芻議英語任務型教學中初中生高階思維能力的培養

沈麗華

（啟東市鶴城初級中學 江蘇 啟東 226200）

2021年2月1日以來本課題組全體人員積極參與了《初中英語任務型教學中學生高階思維能力的培養研究》這一課題研究活動，活動期間，大家齊心協力，各負其責，牢固樹立“以生為本”的教學新理念，積極營造生機勃勃教學情境，努力激發學生求知欲望；同時，在啟東市教師發展中心、啟東市教育局主管領導和初中英語教研員的關懷下，在校長室、教務處、年級組和英語教研組的支持下，通過一年多的理論探索和實踐研究，初步取得了一些成果。

1.本課題研究基本情況與團隊管理

以初中英語新課標為核心，要求教師在初中英語任務型教學中秉承“以生為本”的教學新理念，充分尊重學生智力潛能、學習態度、學習成績等方面的差異，通過輕松愉悅氛圍的創設，充分發揮譯林版牛津初中英語的教材的優勢，聚焦批判、發散、創新等高階思維能力的培育開展討論、思考、求異、創新為一體的探究活動，促使枯燥抽象的英語課堂向趣味與形象化飛躍，讓同學們在具象中抽象、在比較中質疑、在分析中推理、在聯想中創新，閱讀分析與創新思維能力協調發展。

教研無定法，關鍵要有效，我們全面貫徹“科研育人、科研興教”的方針，弘揚創新、求真和科學的精神，堅持“一切為了學生，為了學生一切”的革新理念，認真學習、研究初中英語新課程標準，從如下幾個方面大膽嘗試在初中英語任務型教學中培養學生高階思維能力的有效門徑：

首先，對實驗班學生平時的學習和中考成績進行全市氛圍內的橫向比較、歸納與演繹，為本課題研究提供了豐富的理論依據。

其次，兩個主持人帶領核心組成員積極撰寫與本課題相關心得筆記、學生論文，第一主持人的發表于省級刊物上的贏得了大家嘖嘖稱贊，其他核心成員的交流心得筆記、優質教案設計和好課評比也是捷報頻傳，充分體現培養學生高級思維能力的重要性和必要性。

第三，開展豐富多彩的任務型課堂教學實驗活動，舉辦本課題研究專家講座和全市公開課評比活動，教研效果喜人；同時，高階思維理念下初中英語任務型課堂教學是師生互動的完美演繹，密切關注師生交往、的參與、思維和發展的狀態，為搞好課堂高地建設鋪平道路。

第四，定期召開課題組核心成員專題研討交流會，鼓勵課題組以外的同仁一起參與研討，并初步形成共識：只有從培養學生英語素養出發，才能拉近“學生”與“英語”之間的時空距離，才能全方位詮釋了“知識至上”到“素養為重”核心理念，才能拓寬學生的知識視野，才能完善校本課程開發與調整課題研究的內容和方向，最終形成具有較高價值的本課題各項研究報告；同時，全面提升本課題組核心成員教學和教研水平，進一步優化校本優質課程資源，全面貫徹“雙減”精神，為搞好課堂高地建設創造條件。

2.本課題的核心概念、理論依據詮釋

初中英語任務型教學是一種新型的高效課堂模式，教師在新課導入時先要展示主次分明的三維教學目標，然后營造輕松愉悅的任務型教學氛圍，激勵學生張開高階思維的翅膀，在學習音詞語、閱讀鑒賞和寫作訓練英語知識的星空中翱翔，逐步達成三維教學目標。

高階思維理念起源于上個世紀八十年代歐美發達國家和地區，它是相對于低階思維詮釋的新概念，其內涵就是指超越人們心中儲存的各種信息資源；高階思維能力數學創新思維的具體表現，本課題提出的高階思維能力是指在初中英語任務教學中，教師有針對性地培養學生創新性、批判性的綜合素養。所謂任務教學法就是基于“建構主義”理論的課題教學法。學生獲取新知識除了教師直接傳授之外，還要在一定的情境中下通過相互合作后完成學習任務。1960年，美國教育促進會在《美國教育的發展趨》一文中指出：“高效課堂教學的基本思路就是要培養學生的高階思維能力”。

“做中學”任務型教學的核心所在，初中英語新課標要求教師在課堂教學中運用實踐性強、具有明確任務目標的教學方法。本課題組全體成員通過知網、萬方與維普三大數據庫查詢了20多篇相關的文獻，認為北京華東大學教授鐘志賢提出的“高階思維”的定義比較科學，其本質就是在求知者較高層次的認知能力，往往問題的探索、求解、決策、批判性和創造性思維等過程呈現出來。通過課題組反復的理論性動態研究，一致認為選擇本課題研究三大意義：一是有利于培養學生的高階思維能力；二是有利于學生圍繞知識脈絡掌握所學知識；三是有利于初中英語課堂閱讀任務的延伸，提高學生的閱讀鑒賞能力和綜合運用能力。可見，初中英語任務閱讀教學的重點不僅要密切關注課內的“Reading”教學，讓學生輕松掌握一些跨文化語言知識，而且要注重培養學生的閱讀鑒賞水平和創新思維能力。

3.初步達成的課題研究目標剖析

（1）通過文獻搜索和問卷調查分析，初步了解初中英語任務型教學中的現狀，并根據課題研究思路進行探索基于高階思維理念的初中英語任務型教學法的實踐策略，全方位探索實施任務型教學模式的有效門徑，充分發揮學生的高階思維的優勢，夯實英語基礎。

（2）深度分析任務型教學中培養學生高階思維能力的有效措施，全面貫徹“啟潤課堂”的革新理念，思維啟迪為載體，以體悟啟學為主線，以問題啟思為核心，逐步培養學生良好的學習習慣。

（3）堅持理論總結和實踐驗證相結合的原則，通過個案展示與優質課評比，探尋提高學生高階思維能力的關鍵環節，幫助學生在任務型課堂教學中提升學習與運用英語的能力。同時，根據學生的身心特點和求知所需，在實施任務型教學法中有效激發學生的學習興趣，進一步提升學生英語口頭交際和高階思維能力，真正體現學生學習英語的主觀能動性和創造性。

4.本課題研究方法的應用與效果

（1）文獻分析法：搜集和分析研究各種現存的有關初中任務型教學中提升學生高階思維能力的文獻資料，了解目前國內外同類課題研究現狀，為課題的研究奠定基礎。

（2）問卷調查法：通過發放問卷的形式，收集學生對學習英語的興趣、閱讀方法、創新思維和閱讀鑒賞等方面的信息，努力打造師生互動合作共同體，為提高課堂高地建設掃除障礙。

《初中英語任務型教學中學生高階思維能力的培養研究》發放問師生卷數150份，回收問卷數為160份，有效問卷數為158份，有效率98%。無論是學生卷，還是教師卷，都是我們全方位把握本課題研究過程的重要依據。

（3）行動研究法：主要通過教師具體的教學實踐活動，探索學習初中英語任務型教學中的存在問題與對策，逐步形成科學、完整的教學反思和科學評價體系。

（4）案例研究法：通過對典型案例的挖掘、分析、整理和演繹，探索踐行初中英語任務型教學的成功的經驗與失利的不足，及時矯正研究方法。同時，通過師生座談會與專家蒞臨指導等途徑，為課堂教學與教研目標的調整鋪平了道路。

5.初中英語任務型教學中培養學生高階思維能力的措施

5.1 循循善誘，體現課堂教學任務的準確性

初中教師展示英語課堂教學目標時不能隨心所欲，既要根據新課程標準和學科教學大綱，又要按照文本的具體內容和學生的具體情況。從目前使用的譯林版牛津初中英語教材（以下版本同）內容而言，不管是語音、詞匯和語法，還是對話情境、交際用語和寫作訓練等方面，具體達到的教學標準都是不一樣的。諸如七年級上下冊對話部分中的教學目標可以讓學生重點“用自己的語言進行復述”，絕不能出現張冠李戴的不良現象。可見，教師制訂教學目標不能遠離學生的實際，否則會出現不可低估的負面影響，總之，初中英語任務型課堂教學是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，融學生的理論知識和應用能力為一體，讓學生在聽、說、讀、寫等活動中進一步豐富自己所學的語言，體現了“為用而學、在用中學、學了就用”的真諦。

5.2 因材施教，把握課堂教學任務的層次性

大自然中沒有發現兩片完全相同的樹葉，在現實生活中也不會出現一模一樣的人類，即使孿生兄妹也不例外。初中生的智力水平、思維能力、行為習慣、學習成績等多方面難免會出現參差不齊的現象是正常現象，教師在落實任務型教學任務時可以采取“分層設置和分步實施”方法。諸如教師在任務設計時，先可以通過由簡到繁、承前啟后、層層深入的方式，初步形成初級和高級任務，然后由高級任務延伸到創新思維領域，并由幾個初級微型任務構成任務鏈，從而使形成層層推進的任務型高效課堂教學模式。

分層制定教學目標是比較復雜的操作流程，有些教師避重就輕，喜歡應用統一的標準制定課堂教學目標，但教學效果不盡如人意：一方面，許多“學困生”由于一直不能完成老師規定的學習任務而感到沮喪，甚至產生厭學情緒；另一方面，一些比較優秀的學生也浪費了寶貴的學習時間，即使一個單詞完全理解了，但還要完成抄寫任務，這屬于學習資源的嚴重浪費。所以，我們只有秉承“因材施教”原則，采取分層制定教學目標的策略還，才能讓更多的學生根據各自的實力完成相應的學習任務，并享受到學習英語的無窮樂趣。

5.3 以生為本，注重課堂教學任務的創造性

現代心理學研究表明，人的高階思維能力是促進交際能力形成的核心所在。在初中英語任務型教學實踐中，我們一定注重發揮學生的自主創新意識，卓有成效地把握任務型學習活動的過程中學生的主體和教師的主導地位，促使學生自覺地參與自主學習和合作探究活動，不斷增強團隊合作意識，提升創新思維能力。

例如：筆者在執教7A Unit4 Food一課的導入時，先把課前準備好的胡蘿卜、芒果和我花生果等實物呈現于學生的眼簾，然后以學習小組的形式討論mango、peanut 、carrot等新單詞的內涵與外延，為順利完成本堂課的學習任務奠定基礎，學生的創新思維努力同步提升。

基于高階思維的初中英語任務型教學研究雖然初見成效，但與教育局主管部門提出的課題研究要求相差甚遠，我們在今后的教學實踐中一定要虛心好學，戒驕戒躁，為培養學生的英語核心素養努力奮斗。