城鄉(xiāng)集團化辦學下的小學英語繪本閱讀教學實踐研究

劉興蓮

（武威市天祝民族師范學校附屬小學 甘肅 武威 733299）

城鄉(xiāng)集團化辦學是一種引導城市、鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源共同開發(fā)、共同利用的共享型教育模式，最為突出的價值便是為農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展注入了新鮮而豐富的“活水”。在過去一段時間里，我國大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的小學英語教學都存在著對課本的過度依賴，在培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)方面缺乏更為全面、多元的文本資料，導致當?shù)貙W生的閱讀素養(yǎng)成長具有嚴重的“應試風格”。為了切實改變這一不利局面，農(nóng)村小學英語教師要牢牢把握城鄉(xiāng)集團化辦學的“東風”，將繪本這一富有表現(xiàn)性和趣味性的讀本資源引入到生本閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)工作里，以期實現(xiàn)本項工作質(zhì)量和效率的破壁性提升。

1.城鄉(xiāng)集團化辦學背景下小學英語繪本教學的執(zhí)行意義

1.1 有助于學生英語綜合素養(yǎng)的有機提升

農(nóng)村地區(qū)的小學生所能接觸到的文化事物相對較少，而與英語閱讀有關(guān)的學習資源就顯得更加稀缺——當?shù)貙W生大多只能在英語課堂上通過課本中的篇目來開展閱讀學習，一旦下了課，就基本上陷入了和英語閱讀“絕緣”的境地。這種情況的存在不僅使農(nóng)村小學生的英語閱讀素養(yǎng)提升陷入“一維”化的不利局面，同時也很容易導致學生產(chǎn)生倦怠情緒，不利于其后續(xù)相應學習活動的有機開展。

通過在城鄉(xiāng)集團化辦學背景下開展的優(yōu)質(zhì)的小學英語繪本教學，農(nóng)村小學生可以接觸到更加豐富的英語閱讀資源，并通過圖文并茂的方式對這些資源中所蘊含的知識信息、文化信息做更為靈活的開發(fā)、利用，一方面在范圍上擴大自己的英語閱讀視野，另一方面在深度上憑借個人閱讀興趣的“buff”而形成更深刻的思維認識，同時還可以借助圖片這種強感官作用效力的形式去了解英語周邊的文化信息，這對于他們英語綜合素養(yǎng)的提升都是大有幫助的。

1.2 有助于農(nóng)村英語教育事業(yè)建設的推進

一如筆者在前文當中所提到的，我國農(nóng)村地區(qū)的基礎英語教育一直是本體系鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)，城鄉(xiāng)之間的差距十分巨大，而這種差距在英語閱讀資源的存儲量、開發(fā)速率和應用層級上表現(xiàn)得尤為突出。英語是一門語言課程，語言課程的學習必然要以閱讀作為主要的形式和載體，農(nóng)村英語閱讀資源的長期匱乏將無可避免地繼續(xù)拉大城鄉(xiāng)英語教育水準之間的差距。

通過在城鄉(xiāng)集團化辦學背景下開展的優(yōu)質(zhì)的小學英語繪本教學，農(nóng)村小學英語教師將得到更多的、圖文并茂的資源來設計、完善自己的閱讀教學策略，并在這個過程中實現(xiàn)對學生英語綜合素養(yǎng)的多維度、多角度培養(yǎng)和開發(fā)，同時還可以在客觀上促成自身教學、教研和專業(yè)知識水平的穩(wěn)步提高，進而促進農(nóng)村地區(qū)英語教育事業(yè)建設的長效推進。

1.3 有助于“教育公平化”理念的進一步落實

“教育公平化”是在我國教育界存在已久的一種理念，旨在讓所有的學生都能夠享受到適合于自身課程素養(yǎng)發(fā)展的教育服務，并得到與之相匹配的踐行自我、提升自我的契機與平臺。農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展水平長期處于相對落后的局面，主要原因便是當?shù)匚幕逃Y源的存量不足，也缺乏有效的獲取外部資源和指導資訊的渠道，這對于“教育公平化”目標的實現(xiàn)無疑是一個巨大的阻礙。

通過在城鄉(xiāng)集團化辦學背景下開展的優(yōu)質(zhì)的小學英語繪本教學，城鄉(xiāng)之間在英語閱讀教育方面的資源將實現(xiàn)更為通暢和規(guī)模化的交互流通，與之相關(guān)的教學理論、教研策略、資源管理信息等也會在更高層級上實現(xiàn)“互通有無”；而這一領域的資源交流、業(yè)務合作同樣也會出現(xiàn)連帶性的優(yōu)化，最終在宏觀維度上實現(xiàn)城鄉(xiāng)地區(qū)教育發(fā)展態(tài)勢的同質(zhì)趨衡，促成“教育公平化”理念的早日落實。

2.城鄉(xiāng)集團化辦學背景下小學英語繪本教學的具體優(yōu)化策略

2.1 完善對英語繪本資源的選擇標準

2.1.1 體現(xiàn)對農(nóng)村英語閱讀教育的促成性

就如今的綜合情況而言，我國農(nóng)村地區(qū)的英語閱讀教學還處在“蓄力提升”的階段，尚未在真正意義上達到較高的高度。因此在城鄉(xiāng)集團化辦學的背景下，農(nóng)村小學英語教師在選擇、引入繪本讀物時，不要將目光鎖定在城鎮(zhèn)地區(qū)的高維材料中，而應在充分了解、把握本地學生閱讀基礎、能力和趣味的前提下，更多地側(cè)重于對中低維材料的引入，首先讓學生在主觀上接受、適應并愛上繪本形式的英語閱讀學習活動，同時逐步形成與之相匹配的閱讀能力，從而為后續(xù)高階教學工作的開展打下良好鋪墊。

例如對于《They are monkeys》這一單元的繪本材料引入，農(nóng)村教師可以更多地選擇諸如《Mr. Banana's travel》或者《Jane and her friends from forest》等情節(jié)帶有更強童話色彩且配圖比重較大的讀物，而盡量規(guī)避一些情感性、介紹性過強的作品。

2.1.2 體現(xiàn)對農(nóng)村小學生生活認知的適配性

我國的農(nóng)村地區(qū)有著相對獨立且富有特色的區(qū)域性表征，這些表征對于生活在當?shù)氐男W生而言無疑可以起到十分顯著的影響，而這些影響也必然會反映到他們的英語閱讀學習當中。因此，農(nóng)村小學英語教師在依托城鄉(xiāng)集團化辦學機制而獲得海量繪本資源的同時，也要樹立起“立足農(nóng)村、服務農(nóng)村”的選擇意識，挑選一些包含更多農(nóng)村元素的作品作為重點應用素材，讓學生們在學習過程中感受到更強的親切感，并在很大程度上降低學生理解對應內(nèi)容的難度。

比如在進行《I'm making dumplings》這個單元的繪本閱讀教學時，農(nóng)村教師就可以圍繞農(nóng)村地區(qū)特有的節(jié)慶氣氛，選擇《The ‘red ball’ from village》等包含較多“趕集”、“大鍋年夜飯”等農(nóng)村特色元素的繪本，讓學生們在閱讀理解的過程中依托既有的生活感知來形成更有質(zhì)感的英語要素的認知成果。

2.2 完善對英語繪本資源的深度利用

2.2.1 借助故事性成分激發(fā)學生的英語閱讀學習興趣

小學生特別喜歡“聽故事”，而農(nóng)村地區(qū)的小學生更是普遍有著“聽著故事長大”的童年經(jīng)歷。當?shù)氐男W英語教師要牢牢把握并有效利用孩子們的這一特點，在依托城鄉(xiāng)集團化辦學資源而開展繪本閱讀教學時，要借助繪本中豐富的故事情節(jié)來構(gòu)建起涉及英語詞匯、短語、語法應用的實例鏈條，幫助學生們在“讀故事”的趣味引導下自然而深入地提煉出這些實例中對應知識點的應用形式、效果，進而將“寓教于樂”的理念落實到實處。

例如為了讓學生更好地掌握不同時態(tài)中基本動詞的變形規(guī)律和具體形式，教師可以選擇諸如《When I was a grass》《The friends from your heart》以及《Share sunshine with you》等在情節(jié)方面具有較長時間跨度的繪本來帶領學生做閱讀，根據(jù)故事情節(jié)的線性發(fā)展來總結(jié)出“be”、“l(fā)ook”、“go”等基礎詞匯在一般過去、一般現(xiàn)在、過去完成、現(xiàn)在進行等時態(tài)中的具體變形和相應的規(guī)律信息。

2.2.2 借助插圖資源優(yōu)化學生的英語元素認知效果

和一般的讀物相比，豐富的插圖無疑是繪本讀物最為突出的特征，同時也是其在閱讀教學中獨特價值的體現(xiàn)憑賴。據(jù)此，在依托城鄉(xiāng)集團化辦學資源而開展繪本閱讀教學時，農(nóng)村小學英語教師可以將一些新授的或者具有較大理解難度的詞匯、句式成分代入到圖片的展示元素中，用這種可視化的方式來帶領學生直觀地了解、記住學習目標的含義，進而提升有關(guān)教學活動的執(zhí)行效率和質(zhì)量。

比如對于《I want a hot dog，please》這一單元的教學，教師可以選擇《The travel during dream-time》和《Travel around the world in 80 days》等表現(xiàn)不同地域特色文化的繪本，讓學生們通過對圖畫中具體物品的描摹來理解“hot dog”、“pizza”、“coffee”等西方食物的樣子，同時和孩子們自己所熟悉的本土食物做一番類比。

2.3 完善對英語繪本資源的多元開發(fā)

對于繪本資源的利用應當是多向的，這樣才可以讓學生們的英語閱讀素養(yǎng)成長得到更多的作用支點。根據(jù)這一理念，農(nóng)村小學英語教師在依托城鄉(xiāng)集團化辦學資源而開展繪本閱讀教學時，不妨將教學的眼光從單純的“讀”拓展到“演”和“畫”等方面，利用農(nóng)村地區(qū)的孩子表現(xiàn)欲、活動能力較強的優(yōu)勢條件，組織他們選擇一些自己喜歡的繪本讀物去設計、表演對應的“繪本劇”，或者以模仿的形式自行創(chuàng)作一部類似的圖文并茂的繪本作品，讓孩子們在這個過程中將英語閱讀的意識和能力提升到主動輸出和靈活運用的層級，進而取得更加令人滿意的教學成效。

例如在完成了《The bear，the tall man and the short man》部分的教學后，教師可以選擇同樣具有寓言、童話性質(zhì)的《The daughter of the ocean》等繪本讀物，讓學生在完成閱讀交流后結(jié)成幾個小“劇組”，根據(jù)繪本內(nèi)容設計出對應的英文“劇本”，并可準備一些簡單的道具、服裝，在經(jīng)過一定時間的排練后將本組的作品表演給全體師生看，教師則可從中評選出若干個“最佳劇組”和若干位“最佳演員”。

結(jié)束語

教育講求的是“博采眾長”，是讓學生們在輕松、自然的狀態(tài)下實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的有機形成和長效成長。廣大農(nóng)村小學英語教師要真正認識并在日常工作中大力踐行這一點認識，將繪本閱讀教學作為一項重要工作來看待，依托于城鄉(xiāng)集團化辦學的有利大背景來引入多種類型、內(nèi)容、層級的繪本資源，圍繞多元主題制定、實施系統(tǒng)性的閱讀指導方案，幫助學生們通過這種更具趣味性、表現(xiàn)力和綜合信息呈現(xiàn)感的方式來完善自身的閱讀素養(yǎng)，并引導他們形成良好的閱讀習慣和意識，從而為他們?nèi)蘸筮M一步的英語閱讀能力的強化以及課程核心素養(yǎng)的完善提供強有力的保障。