構建以生為本的小學語文課堂

楊小莉

（靜寧縣實驗小學 甘肅 靜寧 743400）

以生為本既是新課改教學要求，同時也是提升課堂教學質量的主要途徑。所以，小學語文教師在傳授知識時，需要以學生為中心進行設計教學環節、教學活動，以此來有效展現出學生在課堂當中的主體性，激發出他們的學習熱情與學習積極性，促使學生可以獲得綜合發展與培養。因此如何構建以生為本的語文課堂，是值得廣大教師進行探討的重要問題。

1.構建以生為本的小學語文課堂教學意義

1.1 有助于提高學生的主觀能動性

以生為本的語文教學與傳統、老式的課堂教學有很大的差別，后者主要是以教師講解為主，學生在課堂活動當中處在被動位置進行接受教師的灌輸，整個課堂教學環節學生都沒有獨立思考與自主探究的時間與機會，而以生為本教學重視在教學活動中展現出學生的主體位置，教師在課堂上也會尊重學生的主體性，可以經過多元化教學方法引導學生開展自主學習與探究[1]。與此同時，在以生為本教學過程中，教師會積極、主動的為學生創造出良好的教學情境，促使學生可以輕松的情境當中感受到學習語文知識的快樂，以此來有效培養他們的主觀能動性，探究欲望與學習能力也可以在其中不斷獲得上升。除此以外，在小學語文教學課堂上，教師適當的進行小組討論活動，也可以幫助學生應用所學知識去解決現實生活當中的問題，學生還可以在小組活動中不斷增強自身的合作能力與探究精神，以此來提高小學語文課堂教學質量。

1.2 有助于提高學生綜合學習能力

以生為本的小學語文課堂教學，一再重申讓學生在探究與思考過程中整體提高語文教學的核心素養。在小學語文閱讀教學課堂上，經過教師不斷引導學生進行自主分析，可以不斷培養他們的閱讀理解能力；在寫作教學過程中，經過教師不斷引導學生進行創建思維導圖，可以幫助學生在大腦當中建立良好的寫作素材庫，從而提高他們的寫作本領；當教師在講解基礎知識過程中，經過教師不斷鼓勵與引導學生進行自主分析與探究，能夠有效意識到新舊知識之間的關聯，可以讓學生主動對知識間的聯系進行探究，以此來幫助他們鞏固所學知識，從而提高學生的學習能力[2]。

2.小學語文教學現狀

2.1 教學觀念老舊

遭受到應試教育的影響，教師對教材內容沒有進行深入探究，對教學方法也沒有進行有效優化，只會枯燥、無聊的復述教材內容，導致小學生對其知識的學習毫無動力。另外，因為當下社會環境的熏陶，一些家長與教師都只是看重學生的考試成績，沒有重視培養學生的學習能力。導致學生在學習知識過程中，肩負著強大的心理與精神壓力。而這些家長與教師也沒有對學生進行科學、正確的引導與鼓勵，只是一味的使用語言打擊著學生，長時間下去，他們的學習自信心就會逐漸降低，學習質量與效率更加無法上升。

2.2 沒有重視學生在課堂上的主體位置

在語文課堂上，能夠嚴重影響到提高學生學習質量的問題就是教師沒有重視其在課堂上的主體位置。例如，閱讀能力是小學生學習語文知識必不可少的一種能力，但是在現實教學過程中，教師并沒有意識到學生在課堂上的主體位置，也沒有和學生進行良好的互動，只是枯燥的講解語文知識，并沒有為學生提供分析與思考文章結構與文章內容等等機會。這樣的教學模式，學生無法增強與培養自身的閱讀能力[3]。除此以外，教師在對學生的閱讀進行評價的時候，并沒有進行有效干預與引導，只是根據正確答案進行區分對與錯，對學生在其中應用的閱讀技巧與思考等等大部分情況下都是選擇視而不見。長時間積累下去，學生就會對語文學習喪失學習興趣，嚴重時可能會出現厭學的情況，教學目標也無法順利完成。

2.3 教學形式單一

大部分教師在講解語文知識過程中，只重視向學生講解正確答案，而忽略了培養學生自主探究的本領，導致他們在學習知識的時候，只會機械式的去背一些正確答案，并沒有重視培養他們的解題思路，導致再一次接觸到相似題型的時候，也是無法變通的，沒有做到活學活用。

3.構建以生為本的小學語文課堂教學策略

3.1 優化教學觀念，重視培養學生的學習積極性

要想創造出以生為本的課堂教學，教師在講解知識時就需要做到及時更新與優化教學觀念，讓學生產生學習興趣與積極性。創造出良好教學氣氛的教學模式是非常多的，如教師可以經過組織學生玩游戲、唱歌、師生問答及多媒體設備等等模式為學生開展生動、有趣的導入環節。當學生的學習熱情在課前導入中獲得有效調動，那么他們在課堂上的注意力就會不斷上升，而且教學質量也可以獲得保證[4]。比如，小學語文教師在講解部編版三年級上冊21.《大自然的聲音》這一課程時，就可以在課前導入環節和學生進行溝通：“同學們，老師帶來幾張大自然的照片，請你們欣賞一下，大自然當中不僅充滿了美麗景色，而且還具有美妙的歌聲，老師今天還邀請了一些音樂家，請你們仔細分辨它們唱出來的音樂，并想一想音樂家都會是誰呢？”此種新鮮、生動的課堂導入活動，可以快速吸引學生的注意力，促使他們在課堂上可以更加主動的進行思考與分析，從而有效提高小學語文課堂教學質量。再比如，教師在講解《荷葉圓圓》這一課程時，教師就可以將教材當中的插圖采用動圖的方法展現在學生的視野當中，以此來吸引學生的注意力，促使他們可以主動參與到課堂學習當中。小朋友、水珠、蜻蜓等等形象活靈活現，小學生經過大腦想象就會快速掌握教材內容。所以，小學語文教師靈活的應用多媒體教學能夠讓學生產生學習興趣。但是教師需要注意一點，假如過于重視應用多媒體教學課件，那么就會容易出現喧賓奪主的情況，并讓學生沒有興趣學習，流連忘返在多媒體課件當中。所以，小學語文教師需要適當的、科學的應用信息教學模式，以此來阻止出現教學偏差的情況。

3.2 提高師生互動，重視學生在課堂上的主體位置

小學語文教師要想構建出以生為本的課堂，就需要在傳授知識過程中積極、主動的和學生進行互動，并展示出學生在課堂上的主體位置，把課堂的主體權力歸還給學生[5]。比如，小學語文教師在講解部編版七年級下冊22.《我們的奇妙世界》這一課程的時候，教師就可以將學生分成各個小組，讓他們在其中討論課文當中“有時，云彩在......奇妙的故事”，看看學生能夠討論出什么形狀的云彩，分別會出現什么故事呢？當各個小組全部討論完畢，教師就可以引導各個小組進行競賽，比一比哪個小組的想法最有創意，這樣可以有效激發出學生的課堂參與積極性，吸引他們的注意力，主動融入到課堂學習當中。小學語文教師采用此種小組合作學習模式，能夠拓展學生的邏輯思維方法，增強師生互動環節，而且教師還將學生的課堂主體位置真正展現出來，尊重了他們的個性特點發展。學生在小組討論中，還可以發揮出自身的想象力，促使創造性獲得有效發揮，教師與學生之間的互動質量也會逐漸上升。

3.3 發揮出提問教學的作用，讓學生獨立分析與思考

要想真正構建出以生為本的小學語文課堂，小學語文教師就需要有效發揮出提問教學的作用，從而引導學生進行有效分析與思考，這樣能夠高質量培養他們的自主思考能力。而且小學生經過獨立思考可以幫助他們更深入的理解與掌握教材當中的思想內涵，與此同時，還可以進一步掌握與理解作者的寫作結構與技巧，此種教學模式對培養學生的綜合能力具有極為主要的價值。比如，小學語文教師在講解部編版四年級下冊23.《“諾曼底”遇難記》這一節課的時候，教師就需要提前引導學生對本篇課文進行預習，從而掌握文章主體中心。在教學過程中，就可以經過提問的方法幫助學生在短時間內清理文章結構層次，概括此篇文章的中心內容，以此來培養他們總結與歸納的本領，從而不斷提高小學語文閱讀教學質量。

3.4 正面評價學生，幫助設立學習自信心

在小學語文教學課堂上，教師還需要采用激勵性評價方法，促使學生可以設立學習自信心。比如，小學語文教師在講解部編版六年級下冊第五單元14.《學奕》這一文言文的時候，因為小學生是初次學習文言文知識，能夠理解與掌握此種形式的內容是非常不容易的一件事情，因此，教師就需要引導學生產生學習文言文知識的自信心與積極性，如，教師可以應用學生之間互相評價的方法，邀請兩名同學在課堂上朗讀課文，然后再邀請其他同學進行評價哪里讀的好、哪里讀得不好，并說出好在哪里、哪里需要進行改進。這種評價方法能夠將評價的權力歸還給學生，促使學生在評價同學的時候，能夠再一次掌握與理解教材當中的內涵，與此同時，還可以培養學生的語言表達能力，對提高小學語文教學質量具有一定的益處。與此同時，此種教學方法可以讓學生對文言文學習產生興趣，在今后的學習當中接觸到文言文知識不會出現畏難的情況。

結束語

綜上所述，在新課改教學的不斷推進下，小學語文教師在傳授知識過程中，需要及時更新與優化自身的教學理念，積極、主動探究出豐富多樣的教學形式，重視培養學生的學習積極性，指導他們融入到教材情境當中，以此來幫助學生獲得更多的情感體驗，增強學生的語文學習本領，以此來構建出以生為本的小學語文課堂教學，促使學生獲得綜合發展。