基于高中生物學科核心素養的教學設計實踐研究

馬 清

（定西市安定區東方紅中學 甘肅 定西 743000）

隨著新教材的逐漸落實，對教育者提出了更高的要求。教師應該以核心素養為基礎，促進學生自身的發展。過于傳統的教學方式，學生覺得知識太過枯燥，沒有學習興趣，容易導致教學質量不高。教師以培養核心素養為教育目標，尋找新的教學方式，促進高效課堂的建立，能夠實現學生更加全面地發展。在新教材的使用過程中存在著非常多的問題，這種教育方式不僅降低課堂教學的有效性，還在教學的過程中壓制學生的天性，降低學生在課堂當中進行自主思考的概率，非常不利于學生核心素養的形成。那么在高中生物實際教學的過程中應當如何展開教學呢？

1.思維導圖培養學生邏輯思維

在高中生物課堂上，學生需要接觸和學習數量龐大的理論知識并牢記很多生物學現象和規律。這些知識點普遍存在零散、細碎、關聯性不算強的特征，不少學生反映生物難學也與這種知識點存在方式有關，他們認為生物需要背誦和記憶的東西太多，不像一門理工科課程。 面對這種情況，教師可以借助思維導圖來引導學生串聯有內在邏輯和聯系的知識點，以多種形式來展現生物知識之間的關系，培養學生的邏輯思維，幫助學生構建思維體系。例如，在《植物光合作用》一節中，教師可以在課前要求學生進行自主預習，并根據自己的學習結果制作初步的思維導圖。在課堂上，教師可向學生提出一些問題，要求學生根據預習成果進行回答，如“光合作用反應原理是什么？”“簡單描述光合作用的反應過程。”“聊一聊光合作用在植物生長中表現出的功能價值。 這樣的提問方式一方面可以考查學生的預習效果，另一方面還可以鍛煉學生的知識輸出能力，提升高中生物課堂教學效率。教師提前列好材料清單，呈現給學生，如圖釘、地圖和多色橡膠泥，并引導他們構建真核細胞的三維結構模型。第一，在課堂教學中，教師可以結合生物教材的內容、理論知識的類別、模式和原理，向學生認真講解概念。第二，可以安排小組學習，讓學生靈活使用提供的教具，討論細胞器和不同細胞器及其對應功能，進行交流。第三，研究小組成員完成個體任務，使他們能夠充分展示動物源性細胞在不同細胞有機結合過程中的三維模型。最后，可以使用一些方法找出差距，并通過內部自我評估等不同評估方法改進生物模型的結構，跨小組教師評估與評價建立的生物模型的有效應用可以對學生科研能力和智力的發展作出巨大貢獻。

2.利用實驗培養學生的探究精神

在核心素養背景下，為提升高中生物學的課堂，可以從“改革傳統課程的教學、進行大量的教學實驗，落實高效課堂的制度”角度出發來完善生物課堂。在新版的生物教材中以發展學生的核心素養為中心，實現對于學生的綜合發展，同時注重培養學生的科學探究精神，在科學探究的過程中實現對于學生的實踐育人培養。高中生物教學目標集中對于學生，知識，技能以及情感態度和價值的塑造，加強學生知識性的學習和輸出實踐能力的培養，將理論知識和實踐運用進行有效地結合，穩固學生的基礎知識，促進學生的自主發展，從而建立起積極的生物價值觀念和社會責任感，生物教學不同于以往的成績結果導向，而是在素質教育中促進學生的全面發展，真正做到學科育人的教育理念，將教育理念落實到生物教學中，實現對于學生的個性化發展培養。高中生物學還包括大量的實驗探究教學內容，這些探究內容如果只是單靠教師教學講解而不經過學生實驗探究演示，就難以達到理想學習效果，學生的知識理解也將受到嚴重制約。為此，在核心素養教育背景下，學生的基礎生物學習不僅局限于生物理論知識，學生的生活動手操作能力和實驗探究實踐能力也應該是非常重要的一個生物學科核心素養。教師要在與實驗相關內容的教學與講解過程中，借助具體的實驗內容，開展探究性教學，讓學生能夠在掌握基礎實驗內容的情況下不斷促進自身動手操作能力的提升。探究實驗與教師直接將實驗的內容、原理、步驟講解給學生的教學方法存在顯著不同，探究實驗的開展以學生為核心，在明確探究實驗的主要問題后，學生根據自己的理解和生物基礎知識的運用，設計相關實驗步驟來驗證生物論。高中生物教師應該更加重視探究性實驗的開展，并將探究實驗的形式作為實驗教學的主要形式之一，以此來達到提升學生核心素養的目的。

3.進行小組合作式學習

生物學學科核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。核心素養堅持以人為本的原則，重視科學理論與實踐依據。既體現了現代社會對培養人才的新目標，更強調當代教育對傳統文化的發展與延續。簡言之，當一個人有一定的證據或數據前提時，他會按照一定的邏輯推理到底，得出客觀的結論；雖然這種理性思維對生物學的研究非常重要，但我們必須利用這種理性思維來客觀地學習。因此，教師應該有意識地培養學生理性的思維方式，幫助他們理解如何更好地學習。例如，教師可以以小組研究的形式學習，以便在獨立思考的基礎上發展學生的思維方式。通過小組合作，研究學生學習獨立思考和研究問題的模式，并在適當情況下由教師提供幫助。讓學生充分發揮自己在課堂上的作用。在適當擴展小組學習方法后，它為學生提供了一個討論重點和目標的機會，讓他們進行有針對性地討論。教師應始終關注小組討論的進展，關注討論進程，指導學生，積極參與討論，幫助學生盡快適應并在課堂上學習。在深度學習過程中，它強調學習者對知識的積極興趣以及能力與智力過程、知識形成過程的整體關系。作為一名教師，我們必須精心策劃教學活動，在深入學習和深入思考的基礎上進行教學和培訓，在教學過程中整合和運用知識，幫助學生達到最佳的深度學習水平。希望深度教學能成為高中生物教學的規范，有利于有效提高生物教學水平和學生的綜合成績。合作能力是學生未來更好適應社會地，以及立足于社會必不可少的一項素質能力。它也是生物學科基本素質的重要組成部分。因而，教師在生物課上可實施小組合作模式，在提升學習實效性的同時，發展學生的團隊協作能力。首先，生物教師應把全班學生分成4～6人的學習小組，并合理地分配組內成員，以確保每個人都有機會表現自己并參與其中；其次，教師應該主動提問或布置任務，鼓勵學生以小組為單位進行交流、討論和交流，實現合作學習，促進學生建立正確的競爭意識，增強生生間的友誼，在群策群力下促進學生們共同提升和發展學科的綜合素養。以神經調節與體液調節的關系一課為例，為培養學生的團隊協作意識，使學生自主探究性得以提升，教師可以組為單位實施合作學習活動，繼而為學生布置一些具有啟發和探索性的課上作業，如神經調節和體液調節之間是否有聯系？他們是如何相互聯系的？作業發出后，教師要給了學生足夠的討論時間，讓他們發揮群體智慧的功能，通過探討與分享，最終順利完成任務。

4.上課之前進行預習，提高生物課堂質量

無論是學習哪一門課程，提前做好預習工作，都對上課質量有幫助。高中生物課也是如此，在上課之前學生根據課本上的內容進行簡單的預習，能夠有效保持與教師講授課程進度的同步。例如在教學“走進細胞”這一生物課程時，同學們在課前就進行了預先學習，了解什么是細胞，細胞的轉變和多樣化。做好了預習準備，學生就能在課堂學習中跟上進度。在生物教學的過程中，教師對于生物的課堂教學，可以組織學生進行自主探究，在生物教學中，將知識學習轉變為學生自主探究的實驗設計，讓學生將知識理論和個人經驗有效結合，在自主探究實驗中讓學生得到直觀的認知學習。例如在“觀察有絲分裂的實驗”中，教師提出相應的問題，引導學生在自主探究中解決問題，教師可以提問：培養根尖時選用舊洋蔥還是新洋蔥？學生在實驗中通過觀察分析可以得出，應該用舊洋蔥，新洋蔥尚在休眠，不容易生根。教師繼續提問觀察洋蔥表皮細胞能否看到染色體？學生在觀察的過程中可以發現洋蔥的表皮細胞一般不會分裂。在觀察實驗的過程中，教師將知識的難點和考點，讓學生在觀察分析的過程中，進行自主實驗探究，在自主探究中，通過技能的實驗實踐深化對于知識的學習。

綜上所述，教師在教學過程中要堅持以學生為中心的發展理念，不斷提高學生的生物基礎能力和綜合素質，采用系統科學的教學方法，不斷發展學生的思維能力，提高學生的核心綜合創新能力和學科核心素養。