巧妙運用繪本閱讀方法，培養幼兒形成良好閱讀習慣

趙 琰

（隴南市武都區幼兒園 甘肅 隴南 746000）

引言

閱讀是提高學習質量與自主學習的根本，是學習每一科目知識的基礎，能夠為其他科目的學習打下良好的基礎。在幼兒時期就幫助他們形成良好的閱讀習慣是極為主要的，處在學前階段的幼兒，他們的邏輯思維能力還處在發育階段，難以理解文字內容，但是對圖畫內容卻具有強烈的興趣、愛好，具有超強的探究欲望。繪本當中不僅包含文字，而且還具有豐富多彩的圖畫，幼兒教師需要緊緊抓住閱讀教學重點，發揮出繪本內容的作用幫助幼兒學會閱讀，并在繪本閱讀教學過程中培養幼兒形成一定的閱讀習慣。

1.科學、合理的挑選繪本

幼兒的心理還沒有發育完善，生活經驗不足，到那時他們的可塑性則是非常高的，因此需要幼兒教師的引導與重視。挑選科學、合理、適當的繪本，也就是需要教師憑借幼兒的性格特點與興趣愛好，挑選出符合他們健康成長的繪本，從而培養幼兒形成良好的性格。除了繪本當中的故事具有教育價值以外，其中的色彩、圖畫等等也是需要考慮的內容。人盡皆知，幼兒年紀小，自我約束能力薄弱，特別容易被其他事物干擾，尤其是一些顏色鮮艷與生動有趣的物體吸引，因此，教師需要挑選圖畫內容生動形象、顏色鮮艷的繪本[1]。

比如，幼兒教師在講解《跳舞吧小雅》這一繪本，對幼兒來講這是一個勵志故事，他們在閱讀的時候，會主動模仿與想象其中的動作。將這種想象與教育融合到一起，可以使幼兒產生強烈的學習興趣。幼兒時期觀看過的書對他們今后的健康成長是極為主要的，幼兒時期的孩子無法分辨好壞，因此，教師挑選出來的繪本故事需要是積極的，帶有正能量的，這樣對他們今后的成長才會有益處，更加有助于培養幼兒的閱讀習慣。

2.重視閱讀活動指導，鞏固閱讀習慣

閱讀教學任務就是讓幼兒掌握一定的閱讀技巧，并形成閱讀習慣，為今后的學習奠定根本，并不是約束在當下的知識學習。為了有效落實此任務，教師在課堂上創設閱讀活動是非常有必要的，閱讀活動能夠提高幼兒閱讀積極性，促使幼兒感受到閱讀帶來的快樂[2]。

2.1 進行繪本表演

當幼兒閱讀完繪本以后，會對其中的故事留下深刻印象。教師在此時就可以舉辦表演活動，讓幼兒扮演其中的人物，去感受繪本當中的人物想法，促使幼兒可以對故事內容獲得進一步理解，這樣既能夠提高幼兒對閱讀內容的學習，還可以在表演活動中感受到快樂。幼兒的閱讀習慣就是在參加各種活動中養成的，對幼兒具有一定的促進價值[3]。

比如，幼兒教師在講解《貪吃的小貓》繪本時，可以先讓幼兒進行繪本閱讀，當閱讀完以后在組織幼兒開展活動表演。大部分幼兒都非常喜歡此環節，因為他們可以在表演過程中或者觀看他人表演時體會到學習知識的快樂。教師需要先對幼兒分組，為各個小組發布表演任務，促使幼兒可以在不同角度將小貓偷吃食物的情境表現出來。各個小組都會主動討論起來，誰都不想落后，都在努力成為吸引力強的小貓。幼兒有時就會產生奇怪的想法，使教師與其他小朋友不得不笑。表演角色主要包含媽媽、銷售員、旁白及小貓。每一個小組可以自行安排角色，一起研究表演方案。在這一過程中，每一位幼兒都將自身的特點展現出來，并非常喜歡表演活動。幼兒教師舉辦此活動，能夠增進教師與幼兒的距離，同時可以對繪本內容做到溫習。此種教學模式能夠增強繪本閱讀教學質量，同時增強幼兒自主學習本領。

2.2 進行圖書制作活動

閱讀活動不止有表演繪本內容，另外還有圖書制作活動。畫畫能夠將幼兒的想法表達出來，幼兒階段的孩子，認識的文字還是非常少的，通常情況下，可以采用畫畫的方法呈現出自己想法。實踐活動能夠使幼兒經過動手感受到制作一本書的過程。因此幼兒教師在課堂上，可以引導幼兒采用動手繪畫或者動手剪的方法，制作出屬于自己的圖畫書[4]。當圖畫部分完成以后，幼兒可以尋找父母或者教師的幫助，在圖畫書上面備注與之相應的文字，表達出自己想要講解的故事。有的幼兒把自己家庭當中的照片粘貼到圖畫本上，并在空白處寫上文字，介紹照片當中的人物，這樣就制作好一個繪本。還有的幼兒把自己看過的書當中認為有趣的圖畫剪下來，粘貼到圖畫本上，然后自己根據圖畫編故事。幼兒在動手制作過程中，可以體會到制作繪本的復雜性、繁瑣性。在動手制作的時候，也會投入一定的時間與情感，不斷提高他們對繪本閱讀的熱情，進一步體會到繪本當中的故事情節。

3.優化閱讀過程，培養閱讀習慣

幼兒教師需要指導幼兒形成閱讀習慣，這是進行閱讀教學的根本。培養閱讀習慣是緩慢的過程，教師在其中具有極為主要的價值。教師需要憑借幼兒的學習能力與性格特點設計出符合他們的閱讀教學，不斷優化指導教學，從而幫助幼兒形成良好的閱讀習慣。

3.1 靈活應用插圖，理解繪本角色

繪本當中通常都會有各種角色人物，而且每一個角色人物都會有不一樣性格特點，而掌握每一個角色性格特點在閱讀當中是非常重要的任務。如果幼兒無法理解其中角色人物的特點，那么就會很難理解其中想要表達出來的情感，對故事情節也就無法掌握，閱讀質量也就逐漸降低。

比如，幼兒教師在講解《山羊公公種地》繪本時，就需要讓幼兒掌握每一個角色特點。此繪本當中具有許多角色，要想讓幼兒全部掌握是很難的。教師在教學過程中，可以有效發揮出插圖與文字的結合作用，把人物與文字對應起來，促使幼兒可以快速掌握每一個角色，為高質量閱讀奠定基礎。在閱讀繪本的時候，我們會發現每句話都有一定邏輯關系，使幼兒無法理解。假如教師將這些對話轉化成相對應的插圖，那么就會更容易讓幼兒理解與接受。當幼兒理解圖畫內容以后，教師在把圖畫轉化成文字，從而讓幼兒的大腦生成印象，以此來增強閱讀能力[5]。

3.2 設計故事懸念，掌握繪本內容

設計出良好的故事懸念能夠引導幼兒進行閱讀，因為每一個幼兒都喜歡新奇事物。一些無法獲得答案的故事情節對幼兒來講具有更高的吸引力。因此，幼兒教師就可以根據繪本內容設計出故事懸念，這樣能夠很好的培養幼兒探究問題的本領，以此來增強邏輯思維能力。

比如，幼兒教師在講解《湯姆叔叔睡著了》此繪本的時候，就可以在閱讀以前向幼兒提出問題，設計出故事懸念：“孩子們，今天老師要向你們介紹一位新朋友，他非常幽默而且樂觀向上，那么你們想知道他叫什么名字嗎？想知道他遇到什么事情嗎？”此時幼兒的好奇欲望就會成功被教師激發出來，積極、主動的和老師一起閱讀繪本內容，在閱讀的時候也會注意力集中。

3.3 設計出具有開放性特點的問題，引導幼兒自主閱讀

要想培養幼兒的邏輯思維能力，教師在繪本閱讀教學的時候，就可以為幼兒設計出開放性問題，以此來增強自主思考能力，開拓邏輯思維。重視培養幼兒各個方面的能力是教師的任務。教師在課堂上提出針對性問題，可以使幼兒放飛想象，站在各個角度去分析繪本當中的故事，以此來形成獨立思考的能力。

比如，幼兒教師在講解《爺爺一定有辦法》此繪本的時候，就可以向幼兒設計這種問題：“孩子們，根據此繪本的題目內容，你們可以猜一猜爺爺是遇到什么困難了呢？他又有什么解決方法呢？”在閱讀繪本內容以前，此問題并沒有準確答案，幼兒會根據自己的想法猜想爺爺遇到了什么事情。教師采用此種方法能夠培養幼兒的邏輯思維能力，并激發出想象。當幼兒回答完以后，教師需要繼續引導：“孩子們，你們都表達出了自己的猜測，現在就和教師一起看看繪本當中的爺爺到底發生了什么事情吧？爺爺又想到了什么解決方法呢？看看有沒有小朋友猜對。”幼兒教師在課堂上采用此種教學模式，既可以提高教師與幼兒的互動，又可以提高繪本閱讀教學質量，同時形成良好的課堂教學氣氛，為今后的語文知識學習打下基礎。

4.幼兒教師需要發揮出自身肢體語言的作用

幼兒教師在進行繪本閱讀教學的時候，圖片可以為幼兒留下直觀的、深刻的印象，但是要想讓幼兒進一步了解繪本內容，教師既需要應用豐富的、完善的語言技巧與對畫面的具體講解進行吸引幼兒的注意力，還需要有效發揮出自身的肢體語言動作、表情的價值，這樣可以不斷增強幼兒對閱讀內容的掌握與理解，從而落實教學任務。幼兒的邏輯思維發展與年齡特點取決了自身的學習特點，如：“容易獲得熏陶”、“喜歡模仿”、“注意力不集中”等等，因此幼兒教師在繪本教學過程中，為了可以滿足與幼兒互動這一要求，教師就需要發揮出肢體作用。比如，幼兒教師在講解《母雞蘿絲去散步》此繪本的時候，教師在課堂上就可以做出一些狐貍的眼神以及頭部動作等等，這樣幼兒就會非常容易明白狡猾是什么樣子的，為幼兒今后的角色扮演提供借鑒，與此同時還可以提高繪本趣味性。

結束語

綜上所述，繪本閱讀是培養幼兒閱讀習慣的主要方法之一，能夠幫助幼兒形成良好的閱讀能力。我們作為一名幼兒教師，在繪本閱讀教學過程中，需要采用針對性的方法增強幼兒的思維能力，堅持不懈落實教學任務，促使幼兒形成最佳的閱讀習慣。