以核心素養為基礎的小學數學深度學習策略

韓華林

（梅州市平遠縣實驗小學 廣東 梅州 514600）

1.核心素養內涵、小學數學核心素養意義

當我們聽到“核心素養”一詞中，一個疑問在心中產生：什么是核心素養？它和一般含義的素養不同，是指作為學生應當具有終身適應自身發展和社會發展的能力，亦可以說是一個人的綜合素質，是需要不斷去學習的，就好比中華民族的民族精神，它是以愛國主義為核心，團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。核心素養實際上就是學生在處于新的環境或者面臨著一些挑戰性問題中，所具有的獨立思考問題、解決問題方面的能力。在核心素養角度上，對學生展開教育，這是緊緊圍繞著如何培養人才、哪種方式培養、解決問題能力教學活動，保證學生可以具有適應時代發展的思維能力。

2.小學數學核心素養培養面臨的主要困境

培養小學生的數學核心素養既是新課改提出的新要求，也是我國教育改革工作不斷深入的必經之路，無論是對于發展小學生的綜合素質還是優化數學教學模式來講，都具有非凡的現實意義。但是縱觀小學數學教學現狀，學生核心素養的培養效果并不十分理想。經過深入的分析研討，我們將小學數學核心素養培養面臨的主要困境歸納為以下兩方面：（1）教學手段單一，學生的數學學習興趣低迷。要想有效培養學生的數學核心素養，教師必須依賴學生濃厚的數學學習興趣。但是就小學數學教學的現實情況來講，大部分教師的教學思路都存在局限性，應用的教學手段也欠缺創新性，不僅無法活化僵硬的課堂氣氛，也會給學生造成嚴重的思考壓力。在這種條件下，學生的數學探索興趣是很難被喚醒的，從而直接影響學生數學核心素養的形成和發展。（2）教師培養學生數學核心素養的緯度不夠全面。上述我們談到，數學核心素養并不是某項特定的知識技能或者某種學習能力，而是對數學思維品質和綜合性學習能力的總括。目前，教育界對數學核心素養的解釋主要包括六個緯度，即數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算以及數據分析，教師在規劃數學教學內容時必須始終圍繞著這六大要素，多維度完善學生的數學核心素養。但是從小學數學教學現狀來看，大多數教師都沒有做到這一點，他們對數學核心素養的理解比較片面，培養緯度也不夠全面，從而導致學生在各項素養上存在不同程度的短板，降低了數學核心素養培養質量。

3.以核心素養為基礎的小學數學深度學習策略

3.1 注重數學教學方法的多樣性，轉變深度學習方式

小學階段的學生好奇心強，在課堂上容易出現注意力不集中的現象，只有生動形象、新奇有趣以及豐富多彩的數學課堂教學才能夠促使學生的注意力得以充分集中，才能夠充分調動學生學習積極性以及學習主動性，也只有這樣才能夠獲得良好的教學效果。針對基于核心素養下的小學數學深度學習而言，教師應注重積極轉變深度學習方式，進而使深度學習更加豐富多彩、更加生動形象，進而激發學生深度學習的參與熱情，以此能夠充分發揮出深度學習的效果。另外，在進行小學數學教學過程中，教師應注重在教學過程中針對同一個數學題目探索不同的解決方法以及解決過程，這種情況下能夠使學生的深度學習意識得以培養，還能夠提高學生數學知識的應用能力以及理解能力，與此同時還能夠促使學生思維獲得更好發展，綜合素養獲得有效提升。教師應建立在核心素養的基礎上，根據新課程標準改革之后的教學理念來轉變深度學習方法，在此過程中教師可以運用創設情境教學法或者翻轉課堂教學法等開展教學。

3.2 培養學生邏輯思維

利用基礎數學知識，幫助學生打造良好的道德思想。在數學學習中，使用數學方法也是非常重要的方式，要是利用換位法，可以讓學生從其他的角度來考慮問題。不鉆牛角尖，轉換法對學生未來的工作和學習有極大的幫助。并且在數學中還包含了遷移法等等不同的數學方法。這些可讓學生從中樹立正確的三觀。讓學生在學習數學的過程中構建總體邏輯思維能力，把數學知識看成是一個整體。幫助學生在整體的流程中，全面掌握知識。例如，學習認知圖形的課程，教師可以將基礎知識傳達給學生之后，組織學生一起探究生活中常見的物體。這些物體具有什么圖形？學生開展積極的討論活動，用眼去觀察，用腦去思考，從生活中發現所存在的數學知識。幫助教師達到立德樹人目的，把立德樹人觀念融入小學課堂教學中，激發學生熱愛生活的情感，同時可以有效提升他們的思想道德水平。在小學數學《大數的認識》的教學當中，由于小學生的思維發展還不成熟，因此，小學生很難對數量和單位進行有效的想象，對萬以上的數字并沒有基本概念。這時，教師就可以利用多媒體，通過視頻和動畫的方式，讓學生更加直觀的通過了解不同國家的人口，知道數量的多少，將課本中的知識以形象生動的方式為學生展現。無論是音頻還是圖畫都能夠實現對趣味性課程氛圍的營造，進而提高數學課堂的參與度。

3.3 重視生活化實踐性教學模式，加大深度學習效果

在小學數學核心素養當中要求學生應具備良好的解決問題能力以及實踐動手能力，因此，教師在開展基于核心素養下的深度學習過程中，應注重開展實踐性教學模式。而針對小學數學知識而言，其與學生實際存在著非常大的聯系，想要學生擁有大量的實際機會，那么教師應重視開展生活化實踐性教學模式。生活化實踐性教學模式不僅能夠為學生營造良好的學習氛圍，還能夠使學生將數學知識運用到實際生活當中，以此提高學生數學知識應用能力。基于此，教師應注重充分利用實踐教學資源以及實踐教學平臺，為學生創造動手操作、自行思考以及實踐探索的空間，在實踐過程中需要學生理解數學知識，并且將數學知識運用到實踐過程中，借助于生活實際事物來深化學生對于數學知識的理解，以此獲得體驗學習以及探索學習的樂趣，進而提高學生核心素養

3.4 立足學生實際學情，深度解析教材知識

指導學生理解并能夠熟練地應用所學知識，從而促使學生逐漸形成完善的數學知識體系，促進學生數學思維能力發展是小學數學課程的一項重要教學目標。所以，在實際教學過程，教師必須要立足這一教學目標，充分了解學生的具體學習狀況、學習能力、對于數學知識的掌握情況、接受能力等情況，然后結合教學內容，合理地對教學方法、教學流程、教學進度進行設計和調整，以充分提升數學課堂教學的科學性、有效性，從而為課堂教學效率的提升提供有效保障。在此基礎上，教師還應充分對數學教材內容進行剖析，提升自身對于教材內容的解析能力，以深入淺出、化簡為繁的方式為學生講解相關知識，以降低學生的學習難度，加深對于教材知識的理解和掌握情況，從而達到深度學習的效果。例如，在學習人教版小學六年級上冊數學《圓的認識》時，教師在充分了解學生學情的基礎上，結合本章節內容的解析情況來明確教學重點，合理調整教學方法，以此盡可能地激發學生的參與積極性。第一，課堂教學過程中教師可以先引導學生通過思辨、推理方式來分析圓的基本特征。第二，在學生推理出圓的基本特征后，教師可引導學生通過測量、折疊等實踐操作方式來驗證圓的特征;同時還可利用圓規等學習工具來嘗試畫圓，并在實踐操作中體會圓的性質。第三，具體講解過程中教師還可以組織學生開展合適的課堂游戲，在游戲中進一步加深學生對于圓的認知和了解，提升學生的認知理解能力。以這樣的方式來開展教學活動，不僅可以讓課堂教學更有針對性，更加科學合理，同時引導學生在分析思考、實踐探究中促使其數學思維能力得到發展，有利于提升學生的數學核心素養。

3.5 融入微課構建預習教案，培養學生自主學習的興趣

核心素養和深度學習兩者是密不可分的，深度學習是促進學生數學核心素養形成的一種有效的手段。因此在開展小學數學深度學習時，教師就需要注重培養學生對數學學習的興趣。課前預習是一個非常重要的階段，在這個階段，學生可以自主地對需要學習的知識提前進行學習，在這個過程中，有利于培養學生自主學習的習慣，同時還能夠逐步地落實學生自主學習的能力。通過在預習中融入微課的方式，對學生的預習進行指導，可以促進學生自主學習的興趣，同時在課堂中留有更多的時間進行分析和探討。以《長方體和正方體》這一節課程為例，該節課程是蘇教版六年級的第一章內容，需要學生能夠通過操作了解長方體和正方體的相關特征，對長方體和正方體的棱、面以及頂點等進行了解，讓學生在腦海中建立一個圖形的表象，逐步積累學習的經驗，同時增強空間的觀念。教師可以通過信息技術制作一個簡單的微課預習引導，在微課預習中可以分為三個部分，第一個部分從面到體過程的揭示，讓學生了解長方形和長方體之間的關系。第二部分是讓學生摸一摸生活中存在的長方體的紙盒，讓學生說出這樣的紙盒存在的特征。第三部分就是讓學生根據長方體的特征，找到長方體物體的實例，這樣便可以更好地對長方體進行探究。在初步預習階段，通過微課的指引，學生可以自主調節預習的進度，逐步掌握學習的方法，同時為后期課堂中的深度學習打下基礎。