幼兒繪本閱讀教學的誤區及對策

羅炳妍

（白銀市靖遠縣北灣鎮新坪幼兒園 甘肅 白銀 730605）

引言

幼兒繪本教學起源于西方，發展于東亞，我國大陸地區逐漸將繪本閱讀納入幼兒教育領域。繪本結合了圖畫和文字，以故事或連環漫畫的形式呈現，艷麗多彩的顏色，趣味妙筆的卡通形象，簡短的文字提示，深厚的哲理道義，能夠吸引幼兒的注意力，調動兒童觀看閱讀的熱情，啟發兒童思考。由此可見，幼兒繪本閱讀具有積極的意義。但在實際的教學過程中，幼兒園教師因自身的專業能力水準，繪本閱讀教學指導存在一定的問題，難以發揮繪本的作用，需要轉變教學策略來提升教學效果，活躍教學過程。

1.幼兒繪本閱讀教學的意義

1.1 豐富幼兒園教學內容

早先時期，部分幼兒園打著銜接小學的旗號，提前讓兒童接觸小學階段的教學理念和教學內容，壓制了兒童各類能力的發展，不利于兒童的全面發展。教育部頒發相關文件，禁止幼兒園小學化，幼兒園不可采取小學教學模式。這導致了部分幼兒園難以實施多樣的教學活動，只履行了幼兒園的輔育的職能，未能高效執行教育職能，激發幼兒的潛能。幼兒繪本閱讀教學為幼兒的認知學習、閱讀學習提供了條件。繪本閱讀不再于幼兒能夠認識多少字，掌握多少漢字，更多的是讓兒童明白一些生活常識。幼兒教師在教育兒童一些生活常規時，有本可循，有本可依，是絕佳的教學材料。幼兒園教學活動得到拓展，豐富了幼兒園的教學內容，發揮幼兒園的教學職能。

1.2 幫助幼兒養成閱讀習慣

3-6歲幼兒的精力是極其旺盛的，但精力的集中性較弱，呈波段式。他們的玩耍之心較為強烈，極易被新奇的事物所吸引。而閱讀對兒童的注意力和興趣要求較高，需要學生對自己心理有自控能力，主動調控自己的視野和行為。幼兒繪本中有許多五彩繽紛的圖案和人物形象，文字內容較少，且內容具有連續性和邏輯性，能給很大程度上吸引學生閱讀，訓練學生主控自己的閱讀行為。連續性的故事可以培養兒童良好的閱讀習慣，讓幼兒想讀繪本，會讀繪本，能讀繪本。

1.3 提高幼兒認知能力

幼兒園為了避免小學化，很少采取知識性的教學內容。幼兒繪本相交于小學的分科學習，其內容包羅萬象，呈現形式多樣。其內容范圍以幼兒生活行為、幼兒生活習慣、公共場所秩序、幼兒安全教育、淺顯的知識科普為主。繪本內容以文字、圖案、音頻、視頻等形式呈現，在智力教學、思維教學、繪畫教學、音樂教學等多個方面都有涉獵。幼兒根據繪本內容進行閱讀和思考，擴展幼兒在生活、社會、認知上的知識，鍛煉幼兒的認知能力，加強幼兒社會性和獨立性的培養。

2.幼兒繪本閱讀教學存在的誤區

2.1 對幼兒繪本閱讀認知不全面

部分幼兒園教師是高職、高專畢業的，其教育理念和教育專業水平有限，且幼兒園的教學任務繁多，在教育知識和教育理念更新上比較緩慢。有部分幼兒教師對于繪本閱讀教學的認知不夠全面，對幼兒繪本閱讀教學策略兩極化實施。一部分教師認為繪本閱讀是幼兒圖書類，沒有指導閱讀的必要，讓幼兒自己花時間去閱讀，或者讓家長陪伴閱讀，缺少專業性的課堂閱讀指導，幼兒閱讀習慣難以養成。一部分教師認為繪本閱讀是教學的重點，全天讓幼兒進行繪本閱讀，希望兒童在繪本中獲取知識。這兩種偏激性的認知都導致了繪本閱讀教學未能發揮積極的效益。

2.2 幼兒繪本教材篩選不科學

幼兒繪本在我國內陸地區還處于摸索發展階段，沒有較為成熟的配套閱讀資料和閱讀指導。有些資本追本逐利，擾亂了幼兒繪本的市場，導致繪本質量參差不齊，精品較少。部分幼兒繪本作家在市場的浸染下，原創內容較少，內容套抄，難以成為繪本系列藏書。一些幼兒園園長要么接受資本的推銷，銷售和使用質量不高，內容膚淺的幼兒繪本，要么追隨時代浪潮，盲目選擇國外引進的繪本內容，完全不考慮水土不服的問題。其篩選的幼兒繪本不僅不符合教學內容，還難以引起兒童的注意力和閱讀樂趣，繪本教學的質量提升緩慢，教學成效不明顯。

2.3 幼兒繪本閱讀教學過程小學化

部分幼兒園教師過度追求幼兒繪本閱讀的實際效用，希望以具體的形式呈現效果，繪本幼兒教學指導過程小學化。在繪本閱讀的課堂開始之前，讓家長陪同幼兒提前把故事閱讀和預習一遍，在課堂上抽查幼兒的閱讀情況。在引導學生一起閱讀的過程中，一一解讀繪本中的圖案細節、顏色分布、文字讀法和內涵，甚至教授學生如何學會寫繪本中的文字。其教學模式猶如小學課堂教學形式，基于將所有有關的知識強加給兒童。兒童的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力難以得到鍛煉，兒童的自主性難以體現，教學過程模板化、系統化，未能形成活躍的課堂氛圍。部分教師因一些兒童的掌握能力較低，注意力集中性較弱，區別對待兒童，違反教學規范。

2.4 缺乏良好的閱讀環境

有些幼兒園園長認為幼兒繪本閱讀只存在課堂教學和家庭陪伴閱讀，忽略了繪本閱讀的環境創設，未能認識到隱性課程的深遠影響和軟性影響，把繪本內容禁錮在課本和課堂之上。有的幼兒園園長因為資金問題，減少開支來維持幼兒園的運作，對環境文創活動不夠重視。而有的幼兒園園長其教育思想與理念不夠專業和先進，在園內環境的文創方面沒有制定科學連續的計劃，只是讓幼兒園教師對簡單地抄襲網上優秀的圖案，尚未認識到園內文創與教學活動之間的聯系，未能將繪本內容與實際文創相結合。幼兒在園內的繪本閱讀環境不濃厚，未能向兒童傳達繪本的重要性和積極作用，不利于幼兒良好的閱讀習慣養成。

2.5 未能實現家校共育

部分幼兒園教師在家長工作上只關注于幼兒的生活行為和肢體發育等方面，未能全面工作內容。對幼兒繪本閱讀，以作業的形式呈現，注重閱讀任務的完成情況，忽視了對家庭閱讀過程，閱讀形式的了解和分析。在進行家長工作時，只詢問兒童在閱讀上的堅持情況，家長的陪護情況，未能向家長傳輸有趣溫馨的閱讀陪伴形式，指導家庭閱讀。有時，幼兒園教師只想家長訴說幼兒成長和薄弱的方面，這些內容中缺乏對繪本閱讀的解釋，導致家長不重視家庭繪本閱讀。幼兒的家庭成長環境與園內的學習環境被割裂，難以協調生活和學習的場景，幼兒教育的效果容易反復，難以獲得實質性的教學成效。有些幼兒因為生活中事物歪曲了行為和思想，阻礙了園內教育，教育難度加深。

3.幼兒繪本閱讀教學的有效對策

3.1 正確認識幼兒繪本閱讀的作用

終身學習理念是每位教師遵循和樹立的人生和工作觀念。幼兒園園長和幼兒園教師需不斷學習，了解新的教學理念和教學方法，創新幼兒園內的教學模式，提升教學質量，升級辦園理念，做出教學特色。幼兒園園長在平時的工作中要安排幼兒園教師的教育思想和教育認知的培訓，讓教師正確認識到幼兒繪本閱讀的作用，不過度低視幼兒繪本的意義，也不過分夸大幼兒繪本的內容和含義，客觀指導幼兒閱讀繪本，發揮繪本的積極作用。教師不可在教學過程中完全依照繪本內容進行講解，也不可脫離繪本自顧自地閱讀解析，要從幼兒的興趣愛好和玩樂內容進行引導，關注幼兒閱讀的過程，不過分要求幼兒的閱讀成效，重在指導幼兒發揮各自的潛能，發揚兒童的特長，綜合幼兒的性格。其次是將幼兒繪本閱讀融入兒童學習課堂、生活環境、家庭環境，重點引導幼兒喜歡繪本閱讀，有求知和閱讀的欲望，培養閱讀習慣和閱讀方法。當幼兒教師全面認知繪本閱讀教學的積極作用，引導教師積極運用繪本促進幼兒全面發展。

3.2 依據兒童喜好和需要篩選繪本

幼兒應各自的身心發展狀況和生活環境，其成長需求和個人喜好都有所不同。幼兒園園長和教師在篩選幼兒繪本讀物時，需要了解和分析兒童的發展狀況和興趣愛好。園長在安排日常教學活動和任務過程時，班主任增加對兒童各項活動行為的動態觀察報告，將兒童積極和消極的心態展示出來，綜合對兒童的認知。接著對家長進行問卷調查，了解家庭環境中幼兒活動行為和興趣愛好，全面對幼兒的了解。之后，分析歸類兒童的成長需求和特點，分列幼兒繪本閱讀種類。然后和繪本出版社協商交流，篩選出適合兒童成長和學習的繪本，注意繪本的價值取向，內容質量和聯結性。當然在篩選繪本時，需比對國外繪本和國內繪本的內容和呈現方式，在條件允許的情況下，嘗試創作獨屬于本幼兒園內的繪本。在實際的教學過程中，研究教學成效，調整繪本內容和結構，積極引導校本繪本成為普遍性的繪本教材，發揚教學理念和辦園特色，推動幼兒園向上發展。

3.3 創新幼兒繪本教學方式

幼兒繪本教學不可以小學化的教學形式呈現，需創新教學模式，關注幼兒閱讀繪本的過程，傳授繪本閱讀方法，激發兒童各方面的潛力。幼兒園教師從繪本展示、繪本閱讀方式、豐富繪本內容上出發，運用多媒體，活化故事內容，發揮幼兒想象力。

3.3.1 示繪本，運用多媒體

兒童的認知較為淺薄，難以自主獲取繪本中的信息，教師要作為幼兒閱讀的引路人。幼兒園教師可利用現代多媒體技術，多元化展示繪本的內容，將繪本的圖案、文字和音樂用投影儀和PPT或者顯示效果更好的液晶顯示屏，統一將幼兒的視野集中到講臺前，鍛煉幼兒的專注能力。以繪本故事《鱷魚怕怕牙醫怕怕》為例。這本繪本是以鱷魚寶寶的爛牙和牙醫之間的假象對戰，教育幼兒保護牙齒。教師可以在課前尋找或者繪畫一些關于不同形態的爛牙，在課堂上用多媒體展示出來，豐富兒童對牙齒被破壞的認知。之后把牙醫和爛牙之間的戰斗用動漫的形成播放給兒童，讓幼兒觀察爛牙的戰斗方式和戰斗力，牙醫應對爛牙所使用的招式，使兒童明白爛牙的危害，以及針對爛牙我們需要采取的有效措施。接著教師可以把爛牙與牙醫戰斗過程以歌曲的形式呈現，演唱牙牙保衛戰，關注牙齒問題，減少牙齒危害的不良習慣和行為。利用多媒體讓兒童直觀繪本內容，更加形象化閱讀、

3.3.2 演繪本，活化故事內容

兒童的表達欲望非常強烈，喜歡周圍人分享其生活中的趣事，以及他們腦海中的奇思妙想。繪本教學不僅可以讓兒童用眼睛讀、嘴巴讀的形式了解繪本中的故事，幼兒園的教師還可以讓幼兒用肢體閱讀的形式演繹繪本中的內容，滿足幼兒的表演欲和表現欲。幼兒閱讀繪本的成果不能向小學教學的測試模式來進行，出考試測試題曲解了繪本教學的教學要求，也是幼兒園小學化的標志。幼兒教師不能以單一的檢驗目的實施教學活動，要綜合考慮兒童的發展方向，穿插對幼兒考驗的目的。以繪本故事《阿秋與阿狐》為例。這本繪本講述了玩具小狐和女孩之間的友情和冒險故事。教師讓孩子抽簽決定自己扮演的角色，并說明扮演的角色的要求，讓幼兒根據自己的能力和喜好扮演繪本中的角色。之后一起在課堂上分小組制作表演所需要的道具，一起為節目表演做貢獻。接著將故事繪本上的內容編寫成劇本，一起在課堂上排練，保護幼兒對故事的想法和理解，豐富劇本和故事內容。然后邀請家長入園觀看繪本節目，了解幼兒在校園中的學習內容和進步成果。教師從旁引導幼兒完成表演，同時用攝像設備記錄下兒童表演的過程，幫助兒童創造快樂童年。用表演的形式將繪本內容變成動態故事，發展幼兒其他方面的潛能，加深幼兒對繪本內容的理解。

3.3.3 畫繪本，發揮想象力

大多數繪本教材是大人以幼兒的思考方式和成長需要進行編制繪圖，其教育目的較強，學生的思維和能力的培養是在繪本內容的引導之后，學生的思想局限在繪本之中。有些繪本以想象和幻想內容呈現道理，但這是大人思考的成果。大人的思維和幼兒的思維存在一定的差異性，部分繪本難以全面吸引幼兒的注意力，難以滿足所有幼兒的喜好。許多繪本內容都是以國外的內容為主，存在水土不服的現狀。大班的兒童其思想、認知和繪畫能力被開發，有一定的基礎性。幼兒園教師每一個學期指出，和孩子們一起敲定繪本的主題，在每次學習、閱讀和活動之后，讓兒童進行繪畫，把場景訴說給家長，家長配合內容續寫文字，或者幼兒園教師依據兒童冊創作內容補充文字說明。一學期下來，兒童就有了專屬自己的一套繪本，鍛煉幼兒觀察能力、繪畫能力、講述能力和想象能力。例如以家庭為話題，讓幼兒自己觀察家庭中的成員和事件，每周繪畫出一篇家庭相關的作品，到了期末幼兒教師幫助孩子裝訂成冊，使幼兒感受積累的力量，激勵兒童的創作欲望。

3.4 加強園內文創，營造閱讀環境

環境是影響深刻、影響持久的教育形式，其教育目的不明確，教育效果不是立芉見影的，教學手段多樣，便于群體性教學，以發揮集體的影響和從眾作用。幼兒園的教師要認識到隱性課程的感染作用，積極校園文創和環境規劃。兒童的繪本閱讀模式不應只在課堂上強制統一學習，還需要環境的誘導和影響作用，讓兒童自主、獨立地去閱讀繪本，養成閱讀習慣和愛好。例如幼兒園園長在園內文創主題設計之后，加入繪本教材中的元素，如角色、繪本書頁內容和繪本中的語言。之后實際創作中，每個教室預留一部分空間，讓閱讀繪本后的兒童進行圖案創作，表現其對故事繪本內容的思考，使幼兒成為幼兒園建設的一員，發揮幼兒的創新能力。在教室和活動區域劃分出一個閱讀板塊，放置一些難度較大，內容較多的繪本圖書，其他活動時間幼兒可以根據自己的喜好延伸閱讀內容，擴展幼兒的視野，增加幼兒的生活知識。通過幼兒園園長、幼兒教師和兒童的力量，一起營造快樂溫馨的閱讀環境，使兒童感受到閱讀的魅力和重要性。

3.5 家園結合，共同培育繪本閱讀習慣

幼兒園具有輔助家長教育的職能。部分家長因為自身認知和工作繁忙，難以集中自身的精力來應對兒童的學習和發展。有些孩童是爺爺奶奶在撫養，長輩的教育觀念、教育方式落后于實際教學需求，導致幼兒園內教育和家庭教育脫節，營造出兩種教育環境，教學效果呈彈性模式，實質性教學成果難以實現。幼兒園教師在進行繪本閱讀指導時，不僅要指導孩子閱讀方法和閱讀模式，還要指導家長認識到陪伴閱讀的重要性和方法，提升家庭繪本閱讀質量，聯系家庭教育和學校教育兩部分教學資源，共同撫育孩童。例如在放學之際，幼兒教師在將孩子交于家長之前，了解幼兒家庭繪本閱讀情況，將園內的繪本閱讀方式傳授給家長，監督家長陪伴幼兒繪本閱讀的情況，保障家長育兒習慣和幼兒閱讀習慣的養成。之后把優秀的陪伴閱讀的方法和案例以小視頻的形式傳播于教學論壇上，激勵家長指導幼兒繪本閱讀。

結語

綜上所述，幼兒繪本閱讀教學豐富了幼兒園的教學內容，同時培養幼兒積極的閱讀習慣，增長幼兒的見識，提升幼兒的社會性和獨立性。但由于繪本閱讀教學在中國內陸的發展不夠成熟，幼兒教師的認知不夠全面，在實際的幼兒繪本指導教學中存在著誤區，阻礙了繪本教學的有效進行。幼兒教師針對這些問題，需轉變自身認知，對繪本教材內容、繪本教學形式、繪本閱讀環境等方面進行研究，有效解決教學誤區，發揮繪本閱讀的積極作用。