論雙減背景下的小學英語優化教學
——以《I’m healthy》教學為例

李文玲

（定西市漳縣武當小學 甘肅 定西 748300）

隨著經濟全球化趨勢的日益加強，英語這門學科受到了全社會的關注，對小學英語教師也有了更高的要求，那就是提高教學質量，有效促進學生在英語方面的發展。這與雙減政策的頒布有著異曲同工之妙，小學英語教師必須要努力追求更高的教學質量。鑒于在以往的教學中，教師選擇了應試教育理念，他們的教學內容、教學方式、教學評價和作業設計都沒有從學生的根本發展考慮，被淘汰是理所應當的事情。奮戰在教學的戰場上，教師必須要走上教學優化之路，讓以生為本的教育理念滲透在教學的每一個環節。

1.優化教學內容

小學英語教師的教學依據是課本教材，其是精心編著的，并不只是英語知識的載體，還蘊含著很多德育、美育素材，能夠對學生進行情感教育，使得學生形成優秀的道德品質和健康的審美情趣。但在傳統教學中，教師并沒有意識到這一點，他們的教學內容被局限在了知識層面，也導致了嚴重的后果，那就是學生無法有著全面的發展。基于此，優化教學內容很有必要，教師要讓自己的教學內容涉及到多個層面。

例如：《I’m healthy》這一單元以“健康”為主題，出現了很多蔬菜、水果和體育運動的單詞、短語和語句，需要學生去進行學習。但除此之外，筆者會深入剖析課本內容，從中挖掘更多的教育因素，旨在通過該單元的教學，使得學生有著豐富的收獲，朝著全面發展的方向前進。筆者找到了科學飲食和適量運動兩個審美素材，并且實施了上網操作，搜集了如下視頻：一個過度肥胖的人通過科學飲食和適量運動，成為了一個身體健康的人。筆者會將其過度肥胖和健康之后的圖片放在一起呈現，給學生帶來強烈的視覺刺激，讓學生認同科學飲食和適量運動的生活方式，培養健康的審美情趣。為了在實際生活中堅持科學飲食和適量運動，筆者還會為學生播放與堅持有關的故事，對學生進行德育滲透，讓學生意識到：堅持，會讓他們即使身處塵埃，也會開出美麗的花朵。

2.優化教學方式

工欲善其事，必先利其器。教學方式就是小學英語教師教學的武器，對其的優化勢在必行。在本文中，筆者提出了利用信息技術、倡導小組合作、引入教學游戲和促進讀寫結合四種優化的教學方式。

2.1 利用信息技術

信息技術擁有很多教學優勢，小學英語教師可以在教學中逐一體現，由此實現教學方式的優化。首先，信息技術可以擺脫時間和空間的限制，使得教師和學生的溝通頻率增加。其次，信息技術可以豐富教學資源，讓教師的教學變得生動起來。然后，信息技術可以化抽象為形象，使得學生的英語學習難度降低。

例如：在進行《I’m healthy》這一單元的教學之前，筆者會備課，學生也會預習。筆者和學生之間會通過網絡進行交流，互通信息。筆者會詢問學生遇到了哪些困惑，喜歡怎樣的課堂，通過學生的回答，筆者的教學方向就會更加明確，會針對學生的困惑進行重點教學，會為學生呈現他們喜歡的課堂。此時筆者進行了微課的制作，旨在幫助學生解決困惑。在教學導入環節，筆者就打開了多媒體設備，為學生播放生動的圖片，其上面都存在英語知識，吸引學生對其進行探索，快速進入到學習狀態。在遇到合適的時機，筆者就為學生播放了微課，讓學生的困惑變得形象化起來，進而輕松突破，有著更高的學習效率。

2.2 倡導小組合作

對于簡單的英語知識，學生完全可以憑借自己的能力去掌握；但對于復雜的英語知識，學生就會感到無能為力。此時如果缺乏他人的幫助，學生很容易產生挫敗感，為他們之后的學習帶來消極影響。作為小學英語教師，就需要倡導小組合作，促使學生相互幫助，及時解決在英語學習過程中遇到的抽象知識，對其有著深刻理解。

例如：在該單元的教學中，學生會接觸到“play tennis”這一短語，有些學生就產生了疑問：tennis如何發音呢？學生會接觸到“go+動詞-ing”的形式，有些學生就產生了疑問：其適用于任何動詞嗎？不同的學生所產生的疑問會有所不同，但都需要得到解決。筆者只有一個人，無法同時幫助所有學生。因而結合學生在課前的預習表現，筆者將他們進行了科學的分組。此時學生需要開展小組討論活動，每一名成員都需要提出自己的疑問，并邀請其他成員發表看法。在該活動中，學生在解決疑問的同時，還進行了思考能力和表達能力的培養。

2.3 引入教學游戲

游戲是學生喜聞樂見的活動，不用小學英語教師督促，學生會主動去玩游戲。但不用教師督促，學生很難主動去學習英語知識。此時教師就可以將游戲引入教學，為學生營造愉快的教學氛圍，促使學生愛屋及烏，對游戲中涉及到的英語知識產生濃厚的探索欲，并積極付諸探索行為。對于學生而言，學習的過程就是玩游戲的過程，他們并無壓力。

例如：在學習該單元英語知識時，學生會逐一遇到單詞關、短語關、表達關，每一關都不容易過。在過關時，學生很容易產生放棄心理，并付諸行動，在課堂上摸魚劃水。預設到這一情況，筆者就提前進行了教學游戲的設計。在單詞關中，筆者引入了模仿游戲和單詞接龍游戲。在模仿游戲中，學生會認真探索單詞的發音，并嘗試用卡通人物的聲音表現出來。在單詞接龍游戲中，學生會運用聯想記憶法，探索更多的英語單詞，豐富自己的單詞儲量。在游戲中，學生的各種行為都是發自內心的，而不是筆者強制要求的。如此一來，學生就會享受學習的過程，并不會產生課業負擔。

2.4 促進讀寫結合

通過閱讀，學生可以輸入英語知識；通過寫作，學生可以輸出英語知識。在不斷輸入與輸出的過程中，學生對英語知識的理解度就會增加，也會將其消化吸收，成為自己的一部分。在傳統教學中，教師總是將閱讀教學和寫作教學分開，導致學生在輸入時毫無目的，在輸出時無從下手。基于此，促進讀寫結合很有必要，教師需要用實際行動體現出這一點。

例如：筆者會將該單元所有的英語知識進行歸納，用PPT展示給學生，加深學生的印象。然后，筆者詢問了學生如下問題：你們能否利用這些知識，去寫一篇文章呢？筆者沒有為學生規定題目，學生可以放飛想象的翅膀，展開隨意寫作，將自己內心的想法用英語表述出來，記錄在紙上。筆者為學生設置了各種獎項，名額很多，只要學生認真表現，就能獲獎。除此之外，筆者還為學生組織了一個隆重的頒獎儀式。在頒獎的過程中，學生就感受到了成功的喜悅，并且對寫作這項活動充滿喜愛。在日后進行了閱讀之后，學生就很有可能激發寫作意識，并主動付諸寫作行為。

3.優化教學評價

在傳統教學中，當小學英語教師和學生都處于評價環節時，教師是主體，學生是傾聽者。此時不僅學生的注意力很容易轉移，不將教師的評價放在心上，教師的評價也缺乏全面性，導致評價環節流于形式。這對于學生未來的發展是極為不利的，學生可能存在諸多學習上的隱患，一經爆發，帶給學生的就是沉重的課業負擔。因而站在雙減背景下，優化教學評價是教師必須要做的一件事情。不僅如此，教師還需要做好這件事情。

例如：在該單元的教學中，筆者給學生留出了自主空間。當學生在自主學習、合作討論的過程中，筆者不會打斷他們的節奏，而是會參與進去，對他們的表現進行觀察，并且記錄下來。到了教學評價環節，筆者不會急于對學生進行評價，而是會讓他們先對自己展開評價，以及進行相互評價。學生需要將對自己和他人的評價寫在紙上，然后在筆者進行評價的過程中認真傾聽和對比，看存在哪些出入。此時筆者會用獎勵來刺激學生，鼓勵他們積極發言，將筆者對他們的評價補充完整，也因此對自己有著更透徹的了解。不僅如此，當學生明確了自己在學習上的缺點之后，關于如何改正缺點，也不會只聽筆者的建議，學生需要說出自己的想法。在教學評價環節中，學生所扮演的角色發生了變化，他們已然成為了評價者，占據了評價的主體。

4.優化作業設計

根據艾斯浩賓的記憶遺忘曲線，學生在課堂上收獲的知識，需要在課下進行復習和應用。此時小學英語教師就會為學生設計作業，為學生提供復習和應用知識的機會。但在傳統教學中，教師所設計的作業量很大，完成作業的過程也很無聊，作業成為了學生的負擔，而不是學生學好英語的工具。對于教師而言，他們需要學會換位思考，進行作業設計的優化，設計出學生滿意的作業，促使其發揮作用。

例如：當學生學習了《I’m healthy》這一單元的內容之后，筆者不會讓學生被題海所淹沒，用做題來鞏固并應用所學知識。筆者會邀請學生用英語制作一份健康生活計劃表，其中涉及到了科學飲食和適量運動兩部分內容。當學生進行了計劃表的制作之后，他們需要通過網絡與筆者溝通，讓筆者進行檢驗，看是否存在英語表達上的錯誤。當學生制作的計劃表通過了筆者的檢驗之后，他們就可以將其貼在家里顯眼的地方，并且按照計劃表行事。筆者還會與學生家長進行溝通，鼓勵家長支持學生，并體現在具體行動中，如利用表情語言、肢體語言或者獎勵表達對學生的肯定，促使學生堅持下去。

總而言之，小學英語教師的教學十分重要，不僅因為英語是一門基礎性的學科，更因為小學是學生學習英語的基礎階段。此時學生的智力發育并未完全，他們在獨自學習英語的過程中會遇到很多阻礙，并且無法憑借自己的能力解決，由此生成課業負擔。作為學生的引路人，小學英語教師需要借助自身的教學活動，對學生予以有效的幫助。為了讓學生在教學活動中有著積極的態度和主動的行為，教師要致力于進行教學的優化，為學生營造良好的英語學習環境。