提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略探討

蘇明科

（白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校 甘肅 白銀 730900）

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

語文的人文性和綜合性比較強(qiáng)，對學(xué)生的社會實踐有非常關(guān)鍵的影響，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主實踐以及社會化發(fā)展。這一點使得許多語文老師開始針對性地調(diào)整教育教學(xué)策略及思路，結(jié)合學(xué)生的成長發(fā)展軌跡，成為學(xué)生的良師益友，了解學(xué)生的真實想法，主動突破傳統(tǒng)育人模式的束縛。但是語文這門學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，教學(xué)改革工作較為復(fù)雜，是一個長期的過程，很難在短期內(nèi)取得明顯的成效。對教師的基本功是一個較大挑戰(zhàn)以及考驗，有的教師教育教學(xué)經(jīng)驗不足，綜合素養(yǎng)還有待提升，所采取的教學(xué)策略比較落后和傳統(tǒng)。

1.1 無視課前準(zhǔn)備

在新課改后，語文教學(xué)要求以及背景產(chǎn)生了明顯的變動，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，不利于學(xué)生的成長以及學(xué)科教學(xué)改革。因此，要想真正地提升教育教學(xué)質(zhì)量和效率，教師需要關(guān)注各項準(zhǔn)備工作的有效落實。但是有一部分教師直接跳過了這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為課前準(zhǔn)備工作對課堂教學(xué)質(zhì)量沒有太大的作用，因此將主要精力和時間放在課堂教學(xué)中，過于注重對教學(xué)節(jié)奏的把控。這一點使得很多教師在課堂教學(xué)時無法保障正常的教學(xué)秩序以及教學(xué)節(jié)奏，忽略了對不同教育環(huán)節(jié)的分析以及研究，課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。另外傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式仍然占據(jù)主要地位，教師無視前期準(zhǔn)備工作的進(jìn)一步完善以及升級，很少有教師會根據(jù)目前的教學(xué)要求，通過與學(xué)生之間的良性互動以及交流來選擇學(xué)生比較感興趣的課前準(zhǔn)備內(nèi)容，課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作偏離了主干道。教師對教材的理解和認(rèn)知還不夠深刻，無法抓住教材的主體以及核心要素，所選擇的教育教學(xué)策略和教學(xué)方法比較單一，最終導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績不斷下降。很少有學(xué)生能夠主動與教師進(jìn)行互動和交流，對教師存在許多天然的畏難情緒，無法真正意識到語文學(xué)習(xí)的樂趣和要求。

1.2 理論與實際相脫節(jié)

新課程改革明確強(qiáng)調(diào)了理論與實際相結(jié)合的相關(guān)作用以及具體背景、要求，教師需要結(jié)合目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，確保兩大教育板塊的合理比重。但是長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多教師仍然按照一刀切的教學(xué)模式來進(jìn)行簡單知識的灌輸，無視學(xué)生的社會實踐以及對理論知識的分析，學(xué)生舉一反三和學(xué)以致用的能力相對較差。在開展語文課堂教學(xué)活動時，教師沒有意識到語文課堂的實踐價值以及指導(dǎo)作用，將主要精力放在理論知識的學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)新的知識。這種死記硬背的教育教學(xué)模式脫離了學(xué)生的生活實際，學(xué)生無法產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)自信心，認(rèn)為語文課程枯燥乏味，是一個較大的負(fù)擔(dān)。這種教育教學(xué)模式與課堂教學(xué)改革的要求相違背，難以更好地彰顯學(xué)生的主體性，學(xué)生也會逐步喪失語文學(xué)習(xí)的自信心和能動性。盡管有的教師已經(jīng)意識到這一問題的嚴(yán)峻性并調(diào)整教學(xué)策略，但是所設(shè)置的實踐課堂教學(xué)活動不夠科學(xué)，對學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生仍然沒有主動參與其中進(jìn)行主動感知以及理解，語文學(xué)習(xí)成績停滯不前。

1.3 教學(xué)策略單一機(jī)械

教師的教育教學(xué)策略以及教學(xué)方法對學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)，高效課堂的打造也離不開教學(xué)策略的進(jìn)一步改進(jìn)。有的教師所采取的教學(xué)策略非常單一和機(jī)械，沒有積極結(jié)合不同的教育教學(xué)策略，在全面優(yōu)化升級的基礎(chǔ)上打破傳統(tǒng)模式的束縛。教師所選擇的教學(xué)策略過于單一，忽略了與學(xué)生之間的情感交流及互動。沒有著眼于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)興趣以及課堂教學(xué)改革的進(jìn)度來調(diào)整教學(xué)思路及方向，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度相對偏慢，課堂教學(xué)質(zhì)量更是無從談起。這一問題的出現(xiàn)主要在于教師的基本功不足，還沒有積累豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，沒有站在宏觀的角度對新課改之后的語文教學(xué)內(nèi)容及要求進(jìn)行分析和研究，仍然按照傳統(tǒng)的教育理念一以貫之。一個人包攬所有的教育教學(xué)內(nèi)容，師生互動較少，很少有教師會將情境教學(xué)、合作教學(xué)、提問教學(xué)、角色扮演教學(xué)融為一體，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，提升語文課堂對學(xué)生的吸引力。因此，很多學(xué)生疲于應(yīng)付、消極對待，無法真正地意識到語文學(xué)習(xí)的興趣以及對個人社會實踐的重要價值及影響。

2.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施

2.1 創(chuàng)新課前備課

備課是學(xué)科教學(xué)中不可或缺的一個大環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)會直接影響學(xué)生的能動性以及整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。充分的備課有助于課堂教學(xué)活動的順利開展，教師也可以真正做到胸有成竹，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極調(diào)整教育教學(xué)策略及思路，確保教育教學(xué)活動的順利開展。語文教師需要注重細(xì)節(jié)要素的分析，做好前期的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生對語文課程的理解以及個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活利用各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略及思路，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。有的教師教育教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，能夠意識到課前備課的重要影響作用，因此會留出更多的時間和精力積極創(chuàng)新備課的內(nèi)容及手段。教師與學(xué)生之間的互動以及交流非常關(guān)鍵，這一點能夠為前期備課指明道路和方向，許多教師在備課上投入的時間不足，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)整教育策略及思路，往往按照自己的主觀意見以及經(jīng)驗判斷來進(jìn)行分析。最終導(dǎo)致自己所準(zhǔn)備的內(nèi)容無法吸引學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)節(jié)奏偏慢，難以更好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生變得更加自信和樂觀，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。為了有效突破這一矛盾，教師需要與學(xué)生做朋友，成為學(xué)生的良師益友，了解學(xué)生的真實想法。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個人的社會生活實踐經(jīng)驗，積極選擇與之相匹配的課前內(nèi)容，通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為語文課程改革打下扎實的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)不同育人資源的優(yōu)化配置和利用。

2.2 激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣

首先，教師要設(shè)計好引人入勝的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激起學(xué)生們的關(guān)注。比如，以一個小的故事作為課堂教學(xué)的起始。最理想的狀態(tài)是，教師能夠?qū)⑦@個小故事完整地陳述完畢。如果感覺時間并不是很充分，也可以適當(dāng)截取重點部分，作為課堂導(dǎo)學(xué)的開端，由此再引出本節(jié)課程的后續(xù)關(guān)鍵內(nèi)容。或者，由教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起做角色扮演的游戲，用有趣的人物表演融入當(dāng)堂課的知識點，學(xué)生帶著濃厚的興趣探索語文知識，取得了事半功倍的教學(xué)效果，大幅度地提升了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。此外，在課堂教學(xué)活動中，能夠激起學(xué)生們強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的方式還有促進(jìn)師生之間的情感交流。因為每位教師上課時，學(xué)生的心中都會給出不一樣的評價，而這些則會影響到他們情緒的波動。出于這樣的原因，教師在小學(xué)語文的課堂上更要注意學(xué)生們細(xì)微的情感變化，用自己的誠心和耐心，搭建起師生暢通無阻溝通的橋梁。學(xué)生只要從內(nèi)心深處對教師產(chǎn)生好感，就必定會在課堂上集中自己的全部精力投入到對語文知識的學(xué)習(xí)之中。而在此時特別需要注意的是，教師對于學(xué)生們的關(guān)懷要真實、不做作。唯有讓被稱贊者感覺到贊美的真實性，這樣的贊美才是有作用的。它才能激發(fā)起學(xué)生們更多的學(xué)習(xí)興趣。教師鼓勵學(xué)生的形式可以是多種多樣的，比如，一個真誠的肯定的眼神、激勵性的微笑、一句勉勵的話語等等。在表達(dá)愛的同時，也傳達(dá)了自己對于學(xué)生們的高度贊揚(yáng)。這種潤物細(xì)無聲的方式更容易被他們記在心間，激發(fā)了心靈之間的碰撞，也不失為激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的首選。

2.3 立足于語文教材，清晰掌握教學(xué)目標(biāo)和背景

在語文教學(xué)中，語文教材是語文教學(xué)的重要資源。能夠被收錄并編排在小學(xué)語文教材中的文章，通常具備一定的代表性和文學(xué)探究性。不僅適合小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有助于提升其語文素養(yǎng)。語文教材是小學(xué)語文教師進(jìn)行授課的重要和主要工具。因此身為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)熟知自己的教材版本，清晰掌握其包含的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，基于此，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，挖掘教材中的優(yōu)點，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的教材講解。如果教師自身對教材內(nèi)容不完全了解，不了解具體的知識和要求，教學(xué)過程中就會出現(xiàn)更多的錯誤。所以備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)、根本之根本。在語文教學(xué)過程中，不僅要體現(xiàn)一定的工具性，更要體現(xiàn)人性化。在教學(xué)過程中，二者都可以具體體現(xiàn)，從而在語言中得以實現(xiàn)。在語文教學(xué)中，它與漢字有著密切的關(guān)系。在教學(xué)過程中，一旦語言離開文本，就會導(dǎo)致語文學(xué)科本質(zhì)的喪失。因此，工具性和人文性是無法體現(xiàn)的。在教學(xué)過程中，教師必須熟悉和理解教材，才能提高課堂效率。

2.4 鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文

教與學(xué)是相輔相成的，更是相互促進(jìn)的過程。教師教學(xué)的成果需要在學(xué)生們的成績上得以展現(xiàn)。教師也應(yīng)該在這樣的過程中認(rèn)識到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。換言之，教師盡心竭力地設(shè)計完善的教學(xué)程序，就是為了讓學(xué)生們形成獨(dú)立獲取知識的能力。教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，給他們足夠的思考空間。激勵他們自主自愿地學(xué)習(xí)語文知識，如此才能提高自己的知識儲備，未來成為對社會建設(shè)有貢獻(xiàn)的人。為了達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，教師要提前熟讀課文，進(jìn)行對未來的預(yù)演。提前思索怎樣讓學(xué)生問出心中疑惑的問題。由于學(xué)生的課堂活動是非常多樣化的，并不是一成不變的。而教師在課堂上，就應(yīng)該把控好學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的節(jié)奏，想出更多的鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的好辦法。

結(jié)束語

總之，從長遠(yuǎn)計，提升課堂教學(xué)的效率是教師必須要做的本職工作。通過以上的分析，了解到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的途徑和方法還有很多。事實上，上面提及的方法也并不全面，許多其他的教法教師們都可以開拓。這也需要教師不斷地進(jìn)行自我總結(jié)。如此方可逐步提升語文課堂的教學(xué)效率。