核心素養下農村小學中年級數學計算教學有效策略研究

白延秀

（武威市天祝縣松山鎮廟兒溝小學 甘肅 武威 733208）

隨著素質教育工作的深化發展，農村小學的教育質量與教學水平也獲得了長足的發展，教師自覺拓展教學視野、創新教學方法、提升教學理念，努力將素質教育工作細化在課堂活動之中，切實促進小學生核心素養的穩步前進。因此，核心素養理念已經成為教師設計與實施計算教學的指路明燈，也是教師實現教書育人、助力學生蝶變、開啟嶄新人生的指導思想與有效途徑[1]。

1.核心素養對計算教學的實施要求

核心素養是指教師在數學課堂上重點培養、能夠影響學生終身發展、適應社會發展的關鍵性主體能力以及良好的思想品格，幫助小學生成為有文化、有能力、有擔當、有創新的優秀學習者[2]。因此，核心素養理念是素質教育時代發展的最新產物，是指導教師設計與實施數學教學的行動指南。

核心素養對計算教學的實施要求：

第一，核心素養理念要求計算教學具有突出的設計性與策略性，能夠為小學生的計算能力提供輸送一個高品質、高體驗、高效率的認知空間，利用教師的教學智慧與教學方法為小學生打造一個設計合理、有趣有序、科學高效的成長平臺。

第二，核心素養理念要求計算教學具有突出的主體性與交流性，能夠為小學生提供充足的認知空間、表現機會、交流渠道，充分釋放小學生的生命活力與能動作用，借助小學生的主觀能動性助力計算教學的提質增效與創新發展[3]。

第三，核心素養理念要求計算教學具有突出的趣味性與誘導性，能夠牢牢地吸引住小學生的認知關注度，有效激發小學生的參與積極性與表現主動性，科學誘導成為自覺思考、友好合作、快樂交流的學習者，培養小學生的認知興趣。

2.立足核心素養開展計算教學的重要性

首先，立足核心素養開展計算教學能夠為小學生提供一個有指導、有目標、有方法、有體驗、有效果的主體認知環境，滿足小學生的參與訴求與表現需求，充分激發小學生的認知活力與探究動力。因此，立足核心素養開展計算教學有助于培養小學生的認知興趣、學習方法與探究習慣，助力小學生的快樂成長。

其次，立足核心素養開展計算教學能夠為教師設計與實施計算教學提供了非常明確的實施方法與育人任務，非常有助于提升計算教學的策略性、目的性與過程性，實現計算教學的提質增效[4]。因此，立足核心素養開展計算教學有助于推動生本理念與人文思想在數學課堂上的深度融合，打造高品質的生命課堂。

最后，立足核心素養開展計算教學能夠加速新課程改革理念以及科學育人觀在數學教學過程中的科學落實，切實提升數學教學的趣味性、交流性、探究性與實效性，圓滿完成素質教育任務[5]。因此，立足核心素養開展計算教學有助于教師立足新課程標準去重新界定教學策略與教育理念，創新課堂教學。

3.立足核心素養開展計算教學的有效策略

核心素養理念是教師設計與實施計算教學的“定盤星”，也是教師組織課堂活動、釋放生命活力、打造高效課堂的“導航儀”。

3.1 借助支架教學培養核心素養

在數學課堂上，教師可以先開展知識簡述，幫助小學生初步了解探究內容，然后以此為教學支架開啟小學生的合作探究與互助成長。因此，支架教學能夠為小學生提供一個經過“知識預熱”的新認知起點，獲得了教師智慧的有效啟迪與有益拓展，自然有助于小學生的認知思維與探究方向進入科學發展的良性軌道之中，從而使小學生的計算能力以及核心素養的持續提升獲得強大的智慧保障。

例如，在人教版三年級上冊第一章“時、分、秒”的支架教學中，在“時分秒”的知識區域內使用“六十進制”，因而與前面的“十進制”不一致，需要教師借助知識簡述進行說明，提醒小學生注意“六十進制”。這樣，小學生就在教師的幫助下明白了“滿六十進一”的計算規則，自然就可以開啟小學生之間的信息交流與合作探究。如80秒，80 - 60 = 20（秒），所以，80秒=1分20秒。再如，79分鐘，79 - 60 = 19，79分鐘= 1小時19分鐘。因此，教學支架有效清除了小學生的認知障礙，因而能夠借助小學生的合作探究與友好互助進行再次探究，實現深度學習，自然有助于小學生核心素養發展。

3.2 借助扮演教學培養核心素養

在計算教學中，教師要積極開發小學生優秀分子的模范帶頭作用，推動小學生進行高層次、高質量、高收益的合作探究活動，整合小學生的集體智慧與群體合力，實現資源共享與互助成長。因此，教師要精心挑選優秀小學生擔任“小先生”，并以“小先生”為課堂討論、合作探究的“火種”，點燃小學生的認知興趣與表現欲望，推動小學生斗志昂揚地進行積極計算，提升小學生的核心素養。

例如，在人教版三年級上冊第五章“倍的認識”的扮演教學中，“倍的認識”需要幫助小學生認識到“一個數是另一個數的多少倍”，因而本次探究任務有助于培養小學生的除法計算能力。因此，教師要為每兩名小學生提供12個玻璃球，讓小學生試著以2個一組、3個一組、4個一組、6個一組地去進行分組活動，以此培養小學生的“平均分概念”。然后，教師再讓小學生解決“12÷2 =？”、“12÷3 =？”、“12÷4 =？”、“12÷6 =？”，而且，還讓“小先生”與教師一起在班內巡視，遇到不熟練的小學生及時給予必要幫助，以此幫助小學生獲得更加及時高效的講解輔助，助力小學生的核心素養發展。

3.3 借助游戲教學培養核心素養

在數學課堂上，教師還要為小學生提供豐富多彩的游戲活動，并將知識學習與能力訓練融入游戲活動之中，在寓教于樂中激發小學生進入大腦興奮、情緒激動、心理愉悅的良好主體狀態之中。游戲，是小學生的至愛，能夠極大地提升小學生的認知能力、思維能力、交流能力以及發展能力，自然能夠為計算教學提供強大的生命活力支持，也能夠在主體實踐中大力推進小學生核心素養的提升。

例如，在人教版三年級下冊第四章“兩位數乘兩位數”的游戲教學中，教師為小學生精心準備一些關于“兩位數乘兩位數”的計算題，并寫在卡片上，數量越多越好，且每個卡片上只有兩道乘法計算題。然后，將小學生按照座位區域分成六個活動單元，讓小學生按照一定次序進行“計算題大沖關”游戲。小學生首先自主抽選一張卡片，獨立完成上面的計算題，如果計算正確，則開啟下一輪的自主抽選與再次計算，直至出現錯誤。其他小學生擔任評委，一同計算，共同評判。這樣，小學生的計算能力以及核心素養能夠在實訓化活動中得到務實發展。

3.4 借助比賽教學培養核心素養

在計算教學中，教師要實施比賽教學，為數學課堂注入更多更好的刺激元素與競爭氛圍，點燃小學生的表現激情與榮譽訴求，徹底釋放小學生的生命活力與能動作用。比賽教學能夠為小學生提供一個表現自我、張揚個性、展示才能的競爭活動空間，能夠幫助小學生獲得強烈的滿足感、成就感以及榮譽感，進而催發小學生的自信心、自尊心與進取心，大力推動小學生核心素養發展。

例如，在人教版四年級下冊第一章“四則運算”的比賽教學中，教師首先進行“四則運算”的計算方法講解以及范例展示等活動，幫助小學生掌握基本的計算方法。然后，教師再立足“四則運算”設計五道計算題（可提前準備好），為了提升評判效率，題型最好是選擇題。最后，教師將小學生分成六個比賽單元，進行計算題團隊比賽活動，同時將優秀個人一并展示。這樣，小學生就會為個人榮譽與小組榮譽而細心思考、積極計算、主動表現，因而得到良好的主體能力訓練，非常有助于小學生的計算能力以及核心素養在實踐認知中科學發展。

3.5 借助分組教學培養核心素養

在計算教學中，教師還要提升數學課堂上小學生之間的信息交流頻度、友好合作密度、自主展現效度，為小學生提供盡可能多的主體探究空間與合作學習途徑。因此，教師可以實施分組教學，讓小學生以學習小組為活動單元，多組同時開展自主表現與合作探究活動，盡情釋放小學生的主觀能動性與生命發展潛能，為計算教學提供強大的主體支持與能力保障，提升小學生的核心素養。

例如，在人教版四年級下冊第六章“小數的加法和減法”的分組教學中，“小數的加法和減法”的關鍵在于“對準小數點后，再按照整數加減”，因而對于小學生的模仿能力、應變能力以及拓展能力具有一定的要求。因此，教師可以實施分組教學，讓小學生在組內活動中互幫互助、友好交流、集思廣益，而且，組長還會在合作探究中起到良好的模范帶頭作用，能夠成為教師的得力助手，也能夠為其他小學生提供更多更好的實時幫助，解決教師孤掌難鳴的尷尬。因此，分組教學在各自為政中為小學生創造了很多交流機會，能夠助力核心素養發展。

綜上所述，數學課堂是教師施展教學智慧、教學能力以及教學天賦的才藝展臺，也是助力小學生知識學習、能力提升、素質發展的工作平臺，更是培養小學生核心素養、改寫小學生人生軌跡、實現小學生華麗蝶變的人文工程。因此，教師以核心素養理念為指導思想，深度考量核心素養對計算教學的具體要求以及立足核心素養開展計算教學的重要性，并自覺借助支架教學、扮演教學、游戲教學、比賽教學、分組教學等有效策略去科學培養小學生的核心素養，努力推動計算教學走向品質化、生本化、體驗化以及高效化，優化育人環境。