有效減少初中地理課后作業的方法探討

李繼軍 李冬青

（天水市逸夫實驗中學 甘肅 天水 741000）

引言

隨著“雙減”政策的落地實施，減少課后作業的數量，提高課后作業的質量成為每位老師必須要認真完成的任務。初中地理是小學科，課時少，學生普遍不太重視，課后更不可能花時間去復習，所以讓學生在課堂上及時有效地掌握知識和技能，顯得非常重要。

1.當前地理老師在布置課后作業時存在的問題

當前初中地理老師在布置課后作業時存在的第一個問題就是，所布置的地理作業大都形式單一，且學生的做題量較大。但是對初中地理來說，布置大量的作業，往往與學習效果并不成正比，地理是實踐性比較強的科目，要讓學生在對綜合實踐性較強的題目進行練習的過程中，去掌握做題的方法，才能夠真正地學會某些知識，而不是一味地只做一些書面默寫或者是理論性較強的知識相關的題目，這樣做不僅不利于學生學習地理，而且也會讓他們對寫地理課后作業這件事情產生厭倦的情緒，更嚴重的還會讓他們討厭地理這門科目，從而對地理老師的課堂不感興趣，沒有參與的積極性。同時如果只是一味地讓學生去做這些理論性較強的作業的話，也很難讓他們去搞明白不同地理要素之間的聯系，最終沒有辦法去改變學生對于地理的態度和學習能力。

2.解決當前地理老師在布置課后作業時存在的問題的措施

2.1 減少理論性較強的課后作業的布置

所以說要想改變這種情況，地理老師首先要做到的就是轉變自己布置作業的觀念，跳脫出傳統的教學模式，根據班上學生學習地理的情況去調整自己的教學策略和布置作業的方式，在布置課后作業時，減少讓學生去做一些理論型較強的題目，可以為學生布置一些綜合實踐性較強的課后作業。比如說對一些地理課本中的地圖進行觀察與分析，或者是去布置一些看圖回答問題的課后作業，但是一定要注意控制作業的量，不能夠留太多的作業，增加學生的課業負擔，因為學生如果作業量過大的話，就沒有更多的精力去對課后作業進行一個反思了。讓學生通過完成課后作業，從中獲得一些學習地理的感悟和體驗才是地理老師布置作業的真正目標，而不是體現在作業的量大。因為一些理論知識在學生做看圖題的過程中就會慢慢地掌握，并不需要為其留相關的作業去進行死記硬背的練習。如果必須要加強記憶的部分，可以少練，但是不能多練。學生對地圖進行觀察，也有利于提升他們學習地理的興趣，同時地圖又是地理這門學科中最重要的元素，是學習地理的第二語言，讓學生們早早地就認識地圖，觀察地圖，不僅有利于他們初中對地理知識的學習，而且也可以為他們奠定一個良好的地理學習基礎，幫助他們在高中時更深一步的去學習地理的相關知識，并進一步的拓展自己的學科興趣與素養。

2.2 只針對本節課的新授知識來布置課后作業

這就要求初中地理老師在布置課后作業時，不能夠把目光放得過遠，而是要著眼當下，只針對本節課所學的內容來布置課后作業，這樣的話就可以循序漸進的去培養學生的地理核心素養。因為學生能否順利地通過考試，能否掌握一定的地理知識全都取決于他們學習地理的能力，以及學習地理的興趣是否高漲，和平時所布置的課后作業并無很大的關系，課后作業只是起一個輔助的作用，去幫助學生更好地理解老師今天在課上所講的重難點，老師不能夠操之過急，讓自己所布置的作業和學生的考試一步到位般的掛鉤，讓學生能夠順利通過考試的法寶，是學生對知識點的理解內化，并轉化為學習的能力與解決問題的能力，而不是依靠布置課后作業來實現考試通關的。隨著考試與評價機制的改革，越來越應證了這一點，現在的考試，越來越重視能力的考查了。所以我們先通過布置有質量的課后作業去慢慢的培養學生的地理學科素養，再去調整自己的教學方法，讓學生喜歡上地理這門科目，然后再在教學過程中讓學生去理解內化地理相關知識，提升自己的地理學科素養，并形成一種持久的自我培養學習能力的習慣，能做到這樣的話，不管什么樣的考試，學生都能夠順利地通過考試的。

3.有效減少初中地理課后作業的方法——以“學后反思”的設計為例

3.1 在布置作業時教師要注意分層

為了有效地減少初中地理老師在布置課后作業時的數量，就要求老師在布置作業時要注意分層。因為不同的學生在學習地理時有不同的體會和感悟，不同學生學習和接受地理的程度也是不一樣的，而如果按照一個標準去進行課后作業的布置，對地理學習好的學生來說沒什么，他們可以結合自己所學的相關知識去解決這些問題，但是對地理學習不好的學生來說，這些都是自己很難解決的問題。這樣的話他們在做作業的時候，不會自己去思考，而是會去網絡上的一些軟件去查答案或者是直接看練習冊后面的答案抄寫，那么這樣地理老師布置課后作業的初衷就得不到體現了。同時針對不同的學生開展分層布置作業的措施的話，也可以讓學生們在做作業的過程中獲得愉悅的體驗和心理上的滿足感，對地理學習好的學生來說，可以讓他們鞏固和掌握今天所學的新知識，而對地理學習不好的學生來說，通過完成合適的課后作業，可以提高他們學習地理的信心，最主要的是這樣的分層布置作業，符合因材施教的教學原則。之所以要這樣做，因為當前有一些地理老師在布置作業時，并不能夠尊重學生的個性差異，忽視個體的差異性只會導致極端現象的產生。例如，喜歡地理的學生更加喜歡地理，不喜歡地理的學生則對地理越來越沒有興趣，因此地理老師在布置課后作業時，需要做到的就是進行分層布置作業。

3.2 為學生布置形式多樣的課后作業

在進行課后作業的設計時，應當使課后作業的形式多樣化。比如說可以進行不同作業的選擇，老師可以根據今天所講的內容去布置一些作業類型，例如對圖片進行觀察，然后答題。或者是去閱讀一些和今天所講的地理知識相關的書籍，并寫下自己的感想等等，然后讓學生根據自己的基本情況以及自己今天在聽課過程中所遇到的問題，去選擇適合自己的作業內容；其次，教師也可以讓學生通過作業向老師傳達他們在寫作業時的一些疑問，有疑問就說明學生在完成作業后進行過反思，這樣的話就有助于老師去了解學生在學習地理過程中的具體情況，最后，鼓勵學生大膽地和教師就某一地理問題進行交流與討論，也可以設計成一項作業內容。

比如說，在學習《交通運輸業》這一節內容時，在為學生布置課后作業時，就可以為學生布置視頻作業，讓他們通過觀看與青藏鐵路或者是京張鐵路修建相關的紀錄片，讓他們去體會交通運輸的發展對一個城市和地區經濟發展的重要性。同時他們在紀錄片中也可以看到一些極端地形，天氣以及海拔的高低和氣溫也會對鐵路的修建造成嚴重的影響。讓他們通過對紀錄片的觀看，來串聯起今天老師所講的有關交通運輸的知識點，讓他們理解交通運輸的重要性，理解交通運輸業在經濟發展中所起到的促進作用等。同時，去觀看青藏高原或京張鐵路修建的紀錄片，也可以讓他們認識到我國這些年科技水平的不斷發展，提升學生的民族自豪感。

3.3 加強所布置作業的趣味性

地理老師減少了課后作業的布置數量，就必須要使所布置的課后作業能夠全面的去吸引學生的注意力，這樣才能夠讓學生主動地去完成課后作業，提高其所布置的課后作業的完成質量。而不是讓學生借助于其他外部力量，像是網絡查答案和查看練習冊后面的答案等方式來完成作業一樣毫無效果可言。所以，這就要求我們在布置作業時要加強所布置作業的趣味性，引導學生去反思，去質疑，這樣的話才能夠保證即使作業的數量減少，也能夠讓學生通過完成課后作業來進行有效的反思和鞏固。

比如說，在學習《澳大利亞》這一節內容時，課后作業就設計成一些澳大利亞的有趣的小故事，例如澳大利亞的袋鼠數量比澳大利亞上的居民還多等，或者是澳大利亞綿羊剪羊毛前和剪羊毛后的圖片，詢問剪下的羊毛都做什么用途了？這樣就可以讓學生回顧與反思澳大利亞的畜牧業這一內容。也可以讓學生自己選擇一個話題，去查找資料并和同學討論，發表自己的看法與觀點。在設計相關題目時可以采用這些有趣內容的植入，可以讓學生回憶起今天所學習的與澳大利亞相關的地理知識，同時有趣的小插圖和小故事會大大提升地理作業的趣味性，從而讓學生的注意力能夠更加集中在地理作業上，從態度上的“要我學”變成“我要學”，讓學習過程形成一種良性循環，學習效果就得到了有效的保證和提高。

結束語

要想讓學生在減少地理作業數量的情況下，對所學的知識進行總結反思，教師就必須要精心設計反思學習的內容，同時布置作業時注意分層，設計形式多樣的學后反思以提高學生的學習興趣，并且注意提高反思學習的可操作性與實效性。總而言之，只要我們在教學過程中用心思考和研究，總會有一些方法可以幫助我們和學生去更加有效地進行教后反思和學后反思。勤于思考，善于反思，可以幫助地理老師和學生在減少地理課后作業的情況下，培養反思學習的習慣和能力，持之以恒，就能提高學生的地理學科素養。