關于雙減背景下小學中高年級語文閱讀教學方法的探討

吳海源

（南寧市良慶區那黃小學 廣西 南寧 530201）

在當前的小學語文中高年級閱讀教學中，很多教師會使用傳統的教學方法，這種教學方法在一定程度上會降低課堂教學的有效性，學生在學習的過程中只能夠跟隨著教師的思路進行閱讀的學習，很多學生并沒有形成獨立自主的思考能力，也沒有掌握良好的閱讀方法，這對于學生的發展是非常不利的，甚至很多學生在學習的過程中會感受到來自于閱讀學習的負擔。所以，教師需要在雙減政策的要求下，對教學的方法和內容進行不斷的創新，改變課堂教學的目的，在多個方面降低學生學習的負擔，這樣才能夠為學生的發展奠定良好的基礎。

1.創新教學方法，提升教學的效果

在開展小學中高年級語文閱讀教學的過程中，如果教師繼續使用傳統的教學方法，就無法獲得非常好的教學效果，這也不符合雙減政策的要求。因此，教師在開展教學的時候應當創新教學方法，讓學生能夠在新教學方法的帶動下不斷提升學習的積極性，活躍課堂教學的氛圍，調動學生參與課堂教學活動的熱情，這能夠為提升課堂教學效果奠定良好的基礎，也能夠讓學生在學習的過程中充分的發揮出主觀能動性，形成良好的自主學習能力，掌握正確的學習方法，這對于學生的發展也有著積極的作用[1]。教師在選擇和創新教學方法的過程中需要根據課堂實際的教學內容和學生的興趣進行選擇，要能夠讓教學方法充分的體現出學生在課堂上的主體地位，讓學生對于閱讀的學習產生足夠的興趣，這樣才符合雙減政策的要求[2]。

比如，在教學《少年閏土》這篇課文的時候，如果教師使用傳統的教學方法，帶領學生從課文當中的生字生詞入手，對課文進行層次劃分，然后對每一個層次進行詳細的講解，最后歸納思想感情。學生在整個學習的過程中并沒有進行積極主動的探索，就無法形成良好的閱讀能力，對于學生的發展是非常不利的。所以，教師在進行這篇課文教學的時候，可以教課文的教學分成不同的階段，對應課堂上的不同教學環節，這樣就可以提升教學的效果。這篇課文是魯迅先生小說當中的節選，學生在進行課堂學習之前就已經對課文的內容進行了預習，所以教師可以將課堂教學氛圍課堂導入環節、學生自主學習環節、學生討論交流環節、教師引導總結環節，然后在不同的環節使用不同的教學方法，形成多元化教學模式。

如在課堂導入環節，教師需要完成兩個教學目的，充分調動起學生對于課文學習的積極性和為接下來的教學環節做好鋪墊。在語文教學中，多媒體是學生非常喜歡的一種教學方式，多媒體能夠展現的內容是非常多的，展現的方式也比較多，那么教師就可以將這篇課文當中偷吃瓜的猹進行詳細的介紹。人們在研究這篇文章的過程中，對其中的動物猹有很大的興趣，并且對目前人類已經掌握的動物進行分析的時候，并沒有在實際生活當中發現這種動物，于是不同的人就給出了不同的推斷，這在文學界形成了很多爭議。教師在講解這些內容的時候，就可以通過相應的視頻進行展現，這樣既可以減少課堂導入的時間，也能夠在較少的時間內給學生展示更多的內容，充分的調動起學生學習的積極性。再如，在開展學生自主學習環節的時候，教師可以使用小組合作學習的方法，將學生科學地分成不同的學習小組，讓學生在學習小組當中對課文內容進行細致的分析，這樣就可以充分調動學生學習的積極性，將課堂上學習的主動權交到學生的手中，這對于學生的發展有著積極的作用[3]。總之，不同的教學內容和教學環節應當選擇合適的教學方法，目的是為了提升學生的學習效果，讓學生的素質得到發展。

2.改變教學的目的，提升學生的綜合素質

在以往的小學語文中高年級閱讀教學中，教師的教學目的是非常簡單的，那就是通過閱讀的教學提升學生的閱讀能力，幫助學生掌握閱讀的技巧，讓學生能夠在考試當中獲得非常高的分數。當然，這里提到的閱讀能力和閱讀技巧僅僅是針對語文考試開展的，并沒有真正提升學生的閱讀能力，也沒有很好的發展學生的綜合素養。所以，在雙減政策的背景下，教師必須要改變語文閱讀教學的目的，讓學生的閱讀能力能夠得到真正的提升，能夠讓學生掌握正確的閱讀技巧，進而提升學生的綜合素質，為學生的發展奠定良好的基礎。那么，教師在開展閱讀教學的時候就不僅僅要考慮課內閱讀，都應當讓學生在完成課內閱讀學習的時候掌握正確的閱讀方法，并將這種閱讀方法運用到課外閱讀的時候也能夠適用，這樣才能夠真正的提升學生的閱讀素養。那么教師就需要在閱讀教學中開展精讀教學、快速閱讀教學、略讀教學等，讓學生能夠掌握各種閱讀情景下的閱讀方法，這對于學生發展是非常有利的[4]。

比如，在教學《北京的春節》這篇課文的時候，這篇課文是老舍先生創作了一篇散文，課文當中描述了老北京春節的民風民俗，表現出了春節的熱鬧與隆重。那么教師在開展這篇課文教學的時候就可以先進行快速閱讀教學、略讀教學和精讀教學三個步驟，不斷提升學生在各種閱讀場景下的閱讀能力。首先，針對于快速閱讀教學，教師可以在課堂上給學生規定閱讀時間，讓學生在規定的閱讀時間內完成課文的閱讀，并且對課文當中的一些情節進行快速的信息提取，這樣就能夠幫助學生掌握快速閱讀的技巧。在進行略讀教學的過程中，教師可以讓學生對這篇課文進行簡略的閱讀，掌握課文的層次結構，能夠對其中的全部細節內容有大致的了解，從而讓學生掌握略閱的技巧。以上兩種閱讀方式重在培養學生的閱讀能力，而精細化閱讀是課堂教學的主體，教師可以在開展精讀閱讀教學的時候采取多種教學方法，提升課堂教學的效果，讓學生能夠掌握文章精讀的步驟，對文章當中的情節和內容進行細致的分析，從而提升學生的閱讀能力。

3.降低學生的學習負擔，使用多樣化的作業形式

在小學中高年級語文閱讀教學的過程中，教師經常會給學生布置閱讀類的作業，這類作業通常分為兩種，一種是作為練習題目的閱讀，另一種是發展學生學習興趣的課外閱讀[5]。

針對于第一種作業，很多學生在完成的過程中會出現敷衍了事的情況，因為這種閱讀作業對于學生來說是一種負擔，他們在閱讀的過程中沒有任何的興趣可言，并且千篇一律的閱讀題目已經降低了學生學習的積極性，這對于學生的發展是非常不利的。那么，教師就可以更改這種以題目練習為目的的作業形式，只有學生更加感興趣的作業設計方法，這對于提升學生的學習興趣，降低學生的學習負擔有著積極的作用。比如，教師在布置題目里的閱讀作業時，可以對作業內容進行深入的分析，學生在完成之類作業的時候總共分為兩個步驟，第一個步驟是閱讀文章，在這個步驟當中學生并沒有非常強的抵觸心理，因為他們對于文章的內容有著很高的興趣；在開展第二個步驟的時候，就是根據文章內容回答相應的題目，學生的學習興趣就會陡然降低，那么教師在進行作業設計的時候就需要在學生完成作業的第二個步驟入手，改變題目的形式。例如使用開放性的題目，教師在題目當中給學生一些提示，如文章的情節是什么？文章當中人物感情有著怎樣的變化？你想對文章當中的某一個人物說些什么話呢？這樣就可以讓學生根據閱讀的文章寫出自己的感受，從而降低學生學習的負擔，提升學生學習的效果。

針對第二種作業，教師需要以學生的閱讀興趣為基礎，引導學生進行課外閱讀。學生對這類作業是有著足夠的興趣，但是教師也需要對學生的課外閱讀進行積極的引導，讓學生掌握正確的課外閱讀方法，讓學生閱讀有利于自己發展的書籍，幫助學生養成每天閱讀的習慣，這樣才能夠達到此類課后作業布置的目的。比如，教師可以利用信息化技術構建起學生課外閱讀的平臺，讓學生每天利用手機、平板電腦等電子設備在平臺上閱讀半個小時，這樣教師既可以讓學生在平臺當中尋找自己感興趣的內容，也可以控制學生每天的閱讀時間，這對于學生的發展是有利的。教師需要注意的是，如果使用這種閱讀的教學方法，必須要注重學生使用電子設備的時間，要能夠再提升學生閱讀效果的同時保證學生的用眼衛生。

所以，教師需要在課后作業布置的過程中改變和創新課后作業的形式，不斷的提升學生對于閱讀的興趣，讓閱讀成為學生的日常習慣，這樣才能夠落實雙減政策的要求，為學生的發展保駕護航。

結束語

綜上所述，在當前的小學語文中高年級閱讀教學中，教師應當根據雙減政策的要求，再做些方法、教學內容、教學目的、課后作業布置、評價方式等多個方面展開系統化的創新和改革，不斷降低小學生學習的負擔，提升小學生學習的效果，為雙減政策的落地和小學生素質的發展奠定良好的基礎。教師應當不斷提升自己的專業素養，學習先進的教學理論，為學生創建良好的課堂閱讀學習環境，這樣才能夠為學生的發展貢獻力量。