技藝勞育的高職機電類專業實習實訓課堂育人目標研究

肖志芳

（湖南機電職業技術學院 湖南 長沙 410151）

立德樹人是教育的根本任務，對于職業教育而言，培養技藝精湛的工匠固然重要，勞動品質、勞模精神的養成教育同樣不可或缺。如何培育“愛勞動、精技藝”的工匠，是新時代職業教育面臨的頭等大事之一，而高職課堂作為育人的主陣地，尤其是機電類專業的實習實訓課堂，更是培育裝備制造類人才的重要場所，承載著更加重要的改革使命，因此實習實訓課堂的育人目標顯得尤為重要。

1.技藝勞育的內涵

1.1 技藝育人

不僅技藝傳承是高等職業教育的重要使命，育人同樣是高等職業教育的根本任務，因此在機電類專業實習實訓課堂中，有意識地將工匠精神進行潛移默化的滲透，是高職院校值得研究的課題。技藝傳授的能力一般包含觀察力、模仿力、遷移力等能力[1]。

1.1.1 觀察力

觀察力是技藝生成的前提條件。小孩通過觀察大人走路開始蹣跚邁步，理發小哥通過觀察理發師剪頭發開始拿起剃刀，汽修工通過觀察師傅拆裝發動機開始拿起扳手……機電類專業亦是如此，焊工、鉗工、車工、電工等等，無一不是從觀察入手，開始技藝的學習。可見，觀察力是技藝傳授的關鍵能力之一。

1.1.2 模仿力

模仿力是技藝生成的必要條件。技藝的學習通過觀察，領悟動手要領，在此之后就要開始模仿，不然，那些動作要領永遠只是停留在理論階段，不能被自己掌握。機電類專業的學生在實習實訓的課堂上，通過觀察老師的示范，知曉每一個操作的要領，接著就是模仿，在模仿中把操作要領變成動手實踐，通過模仿發現問題、糾正動作，習得技藝本領。可見，模仿力是技藝傳授的核心能力之一。

1.1.3 遷移力

遷移力是技藝生成的必備條件。遷移力與觀察力、模仿力相比較，更多的是側重于創新能力。有了觀察力，通過不斷的模仿，可以熟練地掌握技藝，然而，技藝的傳承需要一定的創新能力。科技在發展，社會在進步，技藝的傳承也不能因循守舊，需要創新，不然傳統的技藝往往面臨淘汰的危險。可見，創新力是技藝傳授的重要能力之一。

由此可見，觀察力需要專注，模仿力需要精益，遷移力需要創新，而專注、精益、創新等內容恰恰是工匠精神的基本內涵。機電類專業培育裝備制造工匠，技藝的傳承與工匠精神的培育有著天生的關聯，兩者相輔相成、不可割裂。

1.2 勞動育人

恩格斯指出：勞動創造了人本身。所謂勞動，是指人們利用生產工具，作用于勞動對象，創造物質財富和精神財富開展的有目的性的活動。勞動的一般包括腦力勞動、體力勞動[2]。

1.2.1 腦力勞動

知識的學習無疑需要開動腦筋，所謂“學而不思則罔”。機電類專業的學生在實習實訓課堂上，需要學習大量的工藝流程、操作標準和規范，花費腦力，這些盡管是理論知識的學習，但是同樣也是勞動。

1.2.2 體力勞動

技能的訓練需要將知識的學習進行消化，轉化成操作實踐。機電類專業的學生通過動手實踐、操作練習，熟練掌握技能。可見，技能的習得離不開體力勞動。

不難看出，無論是腦力勞動，還是體力勞動，都是勞動。機電類專業實習實訓的課堂無論是理論知識的學習、還是技能操作的訓練，勞動都貫徹始終。通過課堂，培養學生的勞動精神、勞模精神和勞動品質。

1.3 技藝勞育

技藝勞育是技藝育人與勞動育人的有機結合體，機電類專業實習實訓課堂既是技藝傳承的陣地，更是勞動育人的場所，技藝育人和勞動育人在育人目標、育人過程、育人陣地等方面有機契合，不可分割[3]。

1.3.1 目標相同

技藝育人是通過技藝的傳授，將敬業、專注、精益、創新的工匠精神潛移默化地植根于學生。勞動育人是通過理論知識的學習、技能操作的訓練，培養學生的勞動精神、勞模精神和勞動品質。技藝育人與勞動育人，兩者在育人目標方面是一致的，都是培養學生愛崗敬業、無私奉獻的優良品質。

1.3.2 過程互融

技藝的傳承通過觀察、模仿和創新來實現，而觀察需要開動腦筋、開展腦力勞動，模仿需要消耗體力、開展體力按勞動，創新更需要腦力勞動和體力勞動相結合。可見技藝育人與勞動育人在育人過程方面是互融的，兩者我中有你、你中有我，兩者不可分割。

1.3.3 陣地協同

機電類專業學生通過實習實訓習得技藝，需要充分的實習實訓場地作為保障。勞動育人同樣需要場所，機電類專業的學生除了學校設置的一些勞動崗位，比如在辦公室搞衛生、在圖書館清理書籍、在綠化區域修剪花草等，實習實訓場地同樣是很重要的勞動陣地。可見，技藝育人與勞動育人在育人陣地方面是協同的，兩者密不可分。

總之，技藝勞育是將技藝育人與勞動育人有機結合，技藝育人通過勞動來實現，勞動育人通過技藝傳授來實施，兩者完美契合。

2.實習實訓課堂育人目標的定位

湖南機電職院在廣泛調研的基礎上，進一步確立了機電類專業實習實訓的課堂育人目標。將“技藝育人”和“勞動育人”融入課堂，構建讓學生“愛勞動、精技藝、展技能”的機電類專業實習實訓課堂[4]。

2.1 愛勞動

中共中央國務院頒布了關于勞動教育的綱領性重磅文件——《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，該文件明確指出：職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育。因此，如何將勞動教育有效落實到職業院校的實習實訓課堂，是當前職業教育發展的面臨的艱巨任務和重大課題。

湖南機電職院將機電類專業實習實訓課堂打造為勞動育人的主陣地，在技藝的傳授中明確勞動的任務，培養學生的勞動觀念、勞動精神、勞動習慣和勞動品質，把“愛勞動”作為實習實訓課堂育人目標之一。

2.2 精技藝

新時代職業院校大學生是既能掌握本專業精湛技藝，又具備能將技藝應用于實踐中解決問題能力的高素質勞動者，社會主義現代化的實現、中華民族的偉大復興，都離不開他們。

因此，湖南機電職院同時將機電類專業實習實訓課堂打造為技藝傳承的主陣地，在技藝的傳授過程中，以學生為中心，通過共同學習、制作習得等手段和途徑，培養學生的精湛技藝，把“精技藝”也作為實習實訓課堂育人目標之一。

2.3 展技能

技藝的傳承需要場地，勞動品質的培養需要陣地，無論是場地也好、陣地也罷，都需要一定的保障，這些保障主要包括實習實訓硬件條件的保障，有校內的、也有校外的，有線上的、也有線下的。

湖南機電職院同時也將機電類專業實習實訓課堂打造為展現技能的主陣地，通過課內課外、線上線下、虛實結合，打造立體多元的實習實訓場所，把“展技能”亦作為實習實訓課堂育人目標之一。

3.實習實訓課堂育人目標的改革實踐

3.1 打造課堂勞育文化

圍繞制度、場域、教法等課堂的三個隱形要素以及教師、學生、資源等三個課堂的顯性要素，將技藝勞動精神融入管理、融入教學、融入成長，“三融六進”打造勞育課堂文化[5]。

技藝勞育進制度，把技藝勞育的要求融入到學校課堂教學管理、師生課堂教學行為規范等制度中，做到“事事育人”；技藝勞育進場域，將勞動精神、工匠精神融入到課堂教學場域，形成濃郁的技藝課堂文化氛圍，做到“處處育人”；技藝勞育進教法，開展制作中習得等教法改革，動過動手勞動制作掌握技藝，做到“時時育人”；技藝勞育進教師，以技藝精湛、品質高尚為目標培養教師，促進教師能力提升成長，做到“人人育人”；技藝勞育進學生，課內通過勞動習得技藝，課外將技藝服務于社會勞動實踐，做到“生生育人”。技藝勞育進資源，構建“知識點+技能點+素質點”三點融合式教學資源，做到“課課育人”[6]。

3.2 制定課堂勞育標準

湖南機電職院根據知行合一教學理論，制定學生實習實訓第二課堂勞動教育的標準。圍繞機電類專業實習實訓課堂“愛勞動、精技藝、展技能”三個育人目標。從德育發展、專業學習、技能等級、社會服務、創新制作等五個維度明確學生勞動與技能發展指標體系，制定各階段能力標準和培養措施[7]。

通過參加一次勞動志愿服務，撰寫一份勞動調研報告，參加一次勞動實踐活動，培養學生“愛勞動”。通過設計一個創新作品，參加一項技能競賽，參加一次專業實踐，培養學生“精技藝”。通過獲得一個技能等級證書，參加一次科技作品比賽，參加一次專業頂崗實習，讓學生“展技能”[8]。

3.3 重構課堂勞育內容

將真實工程實踐項目和教學項目有效融合，結合產業的新動態、勞動的新形態，以兩個真實遞進的工程項目為引領，以若干個生產性勞動任務為支撐，設計生產性實訓內容。

以工業機器人技術專業為例，圍繞“屏幕零件精加工生產性”設計2個遞進的工程項目和12個生產性勞動任務，形成貫穿于現代工匠人才培養全過程的生產性實習實訓內容體系，增強職業認同感和勞動自豪感，培養學生的技術技能和創造性勞動能力。

結語

技藝育人和勞動育人對高職機電類專業實習實訓課堂改革提出了新的要求和挑戰，高職教育勢必要將技藝勞育融入到課堂改革中，將機電類專業實習實訓課堂打造為“愛勞動、精技藝、展技能”的育人陣地，落實立德樹人根本任務，切實提高人才培養質量。