還可以加強對四季物候的初步認識，在以后要是遇到與四季有關的習作時可以借鑒使用，如：春天，冰消雪融，草長鶯飛，麥苗吐綠，桑葉肥嫩；夏天，養蠶插秧，起早貪黑，農事繁忙；秋天，稻谷金黃，豐收在望；冬天，瑞雪紛飛，歡天喜地等。教學中教師還要引導學生找出優美的詞句，并記錄下來。如《日月潭》一文中“風光秀麗”、“名勝古跡”、“蒙蒙細雨”、“隱隱約約”等詞都是描寫景物的成語，學習課文時把他們摘抄下來，說話寫話時恰當運用這些成語，寫作水平自然會不斷提高。

5.3 課后積累

課外閱讀不僅能鞏固已經學過的生字詞，還能拓寬孩子視野，陶冶情操，也是課后積累的重要渠道。教師要引導學生廣泛的進行課外閱讀，要精心挑選并推薦給學生不同類型的閱讀書籍[4]。可以從少兒畫報、繪本閱讀開始，再到少兒百科、童話寓言故事，碰到詩詞經典時孩子自然會愛不釋手。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀的多了，積累的多了，看圖寫話自然會有話可說、有話可寫，中高年級寫作文時自然會水到渠成、順手拈來。

綜上所述，從學生角度來說“巧看、善想、能說、會寫、勤積累”是低年級看圖寫話的有效寫作技巧。教師要教育學生熱愛生活，引導學生留心觀察、用心感受，做生活的小主人，把自己真實的感受，獨到的見解，豐富多彩的生活用質樸的語言表達出來。