提高小學數學課堂教學有效性的實施方略

陳延忠

（廣河縣牟家窯小學 甘肅 廣河 731300）

引言

伴隨新課程的推進，新的教學理念在不斷深入人心，越來越多的教師開始意識到了構建高效課堂重要性，紛紛對課堂教學開始進行創新和優化。在此過程中，老師需要充分把握和結合小學生的學習實況和特點來設計教學活動，同時要關注他們情感方面的引導，培養其學習興趣、數學思維及解決問題的能力等。唯有如此才會將學生的能動性充分發揮，在課堂學習中突出其主體地位，進而打造有效、互動性強的小學數學課堂，推動學科學核心素養的提升。因此在具體實施中，老師要先確定科學的教學目標，并圍繞該目標來開展教學，另外還應關注學生的心理狀況和學習需求，從切實角度提高教學指導的針對性。

1.小學數學課堂提升教學有效性的必要性

從課堂教學本質上來看，學生才是課堂活動的主體，加之小學階段的學生具有好奇心強、思維活躍度高等特點，可以說這正是培養學生思維能力、良好學習習慣的關鍵時期。故需要老師打造高效課堂，幫助學生提高學習能力、增強學習效果，這樣才能更好地促進其綜合素養的發展，基于此，實現課堂教學有效性的提高，針對學生各方面能力素養發展均具備一定的現實意義。從另一方面來說，很多小學生都認為數學是一門難度較高的科目，很多知識不能很好地理解和掌握，而通過提高課堂教學的有效性，則能讓學生看到數學課程有趣的一面，從而激發他們的主觀能動性，開拓他們的思維，有助于解決學習能提，提高數學水平。

2.小學數學教學的常見影響因素

2.1 教師能力

無論是哪門學科，任課教師的教學能力均和課堂教學效率及教學質量息息相關，從某種角度來講，其教學水平直接決定著課堂教學質量。基于此，就需要數學老師注重不斷提高自身能力，充分掌握新課標教育理念和最新的教學方法，同時也具備專業的知識素養，這是身為一名優秀教師不可獲缺的素質。只有老師能力達標，才能給予學生合理、有效的引導和幫助，才能強化教學效果，促進學生的全面發展。然而實際上，很對數學教師并非專業出身，故就不具備專業的知識素養，這將直接影響著老師的控場能力和教學水平，不能給學生帶來更多的幫助和良好的心理疏導，必然就會制約課堂教學有效性的提升。

2.2 教學情境

創建教學情境是當下課堂教學常見的手段，該教學手段旨在能夠將課本知識變得具象化、生動化，激發學生的學習熱情和積極性，從而達到強化課堂效率和效果的目的。尤其是在新課改不斷深入的背景下，創建有效的教學情境逐漸成為重要的教學任務，但是部分老師在應用時，并沒有真正了解情境教學法的實際作用和用法，導致整體運用偏于形式化，未能將其和教材內容有機結合。另一方面是因為教師沒有對學生的實際學情和學習特點進行了解和考量，導致所創設的情境與實際情況不符，這便不能發揮出情境教學法的優勢和效用。

2.3 教學設計

在課堂教學中，教學設計發揮著重要作用，直接決定了后續教學工作的落實情況及教學任務的完成質量。但是很多教師對于教學設計存在錯誤認識，其認為只是簡單的課前準備，只是根據教材內容將知識點進行羅列，缺乏教學環節的合理布置，同時也沒有做到很好地教學創新。這樣的教學設計，并沒有站在學生真正需求的視角上進行規劃，因此也就談不上能夠達到激發學生學習興趣的目的，不利于提高課堂教學的有效性。具體來說，教學設計的作用就是引導作用，即吸引學生聽講的注意力，調動他們的學習熱情，并為其有困難的地方給予幫助和指導。反之就不能發揮這些作用，還會遏制課堂教學的最終效果，不利于學生的良好發展。

3.小學數學課堂提高教學有效性的具體方法

3.1 教學目標科學劃定

想要提高教學有效性，制定合理的教學目標是關鍵，加之數學科目本身具有抽象、難懂、邏輯性強等特點，更需要老師科學定位教學目標，提高課堂教學的針對性。即老師要結合小學生的特點，并根據新課標要求來確定教學目標，并且要精度和研究教材，全面了解教學大綱的規定和要求，以此才能更好地完成教學任務。另外要對教學過程進行精細化處理，采取由簡到難的方式開展教學，從而給予學生科學地引導。總的來說教師要將學生視為課堂主體，以此基點來確定教學目標、開展教學工作，實現教學目標和學生素養同步發展的目的。

例如，在學習《認識負數》這一課內容時，老師要考量學生的接受能力和認識水平，對其該課知識較為抽象，不易于理解，對此老師可將教學目標定位于學生了解什么是正數和負數即可。同時為了幫助學生理解可通過溫度計及相關溫度來引導他們認識正數、負數，該方式既具象化，且易于理解符合小學生的思維水平。如果老師將溫度計轉為“數軸”，以此方式來就講解負數，顯然這樣的授課方式超出了小學生的理解范圍，不僅不能理解反而會增加他們的學習負擔。

3.2 教學情境合理創設

創設教學情境是新課改教育背景下衍生出的新型教學方法，由于其具備活躍課堂氣氛、創新教學內容等優勢受到了廣泛的應用。可是在實際運用時，教師應對教材內容進行深入理解，結合學生真實的學習情況及特征創設情境，切勿與學生的日常生活相偏離或是不符合，這就不能達到激發其學習興趣和熱情的目的，導致教學情境成為“花架子”。

例如在學習《確定位置》這一課內容時，老師可利用課堂上學生的座位來創設教學情境，并引出這一知識點，如：找出第三行第二排的同學，學生便能根據這個位置的信息很快找出相應的同學。通過該方式，既能讓學生切身感受到生活中的數學知識，增強他們的學習興趣，同時也能提高他們學習效果，有利于提高課堂效率。

3.3 滲透生活化數學知識

數學本身就是服務于生活的一門課程，而生活中也包含著諸多的數學知識，基于此老師可在課堂教學中滲透相關的生活化內容。具體來說，老師可根據教材內容滲透一些生活常識，亦或是利用生活問題來引發學生對數學知識的思考和探索，以此方式來調動他們探知動力和欲望，從而提高課堂教學的有效性。

例如在學習《年、月、日》這一課內容時，老師可從學生的生活經驗入手，以此幫助他們進行有效的學習。即老師可向學生提問道：“同學們知道哪些節日呢？”這時學生們紛紛說道：“兒童節、勞動節、端午節……”隨后老師再次問道：“那么你們知道這些節日都是什么時候嗎？”在此基礎上再引出本課教學內容，一方面已經成功激發了學生的學習興致，另一方面也為其后續的學習奠定下了一定的基礎，有助于他們更好地理解和掌握。

又如在學習《長方形面積》時，老師可結合日常生活的問題來導出本課教學。如向學生說道：“如果給我們教室鋪設地磚，需要購買多少塊呢？”通過這一問題，學生能夠快速陷入積極思考的狀態中，得出需要知道教室的面積和每塊地磚的大小這兩個條件。以此方式既能讓學生感受到生活中的數學知識，且能增強他們探究數學知識的欲望，同時有利于鍛造他們學以致用的能力，對于提高教學有效性來說具有重要作用。

3.4 巧用問題引導學生

基于小學生整體特點分析，他們的思維模式較為活躍，在課堂教學中如果教師能有意識針對其思維能力加以培養，在提升數學水平的同時還能強大有效性。加之思維能力的培養屬于新課標提出的教學要求，能助力其學科核心素養的提升。尤其是在公式和概念內容上，更加需要學生具備良好的數學思維及一定的邏輯性思路，這樣才能更好地理解和吸收這類知識點。基于此，老師可在教學中通過提問的方式來激活學生的思維，即根據教學內容及問題間的關系來引導學生找到正確的解題思路，這樣既能化難為易，還能幫助學生提高學習自信心。

例如，在學習《長方體和正方體的體積》時，老師可讓學生利用小正方體來探索長方體的體積，并提問道：“在拼裝過程中會形成幾種形狀的長方體？”“這些長方體的長、寬、高有什么關系？”通過這些問題，學生在探索中會逐漸發現長方體的體積與其長寬高均有關系，在此基礎上再導出本課內容，能夠讓學生更好地學習和掌握，同時也能有效地鍛煉他們的數學思維。

3.5 組織小組合作

在小學數學課堂教學中，老師要注重發揮學生的主觀能動性，提高他們的自主學習能力，基于此便可利用小組合作學習方式來達到這一目的，同時這對于培養學生的創新思維和獨立思考能力來說亦具有積極作用。目前的小組合作學習，主要是將學生合理分組，以小組為單位進行學習，使其下合作、互幫互助的過程中充分發揮自己的學識和能力，從而提高課堂效率和質量。

例如在學習《多邊形面積》這一數學內容時，老師可組織小組合作學習來進行授課。即讓學生以“求解平行四邊形、梯形、三角形面積”為主題來展開探索和思考，給他們充分的自學空間，使其在思想碰撞過程中不斷梳理各個知識點而得到最終答案。該方式，能夠有效激活學生的數學思維，同時也能大大提升他們的參與性和主動性，從而構成活躍且高效的數學課堂。

總結

綜上，在當下實施數學教學時，老師要以新課程的標準和要求為基點，并努力探索提高教學有效性的策略和方法，同時要注重發揮學生的主體性，給予他們更多自學、獨立探索的空間，實現高效課堂的構建。總的來說，小學數學教師要不斷進行創新和優化教學過程，大力推行新課標，助力學生全面發展。