從“知情意行”維度深化高校四史學習教育探析*

劉 青

(集美大學 馬克思主義學院，福建 廈門 361021)

黨的十八大以來，習近平總書記關于深入學習中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史(以下簡稱“四史”)作出一系列重要論述，為高校把愛國、愛黨、愛社會主義熔鑄在思想政治工作中提供了理論指引。

對于深化高校“四史”學習教育的研究，學者們主要集中于研究“四史”融入高校思想政治理論課的價值內涵和實踐路徑。國內學者關于“四史”學習教育的研究起步較早，其理論研究成果主要在近三年不斷涌現，其中大多學者對“四史”融入高校思政課的路徑進行深入研究，一般從教師、學生、教學內容、教法方面尋找路徑，把“四史”融入高校思政課教學。本文通過梳理關于高校“四史”學習教育的相關文件和文獻，結合高校學生學習“四史”實際情況，從“知情意行”四個維度探析深化高校“四史”學習教育的路徑，力求推動“四史”學習教育取得積極成效。高校要從抓好認知教育、注重情感體驗、培養堅定意志、磨練行動能力四方面著手，引導大學生形成積極的理論認同、情感認同、思想認同，推動“四史”學習教育走向深處、實處。

一、抓好認知教育，講清“四史”的核心要義

多元文化背景下，當代大學生對“四史”缺乏足夠的了解，容易產生文化認知偏差，表現在一方面脫離一定的歷史條件，片面、靜止、抽象地看待某些歷史事件和歷史人物[1]，另一方面否定歷史文化，因此，加強大學生認知教育，引導當代大學生正確認識國情、世情、黨情顯得刻不容緩。

(一)挖掘紅色文化和了解校史校情

高校思想政治理論課教師要厘清歷史。從相關革命文物、革命遺址、革命故事中凝練“四史”素材，使用豐富多樣的教學方法、教學手段開展特色教學實踐活動，以點帶面，加深大學生對某一歷史節點或英雄人物的了解，溯清該段歷史事件的背景、原因、經過和結果，客觀評價歷史人物，使大學生樹立正確唯物史觀。

高校思想政治理論課教師還要立足當下百年新起點。紅色資源里蘊含著仁人志士們的革命意志、英雄事跡，校史資源里則蘊藏著治學精神、人文情懷、校友事跡等有形或無形的寶貴財富。世界正經歷百年未有之大變局，站在新的歷史方位上，需要廣大教師科學判斷國情、世情、黨情的發展變化，積極引導大學生自覺學習歷史，以歷史的眼光看問題，樹立擔當意識，明確責任義務。

(二)把握“四史”脈絡和汲取經驗教訓

學習“四史”，大學生要把握“四史”脈絡，賡續中國精神。中國特色社會主義進入新時代，在中國共產黨建黨百年的重要歷史節點，大學生要自覺加強歷史知識儲備，認識歷史規律，把握歷史發展的連續性和統一性。回首“四史”征程，中國共產黨人在不同歷史時期凝結了一系列保家衛國、無私奉獻的偉大精神，如紅船精神、鐵人精神、小崗精神、抗疫精神等，都是中國精神的彰顯和延續，這就需要青年大學生把中國精神繼承和弘揚下去。

大學生要汲取經驗教訓，向著民族復興的光明未來堅定前行。黨的奮斗歷程與馬克思主義的中國化進程息息相關，總結歷史經驗教訓，是推進中國特色社會主義事業的重要前提。“四史”是隨著中華民族從站起來、富起來到強起來的奮斗史，不知過去，無以知將來，未來中國究竟走向何處需要青年大學生既不忘來路，又要和時代同行。高校在新時代偉大實踐中加強“四史”學習教育，要以馬克思主義唯物史觀為指導，堅持古和今、中和外相統一的原則。

二、注重情感體驗，激發“四史”學習教育熱情

在抓好認知教育的前提下，高校要將情感教育融入“四史”課堂，讓情感和知識相互作用，使大學生在積極情感的動力作用下自覺調動學習“四史”的熱情和興趣，樹立和堅持正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(一)在情感教學過程中，創設良好情感氛圍

立足主體間性，創設教學情境。高校要根據大學生所處的階段和思想品德的發展規律，以及高校自身特有的革命文化歷史和學校辦學歷史，針對性開發“四史”大學生讀本，增設與“四史”相關的選修課程。教師進一步將來源精準、素材典型且豐富的音頻、視頻、圖像通過新媒體直觀呈現出來，積極表達內心情感，使大學生在“多感官并用”的良好氛圍中切身體會到“四史”的歷史意蘊和價值魅力，由此激活“四史”課堂，達到以情育人、化人。

加強師生對話，培養積極情感。發揮教師在“四史”教育中的主導作用，優化教師隊伍結構，形成一支獨具特色、素質過硬的教師隊伍、宣講團等，在教學過程中教師發揮自身在知識、技能、閱歷等方面存在的優勢，將良好的、積極的、正面的情感帶給大學生。同時，教師要堅持學理性和思想性相統一、歷史觀與“三觀”相一致的原則，善于傾聽、啟發、引導，使大學生在對話中堅定價值觀自信，自覺抵制歷史虛無主義。

(二)在情感教學工作中，完善情感教育機制

運用激勵機制開展“四史”學習教育。高校黨團組織、學生組織等是大學生情感教育機制的主要發起者和踐行者，高校要積極把“四史”學習教育引入黨團建設，堅持“三會一課”制度，按照計劃全面落實“四史”學習任務，以期在情感體驗中不斷提升大學生的情感品質，確保活動不走樣。此外，高校可輔之以必要的精神獎勵和物質獎勵，堅持定期獎勵與及時獎勵相結合，使大學生持續保持學習歷史的熱情和狀態。

運用多元化評價機制開展“四史”學習教育。在“四史”教學中，高校可建立生生、師生互評考核機制，大學生既可以對自身學習行為及水平作出評價，也可以對他者學習行為進行評價，還可以對“四史”教材及教師的教學態度、方法與能力、效果等進行多角度、全方位的評價，從而促進大學生積極思考，有效地激發并調動大學生學習歷史的興趣，真正實現教學相長。

三、培養堅定意志，闡明“四史”學習教育意蘊

中國共產黨人以理想信念和革命精神書寫了波瀾壯闊、苦難輝煌的拼搏史，堅定信仰、信念、信心是高校開展“四史”學習教育的題中應有之義。高校在引導大學生深入學習“四史”的過程中，要增強大學生對馬克思主義、共產主義的信仰，對社會主義和共產主義的信念，以及對實現中華民族偉大復興的信心。

(一)筑牢對中國特色社會主義的信念

中國共產黨人以理想信念和革命精神書寫了波瀾壯闊、苦難輝煌的拼搏史，廣大師生要從中汲取智慧和力量。“四史”形成于中華民族為求得民族獨立和人民解放的艱難歲月，歷史證明，走中國特色社會主義道路是完全正確的；在黨領導中國革命、建設、改革的長期實踐中，馬克思主義與中國實際的結合不斷深入，實踐證明，中國特色社會主義理論體系是真理性和價值性的有機統一；縱觀“四史”的發展歷程，黨始終堅持人民至上的原則，領導和團結全國各族人民砥礪前行，體現了中國特色社會主義制度的顯著優勢；“四史”中蘊藏著偉大精神，而偉大精神根源于中國特色社會主義文化深處。

堅定信仰、信念、信心是高校開展“四史”學習教育的題中應有之義。在具體的學習教育過程中，教師要以更加堅定的政治自覺和責任擔當講清講好歷史，使大學生能夠在“四史”學習過程中，愈加清醒地認清國情、世情、黨情，堅定對中國特色社會主義信念[2]，把握時代脈搏。

(二)樹立馬克思主義、共產主義信仰

黨在領導全國人民革命、建設和改革的過程中，逐步形成“四史”，將中國特色社會主義事業不斷推向前進。近代以來中國經歷了由器物變革、制度變革到思想變革的艱辛過程，十月革命一聲炮響，馬克思主義在中國廣泛傳播，五四運動后，馬克思主義和中國工人運動的結合逐漸加深。然而，近年來伴隨信息化、技術化快速發展，歷史虛無主義傳播和滲透的方式逐漸隱蔽和多樣，加之高校大學生中尚存在個人主義、享樂主義等錯誤傾向，因此，深化高校“四史”學習教育，使大學生樹立馬克思主義、共產主義信仰具有重大意義。

《禮記·大學》中提到“物格而后知至，知至而后誠其意，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平”[3]，高校要堅持“先做人、后成才”的德育戰略，在大學生即將步入社會的最后階段把好關口，引導大學生傳承中國精神、掌握先進科學知識，從“四史”中汲取信仰力量，把個人理想融入到新時代的偉大事業中去。同時，注重發揮先進模范的引領作用，大力宣傳“四史”中涌現出的時代楷模，以專題宣講、歌紅唱、朗讀等方式向英雄致敬，激勵和鼓舞青年大學生發奮圖強，敢于和善于戰勝逐夢路上的一切困難挑戰。

(三)增強對實現中華民族偉大復興的信心

大學生要在追憶歷史中感悟初心和使命。這是學習“四史”的重要意義所在，為我們黨實現中華民族偉大復興提供思想保障。在戰爭與革命年代，中國共產黨人為了實現民族獨立和人民解放不懼流血犧牲，在和平與發展年代，始終高舉馬克思主義偉大旗幟，向建設社會主義現代化強國奮勇前進，面對百年未有之大變局，始終把民族振興、人民幸福放在第一位。

在新的歷史時期大學生要以民族復興為己任。我們已經完成了第一個百年奮斗目標，乘勢而上開啟了全面建設社會主義現代化國家的新征程，正朝著第二個百年奮斗目標進軍，以后的任務會更艱巨。在這個關鍵節點上，高校大學生既要在學習和總結歷史中增強憂患意識與歷史使命感，也要學會認識和把握時局，筑牢戰略定力和政治定力，只有這樣，才能在新時代的新征程中走得更自信。

四、磨練行動能力，合力推動“四史”學習教育走實

高校作為“四史”學習教育的主陣地，是開展“四史”學習教育的關鍵場所，同時還要激活校外資源，與家庭和社會有機銜接，協同開展高質量的“四史”學習教育，推動“四史”學習在全社會范圍內走向深處、實處，推動形成良好的社會風尚和家風。

(一)堅守高校育人陣地

高校要因地制宜地開展“四史”教學活動。在遵循教學目標、教材使用、教學管理等方面的統一要求的基礎上，將“四史”融入各個專業、各個學科的課程之中。如針對低年級學生，將“四史”學習納入通識課，通過小組討論、主題辯論、演講、宣講等多樣化的學習方式，加深大學生對“四史”文化的理解認同；針對畢業生，通過引導大學生以史為鏡、以史明志，使其樹立正確的歷史觀、時代觀、擇業觀等。

高校要形式多樣地開展“四史”教學活動。擴大“四史”在高校文化中的積極影響，使大學生在實踐中切身體會“四史”所傳承的精神內涵。高校既可以開展體驗式現場教學活動，還可以舉辦“四史”主題書展、文化墻、宣傳欄、宣傳海報等品牌活動，促使大學生在積極參與集體活動的過程中切實體會“四史”所傳承的理想信念，牢記初心使命，開拓進取。

(二)強化社會育人功能

激活社會資源，推動“四史”學習教育走出校園，走進社會和生活。馬克思主義認為，人的本質是一切社會關系的總和[4]，人只有在社會實踐中才能生存和發展。大學生除了常規地接受線上線下教學外，在日常生活中更多地從電視、報刊、微信平臺等媒體中攝入信息，高校要充分發揮融媒體在“四史”學習教育中的作用，搭建“四史”學習平臺、拓寬“四史”宣傳陣地，也可建立社會“四史”實踐教學基地，以實踐隊伍為先行者，在廣大師生中形成先驅效應，實現“四史”文化在理論意義和社會價值上的統一。

推動高校“四史”教育力量向社會滲透。開展“四史”學習教育，絕不能把上千年的歷史留在書本里，或局限在學校這一隅之地，高校要積極協調社區、校外活動場所等資源，用好校外教育場所資源，進一步發揮博物館、圖書館、革命人物類故居和紀念館、紅色遺址等社會資源的育人功能，讓“四史”學習教育更具親和力，為大學生踐行使命擔當增添歷史底蘊。

(三)夯實家庭教育基點

辛然認為，家庭是青年大學生成長的搖籃，是國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點[5]，習近平認為，家庭是社會的細胞[6]，高校推進“四史”學習教育，還需要家庭的支持。良好的家訓、家風中繼承了中華傳統文化中的優秀精神，與“四史”所傳承的精神一脈相承，特別是老一輩革命家、科學家等，在中國革命和建設的實踐中實業救國、勤勞致富，身體力行，教導子孫，形成了代代相傳的好家風。

作為子女，要在了解家族變遷和家庭生活變化的基礎上主動傳承家庭美德，自覺承擔家庭責任，創造美好生活，同時要對父母進行再教育，倡導家人愛崗敬業，把愛黨愛國落在實處，管好家人、理好家事，使家庭真正成為自己永葆初心使命的后方陣地。而家長作為家庭教育的主要責任人，應該承擔起教育后代的重任，講好“四史”故事，在潛移默化中用正確的家訓、家規、家教持續教化子女，使其養成良好的行為習慣，自覺將習得的責任共識轉化為實際行動，踐行“四史”所傳承的精神，把個人理想同國家民族命運緊緊聯系在一起。

五、結語

深化高校“四史”學習教育是落實新時代立德樹人根本任務的重要抓手。本文通過梳理關于高校“四史”學習教育的相關文件和文獻，結合高校大學生“四史”學習的實際情況，從“知情意行”四個維度探析深化高校“四史”學習教育的路徑。對此，特歸納以下兩點：

第一，關于高校“四史”學習教育的研究需要在已有基礎上進一步拓展與加深。本文通過抓好認知教育、注重情感體驗、培養堅定意志、磨練行動能力，從而講清“四史”的核心要義，激發“四史”學習教育熱情，闡明“四史”學習教育意蘊，推動“四史”學習教育走實。

第二，在探析深化高校“四史”學習教育的路徑中，需要結合大學生學習的實際情況做出具體對策。本文在充分挖掘紅色文化和了解校史校情的前提下，提出了“高校—社會—家庭”全方位開展“四史”學習教育的路徑。