“雙減”背景下的小學語文作業的布置與評價藝術

彭正霞

（白銀市景泰縣中泉鎮中莊小學 甘肅 白銀 730400）

引言

由中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》針對學生的作業負擔過重的問題提出了明確的解決方案，要求各學校縮減學生作業的總量，提升教學質量，讓學生能夠有更多時間發展自身特長。作業有利于促進學生學習和發展，教師響應“雙減”政策的號召，減少語文作業布置的總量，提升語文教學和作業的質量，從多個方面對學生的作業進行評價，有利于增強學生對自身學習水平的了解。教師實施作業“減負”，教學、作業和評價“增效”，有利于提高語文課堂教學效率，切實減輕學生作業負擔，也有利于提升學生學習水平，促進學生自主學習意識的形成。當前小學語文作業的布置和評價還存在一些問題，教師要正視這些問題，并在教學實踐中積極尋找策略解決這些問題，讓語文作業更符合學生發展需求，讓作業評價更有利于學生從多方面了解自身學習水平。

1.“雙減”背景下優化小學語文作業的布置與評價的意義

1.1 有利于激發學生學習語文的興趣

小學階段的學生由于年齡較小，知識儲備有限，缺乏社會經驗，還不能很好理解學習和未來發展之間的關系，在很多學生眼中，學習是任務，自己只要每天上學就算完成任務，就能夠使父母開心。在這種觀念的影響下，很多學生學習缺乏學習動力。教師在教學中發現，對學習感興趣的學生，他們對待學習的態度更加積極，更愿意配合教師開展教學活動，更愿意在課后認真完成作業。基于這種狀況，教師精心設計語文教學活動和課后作業，增加語文作業的趣味性，有利于吸引學生完成語文作業，并促進學生逐漸進入語文學習的良好狀態，從而激發學生學習語文的興趣。

1.2 有利于提高學生語文學習的能力

良好的學習能力能夠幫助學生更加輕松的完成學習活動，但是學習能力的培養和提升并不輕松。在課堂教學過程中，教師會有意開展一些活動來提升學生學習能力，例如引導學生思考、引導學生借助生活經驗理解文章中蘊含的情感等。但不可忽視的是，教師開展語文課堂的時間有限，教師只能在一段時間內對學生學習起到監督和輔導作用，要想提升學生語文學習能力，還需要培養學生自主學習和自主探索的能力。作業就是一種良好的鍛煉學生自主學習能力的方式，教師優化語文作業設計，提升語文作業質量，讓學生可以在作業的引導下繼續開展語文學習活動，運用語文思維思考問題，同樣有利于學生提高語文學習能力。

1.3 有利于增強學生對自己的了解

小學階段，教師開展語文教學的一個重要任務就是培養學生良好的學習習慣，提升學生學習意識，讓學生通過知識學習能夠反思自己的行為，并學會控制自身言行，正視自己的優點和缺點。由于心理因素的影響，很多學生對自身認識的客觀性不強，沉浸在自己的世界中，按照自己對自身的判斷開展學習活動。這個時候學生就需要一個引導者，指出學生身上存在的問題，并為學生提供問題解決的方法，教師就是這個引導者。教師優化語文作業評價，從多個角度對學生的學習行為進行評價，有利于學生從多方面了解自身學習狀況，并根據教師的指導及時調整自身學習狀態。且，教師根據學生性格和特點，對學生提出發展意見，學生堅持一段時間過后，看到自身進步，有利于學生找到適合自己學習的方法，從而減輕學習心理負擔。

2.“雙減”背景下的小學語文作業的布置與評價出現的狀況

2.1 教師布置的作業內容較為隨意

教師的教學觀念影響著教師開展教學活動，當前，很多教師十分重視課堂活動開展的質量，花費大量的時間和精力在備課和教學中，認為教師的首要任務就是高質量開展教學活動。教師致力于提升課堂教學的質量，這一舉措本身是無可厚非的，但部分教師忽視了課后作業對學生發展的作用，在設計課后作業內容時比較隨意。部分教師在備課時，將課堂教學的內容設計成作業，作業內容與課堂教學的內容重復度高，很多學生看到作業內容已經失去了對作業的興趣。也有部分教師在教學后簡單從輔助資料中找一些題目作為學生作業的內容，導致很多作業內容與學生的發展需求并不相符，這樣的作業對提升學生學習能力意義不大，反而浪費了學生的時間和精力。

2.2 作業形式較為單一

不同形式的作業能夠給學生帶來不一樣的感受，良好的作業體驗可以激發學生主動學習的積極性，是以教師應當對作業的形式有所研究。但是，部分教師致力于通過作業的形式豐富學生答題技巧，提升學生語文成績。這部分教師喜歡布置書面作業，讓學生根據題目回答問題，學生長期完成書面形式的作業，對語文作業的期待感逐漸降低，做語文作業的積極性也隨之下降。

2.3 教師對學生作業的評價缺乏創新

小學生對教師的評價充滿期待感，很多學生拿到作業后，會在第一時間翻看教師對作業的評價。當學生看到教師對自身的評價較好時，會感到高興，相反，當學生看到教師對作業的評價較差時，會感到失落，可以看到學生十分重視教師反饋的評價。當前，部分教師對學生的作業評價較為簡單，在對學生作業內容的正確性做出判斷后，按照學生做作業的正確率，以不及格、及格、良好、優秀幾個等級評價學生的作業。教師按照作業的正確率對學生展開評價，評價的內容較為單一，學生僅能了解到作業正確與錯誤的狀況，并不能從教師的評價中獲取到有關于自身學習狀況和學習方法的評價，這樣的評價對促進學生改進學習方法作用不大。

3.“雙減”背景下的小學語文作業的布置與評價的策略

3.1 根據學生學習狀況布置作業內容

學生是教師開展教學的主要對象，教師的一切教學活動都是圍繞著學生開展，在作業設計方面同樣遵循這一原則。課堂重點和難點是教師設計作業的只要依據之一，這兩項內容需要學生在課后進行鞏固，是以教師可以結合課堂重難點設計作業。除此之外，學生的學習狀況是教師設計課后作業的主要依據之一，教師可以根據學生在課堂中的表現，推斷學生在學習中存在哪些不足，調整作業內容，讓課后作業更符合學生發展需要。例如在開展部編版五年級上冊《鳥的天堂》這一課程的教學過程中，課文篇幅較長，學生將學習的重點放在對作者情感態度變化的把握上，當教師問道：“作者為什么感嘆‘那鳥的天堂’的確是鳥的天堂？”時，學生僅僅感知到作者在離開“鳥的天堂”時心情是留戀不舍的，但對于作者這樣感嘆的理由理解并不深刻。針對學生的這一狀況，教師可以這樣布置課后作業：回顧課文內容，說說作者是在什么樣的狀況下發現真正的“鳥的天堂”作者看到鳥的天堂的時機就是解決這一問題的關鍵。學生回顧課堂內容，借助教師給的提示，能夠借助對作者情感的把握理解到“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”這句話的含義。

3.2 豐富語文作業的形式

語文與生活息息相關，教師應該豐富語文作業的形式，導學生將語文學習與生活聯系起來，促進學生提升語文學習能力。除了書面形式的作業外，教師還可以布置有關朗誦、閱讀、觀察和實踐等形式的語文作業，吸引學生注意，提升學生做作業的積極性。例如教師可以在部編版五年級上冊《月跡》這篇課文教學之后，這樣布置作業：1、月亮點亮了漆黑的夜晚，請你在生活中觀察月亮的形狀，用自己獨特的方式表達自身對月亮的感受。2、月亮引起了你的哪些回憶呢？說說那些有關月亮的回憶吧。教師以觀察和口述的形式布置作業，減輕了學生面對書面作業時的緊張感。同時，教師在作業中留給了學生充分的思考空間和表達空間，讓學生可以以自己的方式完成作業，減少了作業對學生的束縛，更利于激發學生寫作業的積極性。

3.3 開展多樣化評價

教師對學生的評價對學生開展學習活動有重要影響，是以教師應該重視對學生作業的評價。學生作業的正確率只能反映出學生某些方面存在的問題，除了正確率之外，教師還應該關注學生作業的內容，從學生作業的語言、邏輯、情感態度與價值觀等方面對學生進行評價。不同的學生具有不同的發展狀況，這也就要求教師采用不同的評價方式展開評價，對于學習水平較高的學生，他們對于本階段的學習任務已經有了較為準確的認識，教師對他們要求可以高一些，在評價時簡明扼要提出學生存在的問題；對于中等學習水平的學生，學生在某些問題上還存在疑惑，依靠自己的能力較難解決，教師可以幫助學生指出這些問題，并根據學生特點提供參考改進策略；對于學習水平較低的學生，學生存在問題較多，學生學習的信心容易受挫，對于這類學生，教師要給予更多的耐心，將學生的問題按照類別劃分出來，讓學生可以一點一點的解決問題，同時，教師應該多和他們展開交流，不斷給予鼓勵，培養他們學習的信心。

結語

新時代發展背景下，學生的特點和發展需求發生了變化，教師在教學實踐中要關注學生發展狀況，根據學生的學習狀況及時做出教學策略調整。在作業布置上，教師可以根據學生的學習水平布置具有差異化的作業，以滿足不同類型學生的學習要求。在評價方面，教師應該采用多種評價方式，可以在評價中添加一些趣味元素，增強評價的趣味性，更有利于學生接受教師的評價。此外，教師應當拉近師生之間的關系，增強雙方對彼此的了解，從而取得學生的理解和支持，這將有利于激發學生認真寫作業的積極性，減小教師開展教學的阻力。