核心素養下的小學數學課堂有效教學策略研究

劉錦萍

（廣河縣李家寺小學 甘肅 廣河 731300）

引言

在新的教育背景下，以往的理論灌輸型教學課堂已不再適用于當前教育工作。教師在開展各項教學活動時，不僅要講解相應的學科理論知識，更要注重培養學生相應的核心素養，在根本上提高學生綜合素質，促進學生有效發展。對社會而言，具備相應核心素養的人才可以推動社會發展。因此，教師要注重核心素養的各項教育要求，并在自身教學中落實相應的培養工作，在小學階段同樣如此。從本質上看，這一時期的數學知識具有一定難度，小學生尚未形成有效的自我學習能力，對教師的依賴性相對較大。為確保課堂效率的有效提高，教師應該對核心素養，內容和要求有清晰了解，明確這一背景的含義與組成，并以此為基礎設計各項有效的教學活動。目前，如何在數學教學中突出核心素養特點，提高課堂教學效率已成為教師研究重點。

1.結合以人為本理念，設計互動化數學教學活動

在核心教育背景中，人文因素占有重要的組成地位。在實施相應的教育工作時，學生應該是教師開展一切教學活動的根本基礎，所有教育工作都應以學生為出發點，貼合學生個人特點與發展需求。在小學時期，學生對趣味性內容具有較大動力，且對自身所熟知的內容能夠產生極強的探究興趣。在學生具備探究意愿后，更傾向于與他人溝通交流，積極互動。針對這一特點，教師可以設計互動化數學教學課堂，從而體現數學教學的人文特點，尊重所有學生的學習需求，顯著提高課堂教學效率。在互動化課堂中，學生的探究意愿能得到充分滿足，與其他學生和教師的距離能進一步拉近，數學素養能得到充分提高。

例如，在學習小學數學“測量”時，學生不僅要掌握各種長度單位知識，也要具備相應的測量技能，增強對實際生活的具體認知能力。從本質上看，這一時期的測量數學知識與學生實際生活具有一定關系。在實施教學活動時，教師可以根據這一特點進行有效互動，進而滿足學生不同的學習探究需求，突出學生的個人特點。首先，教師可以在開展教學之前用光年這一知識作為導入，在未接觸測量知識以前，學生極有可能將光年看作時間單位。完成導入后，教師可以開展相應講解工作，并讓學生跟隨自身講解，逐步用測量工具測量各種物品的長度，如教師引導學生測量課桌高度、書本長度、橡皮寬度等。完成講解工作后，教師可以為學生準備卷尺，對學生進行有效分組，讓學生以小組為單位，完成教室面積的測量。此時，小組內學生會進行積極溝通和互動，設計有效的測量方案，提高其對數學知識的運用能力。同時，在這樣的活動內，學生能進行積極有效的交流，突出自身的創新想法，教師也能落實核心素養各項教育要求，顯著提升課堂教學效率。

2.結合學生意識特點，設計情境類數學教學活動

從學生發展規律看，期待小學時期并未形成完善的自我學習和探究能力，在學習各種知識時，學生對教學環境的依賴性相對較大。且從學生思維特點看，其在小學時期具有相對發達的感性思維，對各種事物的代入能力與共鳴能力較強。這就意味著，在小學時期，教師應該對教學環境進行充分改進，設計貼合學生特點的教學情境，突出課堂情境的融合性，進而讓學生充分參與到教學活動中，加深對所學內容的理解和記憶。在有效教學情境的幫助下，學生的課堂學習效率能明顯提高，其數學意識也能得到有效培養，進而逐步提高自身的數學綜合素養，教師也能進一步落實相應的教學工作，滿足核心素養教育的各種要求。

例如，在學習小學數學“條形統計圖”時，學生要根據問題類型設計不同的條形統計圖，掌握條形統計圖的繪制方法，更要明確學習這一知識的根本目的。在設計教學活動時，教師可以設計與學生認知有關的教學情境，如：

學校要為四年三班的學生定制校服，對學生身高進行了統計，在完成統計后，對學生身高進行大致范圍的分類，身高在1.25米至1.35米的學生有21人，身高在1.35米到1.45米的學生有27人，這個等1.45米到1.55米的學生有10人，超過1.55米的學生有六人。請根據這一情況繪制出條形統計圖，并說一說自己通過這一統計圖然后解了哪些內容。

完成情境和問題的設置后，教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位繪制相應的統計圖。要注意的是，在此之前，教師需要進行一定理論講解，幫助學生奠定統計圖基礎。完成講解后，學生可以按照自身理解進行小組活動，繪制出帶有小組特色的數學統計圖。在此類活動中，學生的數學思維得到了充分發散，其個人創新想法也得到了有效表達，為增強統計圖的直觀性與美觀性，部分學生也會用不同顏色代表不同數字條柱，在學習知識的同時也收獲樂趣。當小組學生完成統計圖繪制后，教師可以讓小組代表展示自己小組的繪制結果，并分享自己通過統計圖收獲的體驗和理解。久而久之，學生的數學意識能得到充分培養，其對不同問題情境的感知更加全面，學習效率也將明顯增強。

3.分析學生思維思想情況，設計逆向化數學教學活動

在以往的數學教學工作中，教師開展教學活動的順序相對固定，學生一般會按照教師既定要求完成不同數學知識的學習。但在長期定向的教學活動中，學生的數學思維會受到極大限制，數學思想無法得到培養。且從核心素養角度看，數學思想是學生需要培養的最關鍵素質，在這一要求下，學生能對實際知識進行抽象思考，并在學習過程中構建出帶有自身特點的數學模型，也能根據既定理論進行發散思考，提高自身推理能力。這就意味著，以往的定向教育活動已不再適用，教師要充分分析學生的思維思想特點，增強教學的逆向性和多元性，對學生進行全方面教育培養，優化小學生數學學習思維和思想。

例如，在學習小學數學“圓柱與圓錐”時，以往教師一般會直接講解此類幾何體體積的計算公式，并讓學生加以記憶，在不同練習題中運用。對學生而言，這一類教學模式并未激發其思考動力，且對其數學思維產生了較大限制，為做好核心素養背景下的數學教學工作，教師應該對學生的思維特點進行充分分析，尊重學生的思想情況，有效開展逆向化數學教學，讓學生在學習活動中進行充分思考，逐步培養其數學思想。首先，在開展教學時，教師先用長方體體積公式計算方法進行導入，讓學生思考圓柱的計算公式。在學習圓面積計算之后，學生具備了較為初步的微積分思想，會嘗試用微積分方式探究圓柱面積的計算過程，并得出相應結果。此時，教師可以用多媒體資源為學生展示圓柱體積公式的推算過程，進一步鞏固學生的微積分思想。完成圓柱體積的教學后，教師可以準備出圓柱和圓錐模型，讓學生觀察二者的特點。之后，教師讓學生根據二者情況探究圓錐體積的計算方法。此時，部分學生會受到定向思維的影響，認為圓錐面積也可用底面積乘高表示。但通過計算發現，這一公式并不適用。在此情況下，教師可以讓學生進行討論探究，根據自身想法，找出圓錐體積的計算方法，并證明這一方法。在這樣的活動中，學生的推理思想，驗證思想以及動手能力都會得到充分培養。此時，部分學生會制作出等底同高的空心幾何模型，并向其中的圓錐注滿沙子，再將圓錐中的沙子倒入圓柱中，發現高度剛好到達圓柱三分之一處左右，從而猜想該圓錐體積可能是圓柱的1/3。在此情況下，教師能通過逆向教學，培養學生全方位的數學素養，并幫助學生逐步形成有效的數學思想，從而充分提高課堂教學效率，落實核心素養教育的各種要求。

4.結合學生心理狀況，設計激勵性數學評價標準

有效的激勵活動能充分增強學生的自信心，在開展核心素養背景下的高效教學時，科學合理的激勵評價標準更是必不可少。在激勵評價的推動下，學生會更加重視自身的數學學習活動，并正確看待數學素養的培養，進而在數學學習中顯著提高自身的綜合素質。

例如，在學習小學數學“小數乘法”時，教師可以在完成課堂講解后為學生設置一些當堂題目，并讓學生主動到講臺前，為大家展示自己的計算過程，鍛煉學生乘法計算能力。不可否認的是，在計算過程中，一些學生極容易忽略部分數學細節，如點錯小數點、忘記進位等，進而導致結果出錯。此時教師不能急于批評學生，要鼓勵學生敢于嘗試的行為和勇氣，之后為該學生提供正確指導，讓學生明確自身的犯錯之處，并讓其重新計算結果，當學生正確得出結果后，教師可以讓全體學生給予其掌聲作為鼓勵，從而增強學生的學習信心。

總結

就上述內容而言，教師在開展小學階段的數學教學工作時，應該將核心素養作為主要教育背景，并在這一基礎下設計貼合學生特點的數學教學活動。同時，教師也要將教學重點放在課堂效率提升上，摒棄以往錯誤的教育思想和理念，讓學生在有效的數學課堂教學中收獲更多知識，并在全方面提高自身數學能力，落實核心素養的具體教育要求。久而久之，核心素養的教育優勢能得到充分體現，學生也能在相應的數學教學中形成正確的思想，從而逐步實現全面發展，成為滿足社會需要的高質量人才。