以就業為導向的中職英語教學模式探討

明 貴

（張掖市職業技術教育中心 甘肅 張掖 734000）

前言

提高就業率是對中職生的教育保障，也是家長、學生和社會重點關注的問題。對于中職生來說，英語文學素養較低，學生的英語水平普遍不高，面對著日益國際化的社會經濟，教師必須要對教學進行轉變，將傳統的英語教學向實用性轉變，通過對英語教學的改革，讓學生具備充足的學科素養面對未來激烈競爭的社會，讓學生走的更高、更遠。

1.以就業為導向，強化實訓教學

從中職教學的現階段看，學生對于英語學習的興趣普遍不高，有的學生對待英語的態度是討厭、排斥的，尤其是一些理工科的學生，會對英語產生“英語無用論”的觀念。因此，學生對英語的學習效果不好，教學質量也上不去，這對英語教師來說無疑是教學中遇到的一大障礙。因此，教師根據學生的實際需求，應轉變教學的思路，結合學生的專業特點，以就業指導為導向，強化實訓教學，通過實際的動手操作和實踐活動來完成英語知識的滲透，讓學生在實訓中提高英語學科素養[1]。首先要轉變的就是教師的教學態度，教師不能因為學生對待英語學科的態度，就對本質內容產生懈怠的心理，要端正自己的教學態度，根據教學的反饋，進行不斷地反思和總結，認識到英語教學對學生綜合能力發展的重要性，對學生進行充分的分析和研究，為學生設計出實踐性強、符合學生學習需求的英語課程，為學生提供英語實訓教學的機會，在不斷的實訓教學中，提高學生的英語學習有興趣。其次，學校要根據教學的需求，根據實際的教學情況為教師提供幫助和服務，在英語實踐教學的過程中逐步增加投入力度，不斷完善教學設施，這樣就能夠為中職學生提供更加良好的學習條件，用教學硬件措施提高教學的質量，讓學生在實訓的過程中感受英語教學的趣味性。最后，學校應結合學生所學的專業與校外企業之間加強溝通和合作，為學生提供就業實習的機會，讓學生在讀書期間就可以到企業中交流和實習，讓學生體驗企業的文化，激發學生學習的動力，為學生日后的就業提供物質的保障。

例如，以計算機軟件專業的學生為例，學生在進行代碼的編寫、數據庫的創建時，都需要有專業的英語基礎，教師可以帶領學生進行上機體驗，在實訓課中對學生進行英語的滲透，讓學生將代碼的編寫與英語建立聯系，以具體的代碼編寫為例，對生進行英語教學。比如：在數據庫目錄下新創建一個數據表文件，就需要用到“Create（創建）”、“data table（數據表）”、“database（數據庫）”、“expect（預期）”、“select（選擇）”等等英語單詞，在實際的代碼編寫中不難看出，是由許多英語的單詞、縮寫和語法組成，如果學生對英語的理解很少，那么就很難在實際的代碼編寫中，完成數據表的創建，在后續執行代碼時，會顯示失敗。因此，學校和教師一定要注重對學生的實訓教學，讓學生在實訓中不斷的完善自身，豐富才能，才能在今后面臨就業時，有條不紊、臨危不懼。

2.以就業為導向，優化教學方式

對于英語教學來說，中職英語和普通高中的英語難易程度差不多，都是一些基礎性的語言知識，對于普通高中的學生來說，學起來難度不大，但是對于中職生來說，課程的難度是學生進行英語學習的一大阻礙。再加上現在大多數的教師多以教材為主，忽視了對學生口語實際運用的教學，學生對英語的學習只停留在書本知識的層面上，在實際應用的時會出現脫節的現象。針對這種情況，教師在英語教學時，應注重提升英語的實用性，將課本的知識與學生的就業實際相結合，減少花哨的教學形式，滿足學生就業的英語學習需求，提高學生對英語學習的重視程度，增加教學的互動性，讓學生在教師的引導下，激發學習熱情，增強課堂教學的活躍度，將學生的學習目光放在遠處[3]。由此可見，教師在中職英語教學過程中要不斷優化課堂教學方式，在課堂實踐中采取多樣化的方法引導學生能夠積極主動投入到英語學習之中，結合學生的就業導向，不斷提高中職學生的英語綜合素養。

例如，以中職英語第一冊unit5第三課時的教學為例，《vitamin》主要向學生介紹了人體所需要的維生素，讓學生在文章中認識到維生素對于人體的重要性，以及如何正確的從食物中回去所需要的維生素。在進行課文講解時，教師可以將文中的語言點進行淡化，對語法知識進行簡單的傳授即可，用任務型教學與小組合作探究學習相結合的方式進行教學，調動學生的積極性，讓學生在自主、合作探究中獲得語言的輸入和輸出。比如，教師可以引導學生進行跳讀、略讀、識別關鍵字、確定文章大意、預測結果等對文章進行基本的掌握，然后讓學生運用所學的閱讀策略對文章進行學習，全面訓練學生聽、說、讀、寫的能力，掌握本節課的教學重點和難點。教師可以用多媒體的反方式將笨了所需要的動畫、錄音、視頻、文字、圖片、圖表、音樂等素材制成CAI軟件，讓學生結合所學的專業進行英語學習，讓學生在直觀的教學情境中提升英語技能。

3.已就業為導向，整合教學內容

對于中職生來說，要將學習的側重點從知識性向實用性轉型，這是對中職生的教育負責。教師不管從哪些方面著手，都要強調學生的主體性，激發學生英語學習的興趣。在進行教學時，教師可以根據教學的內容對教學的文化背景知識進行補充、介紹和滲透，使語言知識與文化背景相結合，在學生學習英語的過程中感受文化的熏陶[2]。教師可以根據學生的興趣特長、知識水平和就業崗位需要增加貼近學生生活、具有時代和專業信息的內容，以學生的就業為導向，整合教學內容，將英語這門課程的實踐教學與學生所學習的專業知識進行融合，通過英語相關的實踐活動來檢驗學生對于當前英語知識的掌握程度，從而幫助學生更好的將所學習到的英語內容應用到未來的職業生涯之中。

例如，教師可以根據學生所學專業的不同，為學生準備專業化的詞匯，將學生的專業與英語結合起來，在學生的專業中滲透英語知識。以護理專業為例，教師可以為學生滲透護理專業中的英文專業名詞。比如：“Nursing process（護理過程）”、“Oral hygiene（口腔衛生）”、“Measure blood pressure（測量血壓）”、“Cleaning and skin care（清潔與皮膚護理）”等等；還可以引導學生根據藥品的英文表示方式，了解英語單詞的詞義，讓學生根據藥品上的英文標示，歸類藥品，了解藥品。比如：“Norfloxacin（諾氟沙星）”、“Amoxicillin（阿莫西林）”、“Aspirin（阿司匹林）”、“Ascorbic Acid（維生素C）”等等，學生通過對英語的學習了解藥品的名稱，幫助學生向更專業的領域發展。因此，作為英語教師，要時刻以學生的就業為導向，在英語教學過程中開設全面周到的課程教學，這樣做的目的就是讓學生能夠了解在日后的職業發展中存在的英語知識需求，也是為了學生能夠在未來的就業崗位中能夠靈活運用英語能力進行市場調研和分析，正是為了學生能夠將所學習到的英語知識應用到職業生涯當中，將英語這門學科與學生其他的學科進行融合，在英語課程中滲透其他專業的問題，讓學生結合專業的知識將英語內容學會、吃透。

4.以就業為導向，完善教學評價

在當代的中職英語教學中，對學生的教學評價還只是停留在學業考核的層面，只注重對學生進行知識和理論性的考核，缺乏實際的操作評價，學生由于缺乏完善的教學評價，對于專業課的學習也不上心，出現逃課、逃學的現象，學生對待與就業發展無關的學科更是提不起學習的興趣。針對這種情況，教師應根據學生的就業為指導，不斷的完善教學評價，學生處于多樣化的評價體系之下，就會提高自主學習的意識，也能夠充分展現出學生的個性化與自主性，讓學生在多樣化的教學考核中可以自由的選擇評價的方式，將專業課程與英語學習掛鉤，根據學生的綜合素質能力為學生選擇就業的方向[4]。

例如，教師可以將英語考核分為、口語、筆試和實踐三個方面的考核，分別鍛煉學生的不同能力。口語的考核主要是考核學生對英語的發音和交際，學生可以根據專業的要求進行學術的討論和交流，將專業名詞已融入到口語當中，為學生日后在專業的領域進行雙語溝通奠定基礎。筆試考核學生對于英語單詞、句式、語法的考核，讓學生根據所學的知識將專業技術名詞的英語表示方法標示清楚，讓學生能夠運用英語知識，對專業的名詞進行表達和所寫提高學生的應用能力。對于時間能力的考核，主要是為學生創建具體的主題情景，將口語能力和書寫能力進行綜合性的考核，學生能夠根據教師創建的主題情景，理解英語的內容，對文章中、言語中、實際工作中可能遇到的問題進行預判和預演，提高學生英語綜合素養水平。

結語

隨著全球化經濟的到來，中國的國家地位在世界上受到重視，越來越多的國際化交流在中國的國內展開，學好英語對于中職的學生來說是一項必備的技能。高職院校要明確社會發展對于人才的需要，以學生的就業為導向，根據社會的需求去培養人才，讓學生緊跟時代的發展，不斷的完善自身，才能在眾多的就業這種脫穎而出。