核心素養下小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

任慧君

（平涼市涇川縣城關鎮東庵小學 甘肅 平涼 744300）

前言

在新課程改革背景下，作為小學語文教師，需要注重學生在語文課堂中的表現，具體而言小學語文教師，在教學的過程之中，一方面需要把握學生們在課堂中學到的知識點，另一方面需要為學生們答疑解惑，這樣才能夠培養學生們的閱讀以及寫作能力，而這一能力的提升并不是一蹴而就的過程，對于小學語文教師而言，掌握小學語文閱讀的讀寫結合的技巧，并在今后小學語文閱讀的過程之中，熟練的應用這些技巧，從而為核心素養下小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式等方面的研究提供建設性的意見以及建議。

1.以學生為主體，改變傳統課堂思想

教師在語文教學的過程之中，需要注重以學生為課堂學習的主體，一方面能夠改變傳統課堂的思想，另一方面能夠逐漸提升小學語文的課堂效果，閱讀在語文教學的過程之中屬于最基本的技能，在小學階段的語文教學過程之中，教師需要以學生們作為課堂教學的主體，為學生們提供豐富的閱讀素材，學生們通過對這些素材的閱讀，一方面能夠學習到這些不同作者的寫作風格，另一方面能夠在閱讀的過程之中，對這些作品產生一定的印象，并在其中汲取這些素材的優秀之處，并且與自己的寫作風格進行融合，從而不斷提升自身的寫作能力，從這一點能夠看出核心素養下小學語文閱讀教學之中讀寫結合教學的模式，能夠有助于突出學生的主體地位，對于學生們而言，在閱讀的過程之中，通過對語文課內與課外讀物的閱讀，能夠掌握開闊自己的思路，此舉的積極作用在于，一方面能夠改變傳統課堂的思想，另一方面能夠為學生們今后學習語文提供建設性的意見以及建議。小學語文課本一般而言，都是國內外的名家名作，對于這些名家名作的閱讀，對于學生而言，一方面能夠讓學生們通過對這些作品的閱讀，能夠把握這些作品的風格，另一方面能夠讓學生從閱讀的文本出發，通過對閱讀素材的閱讀，從而得出小學語文閱讀的技巧，并且在閱讀的過程之中，抓住重點，并為今后小學語文閱讀教學提供方法以及技巧性的支撐，而學生在小學語文閱讀學習之中，更需要注重自己的寫作能力，而這一能力的提升，有賴于學生們對于文本的閱讀，因此，從這一點而言，學生們的閱讀與寫作能力是相互影響，互相促進的，由此可見，核心素養下的小學語文閱讀教學之中，讀寫結合教學模式的優化，就是為了讓學生們把握核心素養的內涵，從而能夠提升讀寫結合教學的質量與層次，為今后讀寫教學模式的優化等方面的研究提供建設性的意見以及建議。

2.在寫作教學中，培養學生讀寫能力

語文教科書是專家依據《課程標準》編寫，其中不乏優秀的作品，這些都是當前語文教學之中的重要素材，這些素材能夠為學生的寫作帶來一些靈感，而在小學語文課堂的教學過程之中，教師們需要讓學生們對這些知識進行理解與笑話，從而在寫作的時候，能夠學習優秀作品的寫作思路，這是本篇文章所關注的重點。而小學語文教學的過程，就是讓學生們提升自己對于語文素材的理解力與領悟力，另一方面能夠讓學生們在學會一種寫作方式之后，能夠發散思維，提升學生們的讀寫能力，具體而言，在寫作課程的教學過程之中，學生們提出具體的問題，讓學生們帶著具體的問題進行語篇閱讀，并讓學生們在閱讀完成之后，與本班的其他學生們進行交流與互動，從而進行模仿寫作。“對話式”教學是語文課堂教學的一種特殊方式，這種教學方式的突出優勢在于強調語文教師與學生們之間的交流與互動，在學生們閱讀完課文之后，學生們可以與自己身邊的同學們進行交流與溝通，并將自己的觀點表達出來，這是“雙減”政策下小學語文課堂活力的重要體現，而且此種教學方式，能夠在一定程度上發散學生們的思維，并強化學生們以及教師們之間的互動[2]。作為小學語文教師，一方面需要把握閱讀教學的方式與方法，另一方面需要結合學生們對不同閱讀教學方式與方法的反饋情況，可以利用學生們的閱讀習題訓練的情況，作為今后閱讀教學的依據，而方式與方法的學習，對于學生們發展思維能力有著重要的作用，對于小學生而言，例如：一頭烏黑的長發，一副黑色邊框的眼鏡，加上她那如沐春風的笑容，這就是和藹可親的李老師在我腦海中留下的印象。

《荷花》是仿寫花朵的。對于學生們而言在閱讀一篇課文之前，需要明確自己所學會的閱讀方法，并結合本篇課文的題材，并判斷這篇課文與自己所掌握的閱讀方法是否一致，在一致的情況之下，學生們就能夠在學習這篇課文的時候，注意作者的遣詞用句，能夠從詞句的表達之中，看出作者所要表達的思想感情，而在閱讀的過程之中，學生們也能夠通過對文本的閱讀與理解，從而形成自己對于文本內容的深度挖掘，與此同時，學生們也能夠形成自己對這一篇文章的獨特認識，并掌握一定的閱讀方法與技巧[1]。并且在學習這一篇文章的同時，學會一種寫作的方式與方法。

3.創新學習環境，鼓勵學生求異思維

小學語文教學工作的最終歸宿是為學生們創新學習的環境，鼓勵學生們求異思維，現在的小學生除了配套閱讀本之外，具體主要分為“預習、課堂學習、詩文默寫、聽寫、單元習作、周記、小練筆”，這些都是語文閱讀的重要模塊，對于這些模塊的把握，是當前小學語文教學的重點，但是當前這些語文教學的具體結構來看，大部分的語文課堂教學都是以基本的知識點作為考核的重點，而對于學生們的表達能力的考察則相對較弱，從這一點能夠看出小學語文課堂優化需要明確當前科學的規律，這樣就能夠更好的設計語文課堂的教學方案，科學指導，養成閱讀習慣，一方面能夠豐富語文閱讀的層次，另一方面也能夠提升學生對知識點的掌握能力以及思辨、實踐等的能力，這是創新學習環境，鼓勵學生求異思維的重點，而且也是小學語文教學之中培養學生們的讀寫能力策略之一。現如今，大多數小學語文教師，需要在課堂教學的過程之中，注重對文本的多元化解讀，這樣有助于學生們從多個角度理解文本，并在這一過程之中提升學生們對這篇文章的認識與理解。具體而言，在教學《趙州橋》一時，“利用文本空白處進行仿寫。”學習了《趙州橋》的第三自然段后，我讓學生說說趙州橋兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案，那請你們發揮想象，還會有哪些精美的圖案呢？于是，孩子們暢所欲言：就如同當前文本之中所寫到的，抓住各種龍的動作+神態等來想象仿寫，接著，小學語文教師還創設情景，讓孩子聯系生活實際，圍繞一個意思，用上“有的……有的……有的……”來把生活中的一個場景寫具體。作為小學語文閱讀教師，需要注重學生們對這些虛擬場景的體驗感，從而提升學生們的審美能力，這樣做的突出優勢在于，一方面能夠為學生們提供多元化的文本，另一方面能夠提升學生們的審美層次，教師在小學語文課堂教學中，需要從閱讀能力的本身出發，對知識結構以及未來發展進行規劃，提升學生的閱讀能力。而當前，教師注重學生們對文章主旨的理解與感悟，能夠為學生們思維能力的提升提供具體的策略，從而顯著提升學生們對于情境的感知力。

4.突破理論教學，鼓勵學生實踐能力

教師可以在課堂上，重視資源拓展，促進素養積累，對于同學們而言，通過文學作品的鑒賞，學生能夠充分理解文學作品中的人物形象、典型場景，可以幫助學生們從不同的人物，不同人物之間的故事，能夠形成自己的資源庫，這樣在未來的學習之中，學生們就能夠注重資源的累積，這也是語文素養的積累過程，學生們在學習的過程之中，逐漸積累語文學習的技巧。而教師在今后的小學語文教學的過程之中，需要逐漸突破理論教學的桎梏，此舉的積極意義在于，一方面能夠打破傳統理論在小學語文閱讀教學之中的讀寫結合教學模式之中的阻礙，另一方面能夠鼓勵學生們在小學語文閱讀的過程之中，提升自己的實踐能力，教師為學生們提供豐富的閱讀素材，對于素材的選擇，教師們需要結合學生的興趣點，對讀物進行選擇，這樣可以激發學生們的閱讀興趣，而且能夠推動語文閱讀教學的展開。

突破理論教學，鼓勵學生實踐能力，能夠提升小學語文教學的質量與層次。教師應根據小學生的認知特點，將語文知識與學生的生活聯系在一起，這樣學生們就能夠從生活之中感受語文，發現其中蘊含的知識，因此，學校可以結合當前小學語文的開展狀況，為學生們安排不同層次的閱讀方案，這是引入生活化的教學資源，并以這些資源激發學生學習語文的興趣，小學語文教師在閱讀的設置過程之中，教師需要注意的問題是每個學生的性格不同，在學習語文時的表現就會呈現出不同的學習狀態。教師應注意班級中學生的表現，其目的在于一方面以生活化的實例導入，另一方面能夠讓學生們結合自己的能力，選擇自己能力范圍的題目進行練習。而當前我們在學習語文的基礎之上，需要熟練的應用語文思維，明確如何在語文學習之中把握重點，突破理論教學，鼓勵學生實踐能力，這是小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的優化策略之一。

結束語

本人通過對自己教學經驗的總結，撰寫了小學語文教學之中讀寫結合教學模式的優化的策略，本篇文章立足于核心素養下小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的現實情況，具體從以下的四個方面論述核心素養下小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的優化策略，分別為以學生為主體，改變傳統課堂思想、在寫作教學中，培養學生讀寫能力、創新學習環境，鼓勵學生求異思維、突破理論教學，鼓勵學生實踐能力，這些舉措都在為核心素養下小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式等方面提供理論性的依據以及借鑒。