新時代鄉村青年教師專業發展支持體系的構建*

劉巧葉

習近平總書記指出：青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量。同樣，在教師隊伍中，青年教師也是最具激情和活力、最富創造性的一個群體，特別是在環境相對閉塞、發展相對落后的鄉村學校中，青年教師猶如一股奮進之流，肩負著新時代賦予的獨特使命，為鄉村教育和鄉村建設注入新能量。然而，當前鄉村教育發展緩慢，鄉村青年教師的專業發展情況不容樂觀。因此，準確把握鄉村青年教師專業發展的時代背景，分析其現實困境，進而從社會支持的視角推動鄉村青年教師的專業發展，對促進鄉村教師隊伍建設、提升鄉村教育質量具有重要意義。

一、新時代鄉村青年教師專業發展的邏輯起點

1.現實背景：新時代鄉村青年教師專業發展的新機遇、新要求

新時代鄉村振興和教育事業發展為鄉村青年教師提供了前所未有的新機遇。鄉村興則國家興，鄉村強則國家強。在鄉村振興戰略規劃體系中，鄉村教育是非常關鍵的部分，“優先發展農村教育事業”“建好建強鄉村教師隊伍”等都是重要戰略內容。就我國教育事業現階段的發展情況而言，建設高質量教育體系的關鍵在于提升鄉村教育質量，而提升鄉村教育質量的關鍵在于鄉村教師。近些年，黨和國家多管齊下加強鄉村教師隊伍建設，鄉村教師的數量得到了大量補充。據教育部教師工作司司長任友群介紹，截至2020 年，35 歲（不含）以下的教師占鄉村教師總數的43.4%［1］，青年教師正在逐漸成為鄉村教育發展的核心力量。鄉村青年教師的專業發展也受到了前所未有的重視，“幫助鄉村青年教師解決困難，關心鄉村青年教師工作生活，鞏固鄉村青年教師隊伍”“優化鄉村青年教師發展環境，加快鄉村青年教師成長步伐”［2］等都是我國新時代教師隊伍建設的重要內容。

新時代鄉村振興和教育事業發展對鄉村青年教師提出了新要求。根據《教育部等六部門關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，加強新時代鄉村教師隊伍建設，就是要“造就一支熱愛鄉村、數量充足、素質優良、充滿活力的鄉村教師隊伍”。作為鄉村教育的新鮮血液和中堅力量，鄉村青年教師的發展目標是成長為思想政治素質、師德修養、教育教學能力、信息技術能力全方位發展的高素質專業化創新型教師。此外，他們在完成鄉村學校教書育人任務之余，還要積極擔當鄉村產業人才的培育者、鄉村生態文明的傳播者、鄉風文明的守護者、鄉村治理的協助者和鄉民生活改造的領導者等社會角色［3］。

2.理論基礎：社會支持理論的啟示

自有人類社會以來，人們之間的相互支持就已存在，社會支持作為一種客觀的社會事實，普遍存在于人們的日常生活中。關于社會支持的概念，由于研究目的和視角的不同，學者們至今尚未形成統一的意見，但綜合分析可以得出其核心要點：社會支持是一種以特定個體或群體（特定情境下的社會弱勢群體）為中心而形成的社會互動結構；社會支持既包括客觀可見的支持，也包括主觀體驗到的支持；社會支持具有社會性、選擇性和無償性等特征［4］。社會支持體系是一個復雜的多維系統，其基本要素包括支持主體、支持客體和支持介體。支持主體即社會支持的提供者，包括國家、企業、社團和個人等各種社會形態；支持客體即社會支持的接受者，包括各種特定情境下的社會弱勢群體；支持介體即支持的內容與方式，它是連接支持主體和客體的中介。三個基本要素在特定情境要求下協調配合、相互作用而形成完整、動態的社會支持體系。

綜上分析，我們可以得出，鄉村青年教師專業發展的社會支持是指各相關社會形態為促進鄉村青年教師專業發展而提供的物質、精神、制度等各方面的支持與幫助。與其他社會支持體系一樣，鄉村青年教師專業發展支持體系也包括支持主體、支持客體和支持介體三個基本要素，其支持主體主要包括國家政府部門、教師發展相關專業機構、鄉村學校、社會等，支持客體即鄉村青年教師，支持介體包括政府層面的政策和制度支持、專業機構層面的活動和專業支持、鄉村學校層面的條件和組織支持、社會層面的文化和情感支持。

二、新時代鄉村青年教師專業發展的現實困境

由于受自身專業基礎、所處地域與學校環境等各方面因素的限制，鄉村青年教師專業發展整體呈現出“先天營養不良，后天給養不足”的困境。

1.鄉村青年教師專業基礎薄弱

其一，專業情意失落，內驅動力不足。在我國長期的城市化進程中，人們普遍受到“離農”思想的影響，“不知從何時開始，對農村的鄙視已經成為一種普遍的社會心理，逃離農村成為普遍的社會價值選擇”［5］。有調查顯示，免費師范生畢業后愿意從事教育的只有39%。以華中師范大學為例，免費師范生到省、市重點學校就業的為83.2%，到縣鎮就業的為16.8%，幾乎沒有人當鄉村教師［6］。部分青年教師即使通過“免費師范生”“特崗計劃”等政策項目進入鄉村學校工作，往往也只是將其當作暫時的職業，而非終身從事的事業。有研究統計，鄉村青年教師中僅有不到40%的人是因為熱愛教師工作而選擇將其作為自身職業的，其他更多是考慮到教師工作的穩定性、聽從家長意見或者沒有其他更好的職業選擇等外部因素而做出的選擇。［7］在教學條件、生源基礎、社會環境都不占優勢的前提下，鄉村青年教師很難從自身的工作中獲得成就感和效能感，也難以發現自身職業的價值和意義。可以這么說，鄉村青年教師往往無法對自身職業產生足夠的認同，也缺乏對職業生涯的清晰規劃和長遠的發展目標，無法產生支撐其專業持續發展所需要的內生動力。

其二，專業知識和專業能力基礎薄弱。教學是一種高度復雜的專業性活動，它需要教師具有廣闊的專業視野、豐富的專業知識和扎實的專業技能。新進鄉村學校的青年教師，多是從“校門”到“校門”，缺乏教學實踐的體驗和鍛煉；部分青年教師來自非師范院校，并未接受過教育學、心理學等相關課程的系統學習，在正式入職之前，雖會參加當地教育行政部門或學校組織的崗前培訓，學習基本的教育教學知識，但是受教學時數的限制，對于教學理論和教學方法的掌握仍舊不夠。此外，由于鄉村學校教師數量不足、結構性缺編等，多數青年教師必須同時兼任兩門或以上學科的教學任務，進入鄉村小規模學校的青年教師更是經常所教非所學，甚至有時候需要一人包班。不同于西方國家有扎實基礎的全科教學，鄉村學校的多學科教學更多時候是迫于無奈，對于多數鄉村青年教師而言，其所掌握的專業知識和技能并不足以讓其勝任多學科教學的工作，再加上實踐經驗的缺乏，鄉村青年教師在教育教學實踐中常常陷入窘境。

2.鄉村青年教師承受著多種壓力

從職業成長歷程來看，青年教師大多處于新手階段，一踏上教師工作崗位就需承擔起繁重的教育教學任務，盡快完成從學生到教師的身份轉變，獨立面對課堂教學中的各種問題。另外，由于鄉村學校師資隊伍整體數量不足、結構失衡等，鄉村青年教師往往需要兼任多門學科的教學，這對尚處在“尋求生存”階段的教師來說是個不小的挑戰。除了課堂教學之外，大多數鄉村青年教師通常還需要兼任班主任，承擔管理學生的安全與食宿、照顧學生的日常生活、關愛留守兒童等工作任務，這些瑣碎、繁雜的工作事務不僅占用了青年教師大量的時間，而且容易引發職業適應困難和焦慮心理。

從人生發展歷程來看，鄉村青年教師正處于獨立奮斗和發展期，和其他同齡人一樣正面臨著婚戀、住房、贍養父母、教育子女、人際交往等重要的現實問題，但是由于城鄉二元結構的固化、鄉村經濟發展水平落后，鄉村青年教師所獲得的經濟和社會資源更少，從而也承受著更多的經濟和生活壓力。當鄉村青年教師長期處于職業、經濟和生活的多重壓力之下時，極易產生職業倦怠，陷入焦慮和迷茫之中，因而追求專業發展對于他們而言也往往是心有余而力不足。

3.鄉村青年教師專業發展的支持體系不完善

鄉村青年教師的專業發展之所以困難重重，除了自身內生動力的缺失，還因為外在支持體系并未起到應有的作用。首先，各方支持主體分散，無法形成合力。鄉村青年教師的專業發展是一個復雜的系統工程，涉及多方面的支持與投入，政府、高校、教科研機構、師訓機構、鄉村學校、社會等都應該為此提供不同形式的幫助與支持。但是由于支持主體廣泛而分散，一方面很容易因為缺乏統籌規劃而各自為政，從而造成資源浪費；另一方面則會因為主體責任不夠明晰而造成部分支持主體缺位，不能發揮其應有的作用。其次，支持模式單一，支持客體參與度低，專業發展流于形式。鄉村青年教師作為各類支持的接受者和作用對象，實際上也是整個支持體系的中心，其專業發展需求的滿足和能動性的發揮影響著支持體系的最終效果。在現有支持模式中，鄉村青年教師在思想認識、職業角色、身份認同、專業水平、現實處境等各方面的獨特性并未得到充分考慮，外部支持系統與鄉村青年教師之間并未實現良性互動。以教師專業培訓為例，受鄉村教育資源薄弱、工學矛盾突出等因素制約，鄉村青年教師參加專業培訓的機會并不多，參與方式主要是線上學習，培訓內容也多偏向理論化、城市化，這使得鄉村青年教師“所學”不能“致用”，出現“理念先進、課堂依舊”的尷尬局面［8］。

三、新時代鄉村青年教師專業發展支持體系的構建策略

根據上述分析，我們可以構建一個以鄉村青年教師為中心，以政府部門的制度和政策支持為保障，以教師發展專業機構的活動和專業支持為重點，以鄉村學校的條件和組織支持為關鍵，以社會的文化和情感支持為輔助的“四位一體”支持體系。在這個支持體系中，應特別注意發揮專業機構、鄉村學校和鄉村青年教師等關鍵主體的能動作用，從而為鄉村青年教師的專業發展聚勢賦能。

1.專業機構：為鄉村青年教師專業發展提供充分的活動和專業支持

教師發展專業機構包括各級教研部門、師訓機構和高等院校，他們在教師專業發展過程中起著專業引領的作用，對提高教師專業發展的質量與水平起著關鍵作用。首先，開展活動、搭建平臺，為鄉村青年教師提供精準有效的活動支持。各專業機構應通過實踐調查與深入分析，了解鄉村青年教師的困難與需求，制定相契合的專業發展目標，選擇合適的專業資源，開展靈活多樣、有針對性的主題教研和專題培訓活動，讓鄉村青年教師在實踐中學習、發展。其次，構建專業發展共同體，為鄉村青年教師提供系統持續的專業支持。教研部門與師訓機構可通過建設“青藍工程”、名師工作室、學科教研聯盟等教師專業發展共同體，建立研修機制，發揮優秀教師的示范引領與輻射帶動作用，引導鄉村青年教師從零碎的個體學習與實踐走向共享合作的主題研修，實現整體素質和育人能力的提升。最后，不同的專業機構應該打破各自為政的局面，以鄉村青年教師的發展困難和需要為原點，聚集各方優勢資源，進行“主題式”“項目式”合作，打好組合拳，實現教師研究和培訓效益的最大化。

2.鄉村學校：為鄉村青年教師專業發展提供有力的條件和組織支持

鄉村學校是鄉村青年教師工作和生活的主要場所，也是其專業發展的最重要場域，學校支持能為鄉村青年教師的專業發展提供最直接、最便捷、最有效的幫助。首先，著力改善學校設施條件，優化青年教師的教學、辦公環境，合理安排工作，保證教學的中心地位，盡量避免非教學任務占用青年教師的時間和精力，完善學校公用經費的支出管理，加大對青年教師專業發展的投入，為青年教師的專業發展提供設施、時間、經費、資源等條件保障。其次，創新教研方式，暢通青年教師專業發展的渠道。如強化校本教研，組織有針對性的教研活動，通過“青藍工程”、師徒結對等形式加強資深教師對青年教師的引領，通過競賽、展示活動等為青年教師提供展示和交流平臺，促使青年教師在反思與交流中不斷學習和成長。最后，創設積極、合作、寬容的組織文化。青年教師尚處于職業生涯的起步和適應階段，有著強烈的“求生”和“發展”愿望，因此，鄉村學校應該多關心青年教師的專業成長，堅持“以人為本”的管理理念，實施多元化的評價制度，組建互助合作的學習共同體，為青年教師營造自由、民主、和諧的發展環境。

3.鄉村青年教師：為自身專業發展注入內生動力和持續的活力

教師專業發展的路徑包括外部的專業發展路徑和內部的自主專業發展路徑［9］，因此鄉村青年教師的專業發展不僅需要外部支持主體的持續支持，還需要自身持續不斷的努力。首先，鄉村青年教師要明確職業規劃，增強對自身職業的認同。鄉村青年教師承受著職業、經濟和生活的多重壓力，極易產生職業倦怠，陷入焦慮和迷茫之中。在這種情境下，教師更需要有積極的心態，建立對學生、教學和自我的清晰認知，制定契合自身的職業規劃，從而對自己作為鄉村教師的角色身份產生更強的認同感。其次，鄉村青年教師要加強學習，注重自我更新。如在日常生活和教學實踐中，堅持閱讀，通過網絡和圖書獲取新知識、新方法，克服鄉村信息閉塞的劣勢；堅持反思，通過反思將所學的教學理論知識與自身的教學實踐相結合，總結經驗，提升水平。最后，鄉村青年教師要加強專業對話與同伴交流。一方面，身邊的同事是與自己有最多共同之處的群體，鄉村青年教師可通過集體備課、讀書沙龍等方式與他們多交流，共同解決教學中的難題；另一方面，積極參加教研部門、師訓機構等組織的專業培訓和主題教研活動，在活動中展示自我，與同伴、前輩和專家深入交流，實現系統學習和快速成長。