基于過程性評價的大學英語教師評價素養提升策略探析

趙小芳

（內蒙古科技大學 外國語學院 內蒙古 包頭 014010）

引言

評價素養在不同社會時期有著不同的內涵，會隨著社會文化發展變化而有所不同。一般評價素養涉及四個方面，評價意識、評價知識、評價技能、和評價態度。評價意識指教師能否主動通過評價活動促進教學活動，能否使用評價理論進行評價，并創設新的評價理念，改進提高評價活動。評價態度指教師對于學校和社會等統一組織的測評考試或教師自己進行的評價活動的態度與情感。評價知識是教師所掌握的有關評價活動的理論和技能方面的知識。評價技能指教師在實施教學活動中應用相關評價理論和知識，設計評價活動，選取評價工具，對學生學習情況進行反饋的能力。

傳統的測評素養更多圍繞大規模測試進行，圍繞其需求展開。而忽視了課堂評價層面的需求和意義。在教學實踐中，教師更加關注測試結果等終結性的評價，因此也更多利用測試成績對學生施加壓力，促進學生學習。但是，教育最終的目標是促進學生自身發展，教師要關注學生學習過程，教師的測評應將重點放在學生過程性評價方面。過程性評價與課堂教學緊密聯系，雖然目前過程性評價的應用還沒有形成系統化，但是大學英語課堂教學的評價要以過程性評價為主導。過程性評價強調學習過程，學習情感，態度，和策略的動態評價，可以彌補終結性評價的不足。過程性評價的實施對于教師測評素養提出了更高的要求，更加凸顯了對于教師評價素養的培養和提升的迫切性。

1.大學英語教師評價素養的現狀及原因分析

國內對于教師評價素養的研究開始于2008年，研究者對評價素養現狀和原因開展研究，并提出了評價素養結構，構建教師評價素養框架。國內教師評價素養的研究有實證研究和非實證研究，非實證研究占大部分。研究表明：我國目前教師測評水平整體較低，測評理念有待更新，測評知識不足，評價技能水平低。教師職業發展中的漏洞導致教師評價素養提高有限，新手在評價知識方面明顯存在問題，高校教師在崗前培訓，上崗后繼續教育中缺少評價素養培訓。教師普遍過于夸大考試的測評功能，沒有實現真正的課堂評價，評價方法不平衡，學校缺少統一的測評政策和專業標準。大學英語教師畢業之前，課程設置中很少涉及評價知識和實施技能方面內容，導致學生沒有課程評價相關理論與實踐技能。教師入職前雖然有崗前培訓，但是針對語言教師測評能力的授課內容較少，培訓內容多涉及評價理論和方法，指導性內容多，沒有充足時間進行評價實踐。很少涉及到測試開發和統計，對于形成性評價沒有展開系統學習。教師在入職后的繼續教育中也沒有特別重視評價素養的提升，缺乏系統的學習，未能及時更新評價理念和技巧。

2.大學英語教師混合式教學過程中實施的過程性評價方案

混合式教學模式中，以學生為主體，教師為主導，教學實踐和教學評價相結合，實現了“教評合一”。在以成果導向或產出導向為指導的教學活動設計中，開展多元評價。教學活動分為課前，課中，課后三個階段。課前階段為驅動學生語言輸出，教師設計了多種教學活動。通常一類任務是：教師通過教學平臺給學生發布并要求學生學習微課、慕課、SPOC等視頻資源，目的是讓學生在課前熟悉教學目標，背景知識。第二類任務，預習單詞等語言知識實現語言輸入任務。第三類任務是教師布置口頭展示作業，如收集背景知識并展示，演講，配音等，或者以書面形式，完成作文，海報，問卷調查分析等。教師針對課前任務主要采取師生問答的形式進行師生共評。通過提問，了解學生課前任務掌握情況，及時調整課中教學重點及評價手段。還有，網絡評價成為新的一種受到教師喜愛的評價方式，通過網絡學習平臺檢查學生語言學習和測試的正確性，網絡學習平臺更多是通過其終結性的評價功能，反饋學生課前學習情況和存在問題，教師根據反饋結果，將課前和課中進行有效銜接。課中階段，為了促成學生語言學習，實現知識的內化，教師通常會采取播放教學音頻視頻，知識講解，組織語言測試，組織學生結對或小組合作學習。在此學生過程中，教師基于教學活動，開展師生共評，對學生的討論口頭匯報，角色扮演，寫作等語言產出進行評價，并做出總結。通過評價活動調動學生積極參與課堂活動，促進語言學習和知識構建。小組活動過程中還可以進行組間互評、同伴互評、學生自評等評價活動。如學生對自己的表現，任務完成情況進行反思，找出優點和不足之處，向其他同學學習改進自己的學習方法。對于同伴互評，組間互評學生也可以在網絡平臺進行投票、打分，參與到課堂評價中，他們不但是評價意見的接受者，也成為了意見的提供者，大大提高了學生課堂參與度，在履行評價者的職責中，學習積極性得到了提高。課堂語言測試中教師經常會使用教學平臺評價。課后階段，教師將利用網絡平臺進行的語言知識自主學習和測試及寫作任務作為課后主要的教學活動，也有一些體現學生學習創新能力的口頭展示作業，如制作視頻，海報等學習項目，并可以依據學習基礎和興趣不同選擇不同形式進行。因此，課后評價也主要以網絡學習平臺評價為主。學生在學習平臺，如U校園進行自主學習和測試，平臺會對學習過程，時長和正確率進行評價與分析。寫作和音視頻作業也可以上傳到學習平臺，進行網絡或網絡與教師相結合的評價，網絡評價是使用可以促進學生自主學習，為教師為主導的評價奠定基礎。還有部分教師會在課后通過學習平臺或學習群與學生開展討論與評價，促進學生思辨能力的培養，更有利于促進師生情感，建立和諧融洽的學習環境。

3.課堂過程評價實施中存在的問題

首先、課前環節中教師在布置課前任務時缺少相對應的評價方案，部分教師存在布置課前任務過于繁雜分散的問題，教師對于學生課前活動沒有及時有效反饋和評價，難以挖掘課中評價焦點，導致評價難以聚焦，課前任務和課中教學沒有有效銜接。

其次、課中評價中師生共同評價是較為普遍的方式，但是在實施過程中部分教師存在偏差，師生共同評價的評價對象不是課堂中教師隨機布置的任務，而是從學生課前完成的作文、翻譯、或口頭展示等作業中挖掘評價焦點。因為隨機的課堂討論結果受到諸多因素影響，不能客觀反映學生學習情況。

第三、學生互評可以激發學生參與評價的積極性，但是學生評價過程中教師必須提供明確的評價細則，而且要通過多次的評價訓練才能實現有效的學生互評。否則，同伴之間無法給出有意義的評價信息，無法實現促學作用。

第四、多元評價并非是多種評價活動的簡單相加，評價活動必須聚焦，才能深入剖析學習過程中存在的問題，否則只能是流于形式，難以達到以評促學的目標。

最后，網絡評價有著明顯優勢，大大提高評價效率，但是教師不能過度依賴網絡評價。例如，學生的寫作任務可以通過網絡評價進行初步反饋，但是教師如未能對學生的寫作內容進行詳細批改，難以發現他們存在的問題，課中評價就不能有效幫助學生發現問題，促進修改。

4.網絡時代對于大學英語教師評價素養的新要求

因為互聯網和智能手機的廣泛使用，大學英語課堂發生了巨大變革，教師的課堂評價也隨之有了新的要求。大學英語教師在數據分析應用，個性化評價，促進學生評價，情感導向的評價等方面能力的提高與完善決定大學英語課堂能否順應大學英語課堂的新形勢。首先，教師數據素養決定教師能否為學生個性化學習提供指導。其次，可以指導學生選擇適合自身的個性化學習模式，實現即時個性化評價。第三，促進學生評價能力。要培養學生對自身學習過程的評價和反思。最后，新的教學環境下，教師對于學生情感的關切是任何智能學習平臺不可取代的。

5.大學英語教師評價素養提升策略

基于影響大學英語教師評價素養的外部因素和內部因素分析，筆者從以下幾方面總結了提升大學英語教師評價素養的策略。首先，重視教師評價素養的培訓。國家從政策和經濟方面提供支持，建立教師入職前，入職后連續系統的專業評價素養培訓。為新教師開設專門針對大學英語教學評價課程或培訓。其次，大學英語教學部門積極營造培養教師評價素養的氛圍，重視評價科研活動，開展教學評價教研活動，提高教師重視教學評價的意識，提供教師學習評價知識和技能的平臺。第三、在今后教師專業發展技能培訓中，要針對非教育專業畢業的教師進行教師素養方面的培訓，彌補這部分教師群體在教師評價知識和技能方面的不足。第四、老教師相對新教師在評價知識和技能方面經驗更加豐富，尤其是課堂評價實施方面，按照教學對象實際水平，選取和設計適合的測評手段，明確評價目標，將理論和實踐的結合，新手教師要向老教師學習經驗。第五、學校督導同行加強與任課教師交流，溝通教學設計理念和評價實踐，改變督導聽課，同行評價可能出現的片面性和偶然性，提升督導聽課后評價的指導性，教師會更加積極的對待督導提出的評價和建議，促進教學反饋能夠及時實現促教促學作用。第六、加強團隊合作，根據共同課程或者研究興趣，建立備課小組和科研小組，建立長期交流互助合作。受到外部環境影響會進一步促進引導教師評價知識、技能的不斷改進，有利于教師整體評價素養的提升，實現這一過程的科學性、系統性和持續性。

總之，大學英語教師的評價素養直接影響到教學質量的提升和教師自身的發展，因此不論是學校還是教師個人都應給與足夠重視，通過系統專業的培訓、豐富有效的科研教研活動，使得教師在更短時間內提高評價素養，提升大學英語教學的有效性。