高中美術教學中融入情感教育的路徑分析

周耀前

（定西市岷縣第四中學 甘肅 定西 748400）

情感教育在完整教育過程中占據著舉足輕重的地位，是不容忽視的一點。在高中美術教學中，教師要以新理念為引領，處理好情感與認知之間的關系，通過情感交流升華學生的情感體驗，使學生的探索精神、求知欲望得以有效激發，進而形成健全、完善的人格，為今后發展夯實基礎。

1.高中美術教學中融入情感教育的意義

首先，有利于推進師生溝通。在教學活動中，學生是學習的主人，教師則起到引導、帶領學生的作用。顯然，要想保證教學質量，就必須重視師生之間的溝通和互動。而通過情感教育的融入，教師要對學生的意愿表示尊重、理解，鼓勵學生進行情感的表達。這樣一來，學生不再是被動接受，而是可以和教師溝通、互動，這對于和諧氛圍的營造、高效教學的實施十分有利。其次，有利于培養學生審美素養。另外，教師還能夠借助多種工具、器材，多個角度展示作品的細節，這就開闊了學生的視野，促進了學生藝術想象力的發展，對學生美術學習的深入有著極大的幫助。

2.高中美術教學中融入情感教育的路徑

2.1 革新教學理念，促進師生交流

教師是教學活動的組織者和開展者，扮演著引路人這一角色。在高中美術課堂上，教師要想將情感教育融入其中，首要任務就是從我做起，革新自身的教學理念和思路，摒棄陳舊的教學，正確認識教學工作，改進、優化美術教學的方法和手段，推動美術教學和情感教育之間的有機整合，吸引更多的學生參與到美術學習和鑒賞之中，并適當予以認可、鼓勵，幫助學生樹立積極、向上的學習觀念，強化學習自信和動力，以更佳的狀態投入其中，為情感教育的開展做好充分準備。例如：在教學“象外之境——中國傳統山水畫”這部分知識內容的時候，教師首先給學生介紹了中國傳統山水畫的發展歷程：在戰國以前，已經發現了山水畫的“蹤跡”，經歷東晉、南北朝時期、隋唐以及五代，到了兩宋時期，山水畫發展趨于成熟，在元代達到鼎盛，到了明清后，山水畫發展漸漸緩慢。介紹完畢后，教師帶領學生學習如何欣賞、創作山水畫，讓學生大致了解山水畫的欣賞標準和創作要求。為了取得更加理想的效果，教師以《溪山行旅圖》（北宋——范寬）為例，組織學生共同鑒賞，把握美術作品的繪畫風格、特點。在此過程中，教師借助現代化教學設備，呈現了上述作品，帶領學生逐步欣賞主峰、瀑布、山谷等，讓學生對作品的繪畫手法（散點透視）有一個清晰的把握，懂得作者以漫視和多視域整合的方式，將景物自然地呈現在同一個畫面之中。接著，再鼓勵學生運用已有知識和經驗自主賞析《富春山居圖》（元代——黃公望），試著剖析該作品的繪畫手法和風格，感知作者傳達的思想和情感[4]。如此一來，師生之間的互動更加頻繁、有效，不僅促進了學生的情感體驗，還使學生掌握品析藝術之美的方法，一舉多得。

2.2 基于教材內容，挖掘情感因素

在開展高中美術教學活動時，教師要重點關注教材中的情感因素，并且加以有效挖掘，與美術知識融合起來。例如：在教學《宛自天開——古代園林藝術》的內容時，可以明確的一點是，亭、臺、樓、閣等是古代園林藝術較為常見的建筑形制，隱藏著大量的美術元素[5]。在正式教學中，教師可以賦予學生一定的自主權，讓學生自主思考古代園林內部景物的設置，在思考、分析的過程中切實感受到古代園林的獨特魅力，體會到設計者在園林藝術中滲透的情感。以這樣的方式實施教學，激起學生對美的追求，實現整體教學效果的優化。當然，在美術課堂教學中，教師有必要結合具體教學的目標和要求選擇適合的內容進行教學，亦或是從學生的興趣愛好入手，選擇可以勾起學生興致的內容實施教學，這樣最終的效果會事半功倍。

2.3 積極引入古詩，深化作品理解

不可否認的一點是，不論是哪種藝術作品，都有其獨特的魅力，它們之間緊密關聯、息息相關。如：詩詞和畫作的結合，能夠賦予美術作品詩情畫意之感，更好地傳達作者的真情實感，并且給觀賞者留下廣泛的想象空間。眾所周知，繪畫屬于視覺藝術，以造型為主，詩詞與繪畫不同，它屬于語言藝術，以抒情為主，將詩詞和畫作進行有機結合，實現情景交融，達到強化作品感染力之效。對此，在高中美術教學中，教師也可以嘗試將詩詞和畫作聯系起來，讓學生從中受到感染和熏陶。例如：在賞析《六君子圖》這一美術作品的時候，該作品主要描繪的是江南秋色，其中的“君子”并非傳統意義上的“君子”，而是樹木，分別為“松”、“柏”、“樟”、“楠”、“槐”以及“榆”，為了讓學生對該作品有更加深刻的感悟，教師引入了相關的古詩詞，如“可使食無肉，不可居無竹”、“何當凌云霄，直上數千尺”等，這些都是對“六君子”進行描寫的古詩詞。以《於潛僧綠筠軒》為例，它是宋代文學家蘇軾的詩作，歌頌了風雅高節，批判物欲俗骨。詩中寫道：“寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗”，指的是寧可沒有肉吃，也不能讓居住的地方沒有竹子。沒有肉吃不過人會瘦掉，但是沒有竹子，人就會變得庸俗。在古詩詞的輔助下，學生對《六君子圖》這一作品也有了不一樣的解讀。在上述過程中，教師將古詩詞和美術作品進行聯系，使學生在鑒賞中獲得更加深刻的理解和感悟，這樣他們的后續創作會更加生動、靈活，取得更加理想的學習效果。

2.4 應用信息技術，增強審美體驗

信息化時代背景下，信息技術被廣泛應用到教育教學之中，并逐步成為了不可或缺的一部分。在高中美術教學中融入情感教育時，為了能夠更加順利地達成預期目標，教師就可以充分發揮已有資源的優勢，通過信息技術刺激學生的多重感官，給學生帶來強烈的沖擊，在增強學生學習體驗的同時，促進其美術鑒賞水平的提升。例如：在講授《中國傳統人物畫》時，借助信息化設備播放了影視作品——《狄仁杰之通天帝國》中的精彩片段。在此期間，教師啟發學生觀察武則天的妝容，并且設計引導性的問題：“同學們，中國古代的哪些作品有這種妝容？你們記得嗎？”不一會兒，有的學生說出了自己的想法，即“《簪花仕女圖》”。于是，教師繼續引導：“請問《簪花仕女圖》是中國畫中的哪個類別？”學生思考片刻，說出了答案，即“人物畫”。當上述環節結束后，教師將《人物龍鳳圖》、《女史箴圖》以及《簪花仕女圖》呈現在大屏幕上，組織學生賞析上述作品。很快，學生就得出了一個結論，即上述作品的年代不一，《人物龍鳳圖》是戰國時期；《女史箴圖》是東晉；《簪花仕女圖》則是唐代。教師把握契機，設計如下問題，即“同學們，不同時期作品中的人物有什么不同之處？這些作品中的女子在做什么？觀察不同人物的形象，猜測她們的身份？”等，讓學生以自主鑒賞、合作探究的方式，就上述作品進行欣賞和討論，從而發現不同時期人們審美的差異。最后，在大屏幕上展示《韓熙載夜宴圖》，組織學生鑒賞，進而對中國古代人物畫形成更加透徹的理解，實現情感教育形式的創新。

2.5 優化作業設計，塑造創新品質

作業設計是課程教學中至關重要的一個環節，有著鞏固知識記憶、查缺補漏以及檢驗教學成效的作用。通常情況下，高中階段的美術作業以“繪畫練習”為主，有些單一、乏味，不但難以調動學生的積極性，還可能會引發學生的抵觸情緒。基于情感教育的高中美術教學，教師有必要優化作業設計，創新作業的內容和形式，讓學生更愿意做作業，按時完成美術作業。如此，作業的作用得以充分發揮，學生的美術學習也會“更上一層樓”。例如：在教學《中國傳統工藝美術》一課時，教師為學生設計了如下作業，即利用周末時間，尋找當地傳統民間工藝美術作品，做好記錄，最后以報告的形式進行呈現。這樣一來，學生通過親身實踐，真切感受到工藝美術的價值，積極弘揚、傳承工匠精神，承擔起發展中華傳統文化的責任。另外，教師還可以激發學生的想象力和創造力，在原有基礎上，對特色工藝美術作品加以創新、調整或修改，將個人情感融入其中。當然，教師要給學生搭建成果展示的平臺，讓學生闡述自己的創作靈感，這對于學生創新思維的發展大有裨益。

結束語

總而言之，情感教育融入高中美術教學中，有利于推進師生溝通、培養學生審美素養，值得受到充分的重視。高中美術教師是學生學習、成長道路中的引路人，要充分認識到這一點，在把握情感教育內涵的前提下，積極尋找情感教育和美術教學之間的契合點，并且加以有效融合，努力構建高質量美術課堂，在完成基礎教學任務的同時，達到情感教育的目標。