基于“問題化學習”的初中英語閱讀教學研究

王麗婷

（張掖市山丹育才中學 甘肅 山丹 734100）

閱讀教學在英語中是一個很重要的環節，英語閱讀能力也關乎很多。閱讀是學生思想輸入的過程，在文章中體會英語的表達特點及方式，通過閱讀更能夠了解英語。問題本身就是一種方向的引導，好好利用可以有效激發學生的積極性，教師需仔細思考。

1.問題化學習方法

問題化學習方法是以問題為引導線索，鼓勵學生形成思考，進而展開探索的一系列行為。這種方法對于學生來說是有要求的，首先需要具備獨立思考的能力，可以順著問題的思路拓展思維，有步驟、分層次的探索。其次需要學生具有解決問題的能力，通過對問題的接受和思考，能夠整合思維，找到問題的解決方式。還需要學生具有拓展性思維，在問題得以解決后，能夠舉一反三，對此一類的問題走到心中有數。只有這樣才能夠不斷使自己的知識豐富，進而提高能力。問題化教學法也旨在將教師的教適當轉變為學生的學，教和學對于學生的學習效果來說是不同的，主動學才能夠更加長久、深刻。

2.初中英語閱讀教學中存在的問題

英語閱讀對于初中生來說是不可或缺的學習環節，在此學習過程中也有一個比較明顯的問題，就是“碎片化”。英語是一門語言，學生的學習是要從最基礎的知識開始的，初中英語是學生學習英語的開端，所以會有很多細碎的知識，比如閱讀中的單詞。教師在進行英語閱讀講解時，往往會把一篇閱讀中的陌生詞匯單拎出來讓學生去學習和背誦，雖然表面上整合背誦會更加高效，其實不一定。這種方式忽略了閱讀整體的語境，將單詞脫離出來，學生進行死記硬背，學習效果會打折扣。教師需要仔細思考，將問題化教學有效融合進英語閱讀課堂，提高課堂效率。

3.問題化學習在初中英語課堂中應用的重要性

問題的設定可以將英語閱讀中碎片的點銜接起來，讓碎片知識變成整體，加深印象。初中的英語教材編制是十分豐富的，各種類型、各種題材的內容，但英語學科很顯著的特點就是零碎，這也是沒有辦法改變的事實。初中英語課程的難度比起小學又上升了一大臺階，對于其的學習，需要學生充分調動綜合能力。問題化學習可以幫助學生整合碎片化的知識，便于學習與理解，通過語境完整思維想象，提高學習效果。

問題化的學習方法也可以將閱讀與閱讀之間聯系起來。初中生在學習英語時往往不會主動將學過的知識進行連接。知識是相通的，前后串聯并有效融合才能更好理解，教師可以通過設定問題讓學生更好回憶起已學知識，將篇目與篇目結合，形成更加強大的知識網。有時一個精準的問題可以有效刺激學生的神經，讓其有恍然大悟的感覺。所以在高中英語閱讀課堂中運用問題化學習法是很有必要的，教師需要仔細思考，有針對性地提出問題，高效運用問題，提升初中生的學習效果，促進英語素養。

4.問題化學習法在初中英語課堂中應用的策略

4.1 問題的提出，引發思考

英語是不同于中文的語言，閱讀是走進這門語言很重要的途徑，閱讀對學生的英語學習起重要作用。無論是英語輸入能力還是英語輸出能力都離不開鍛煉，然而閱讀是能很好的達到鍛煉目的的?，F在很多的英語閱讀課堂中，依然存在教師占主要輸出地位，教師不斷程式化的向學生講解，將閱讀有步驟的拆分，引導學生的思路走。這樣的閱讀課堂，學生是處在被動地位的，學生的選擇置在接受教師的觀點與放棄學習這二者之間。對于學生來說無疑有些枯燥，這如何能提起學生的學習興趣呢？在整堂課的過程中，學生無法主動探索，也就不能有效地形成英語思維。盡管教師付出很大的力氣，一節課下來筋疲力盡，但學生的接受程度依然沒有提高，努力與回報不成正比。所以教師就應適當的轉變思維，想辦法刺激學生的思維運轉，激發學生激情的持續性。

結合問題化教學，在提出問題時需注意以下幾點：第一，以學科特點為基礎，在初中英語閱讀課堂中提出的問題是要為學生學習英語提供便利的。需要結合英語學科的特點，這樣也有利于學生加深對于英語的認識，潛移默化的影響學生的英語思維。其次，需要以學生為起點設計問題，問題的提出對象是學生，教師應站在學生的角度去考慮問題的適宜性。有時教師覺得簡單的問題，學生可能并不覺得，教師要結合學生的實際特點，更高效催化問題的作用。最后，問題的提出是需要教師進行引導的，教師是學生的引路人，在某種程度上教師和問題是起到相同作用的，教師通過問題的形式給學生指出前進的思考方向，學生順著教師的思路就能夠開拓一片新天地。在這個過程教師要注重與學生一同成長，不是提出了問題就結束了，還要繼續引導。此上說的三個問題提出的要點需要綜合考慮，不能忽視任意一點。

在英語閱讀學習的過程當中，教師可以先將提出問題安排在課前，通過問題引發學生思考。以人教版七年級下冊Unit2“What time do you go to school?”中的一篇閱讀為例進行探討。文章中的主人公叫Tony，教師可以問學生“Tony 有著什么樣的生活作息？文章中提到的另一個人生活作息又是怎樣？在學習這篇閱讀之前，教師可以提出相應的問題，引發學生的思考。這也是本節課開始的起點，問題能夠激發學生的探索欲，在英語閱讀學習中同樣適用。

4.2 問題的梳理，突出重點

提出問題之后教師就要組織學生進行問題梳理，這個步驟可以安排在課上進行。不能盲目的去回答和解決問題，先要弄清楚問題的關鍵，此問題是圍繞著主人公展開的，他的作息時間是在文中有比較詳細的介紹的。教師肯定是知道這個信息的，引導學生帶著問題走進文章，先讓學生獨立閱讀，對文章有一個初步的分析。在學生閱讀第一遍文章時，會對文章講述的內容有大概的理解，當然閱讀過程不會非常順利了，遇到難懂的單詞語句都是正常的。然后教師可以引導學生分組討論，讓班級內的學生自由分組，針對教師提出的問題處處討論。學生之間的討論是比較自由的，沒有太多的拘束，所以可以無所顧忌地表達自己的想法，促進學生的表達能力，也激發學生的對于閱讀的探索。然后小組同學得出一個答案，將思路整合到一起，這個結果是小組成員共同的努力，對于學生來說此結果也是十分珍貴的。

在這個過程中，教師是參與者，也是引導者，教師見證著學生對問題的梳理。梳理問題是問題化學習法在英語閱讀中應用的第二個環節，教師需要在適當的時候選取合適的方法。這樣能夠促進學生對問題的理解，只有深入理解問題，才能科學梳理，并為接下來的合理解決打下良好基礎。

4.3 問題的解決，達到學習目的

在經過對問題的梳理分析后，學生都會對問題有一個初步的答案。然后教師可以在班級范圍內與學生一起開啟對文章的再次學習，到這個步驟時，學生對這篇文章顯然已經不陌生了。相對來說學習過程變得輕松了，其實并不是學習內容變簡單了，而是科學的分配問題應用環節了。讓學生感覺英語的學習是有跡可循的，拉近學生與英語的距離。從而學生能夠更專注的聚焦問題的難點，進而將問題解決。在這個解決問題的過程中，學生也是對于之前梳理問題環節的再次審視，便于引發學生的思考。在這個過程中，學生會知道Tony在早上八點起床，八點半去學校，然后午餐、晚餐吃什么等一系列的作息時間。針對之前提出的問題有一個明確的答案，問題得到解決，也就達到了學習目的。

在此過程當中，問題答疑是在全班范圍內進行的。在了解主人公的作息時間時，教師可以將主題升華，讓學生清楚良好作息的重要性，提高學生的核心素養。在問題化學習方法的引導下，促進學生的價值觀成長，這也是很重要的環節。若還存在課堂上沒有完全解決的問題，教師可以將此問題的解決延伸到課下，讓學生保持思考，持續學習。

4.4 成果展示，提升學生自信

成果展示環節也可以在課堂當中來進行，教師可以引導學生對于整個問題的分析與解答過程進行回顧。幫助學生形成問題框架，這也是學生對自己解答問題的整理，培養思路。通過這樣的過程，可以進一步提升學生的自信，使學生形成自我審視系統。教師可以在班級開展情景小劇場，讓學生都參與進來，讓學生針對這個問題解決的過程自行排練小節目，然后在班級內進行表演。學生可以大膽發揮想象，也可以采取繪制思維導圖或手抄報的體現形式。從而實現英語閱讀的趣味性，讓學生提高用英語做事情的執行能力，從而促進英語能力。

4.5 繼續提問，促進新思考

在一個問題解決完之后，教師引導學生梳理和歸納此問題可以衍生出來的其他問題。 如果實中提到的另一個人與Tony誰的作息更加健康，注意可以讓學生用英文來進行回答，促進學生的進一步思考，也提高學生的英語運用能力。這是針對課前提出的問題的延續，通過問題不斷刺激學生的思考，在而前提出問題，是讓學生可以帶著問題來上課，從而能夠哦嚴格執行課堂步驟。在課堂結束提出問題，是讓學生帶著問題離開課堂，從而一直保持著與課堂的粘性，思考不間斷。教師需要鼓勵學生自主進行問題化方法學習，獨立思考，探索出適合自己的學習方法。

4.6 問題化教學的評價環節

一個完整的教學過程是需要反思的。教師需展開英語閱讀課堂問題化教學方法的評價。這個部分的主動權可以交給學生，教師可以通過英文調查的形式，讓學生說說自己的感受，從得到反饋中能夠找到需要提升的地方。以便能夠更好的開展課堂。

結語

初中英語課堂應是活潑的、充滿思考的，問題化學習方法能夠更好的促進學生思考。教師也需要不斷思考，怎樣能夠設計更有針對性的問題，從而幫助學生更好學習英語。