盲盒心理在課堂紀律管控中的運用

潘心悅

良好的紀律是一堂好課的基礎和保障。我校是一所地地道道的鄉村小學，生源比較多樣化，家庭重視教育的程度不一，導致班級之間的紀律有些差異。一次偶然的機會，筆者受時下年輕人喜歡的潮玩——盲盒的啟發，在班里運用盲盒進行獎懲，以激勵學生遵守課堂紀律。經過一學期的試驗，反饋良好。于是筆者查閱資料，深入了解盲盒心理，整理實踐經驗，總結了一套運用盲盒心理管控課堂紀律的模式。本文將從外在控制取向和內在養成驅動力兩個方面，結合事例展開論述。

一、外在刺激盲盒心理，形成課堂紀律的條件反射

行為主義心理學理論又稱“刺激-反應”（S-R）理論，是當今學習理論的主要流派之一。行為主義心理學認為，人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即“刺激-反應”，刺激和反應之間的聯結叫強化，通過環境的改變和對行為的強化，任何行為都能被創造、設計、塑造和改變[1]。基于行為主義心理學理論，筆者利用盲盒心理從外在評價和獎懲兩方面刺激學生，強化一些正確的“反應”，減少一些錯誤的“反應”，通過訓練讓學生逐漸養成遵守課堂紀律的習慣。

（一）設定“加星”的外在評價機制

“加星”是很多教師熟悉的一種評價學生的方式，學生們也認可星星是一種榮譽的象征，是老師的一種鼓勵，渴望得到很多星星。科學課常常有動手實驗的環節，小學生一旦開始實驗，就很難再接收到老師的信息，特別是老師的語言信息。而黑板上畫的星星是一種書面信息，可以用眼睛接收到，并且這種書面信息還跟學生的獎勵相關聯，能有效吸引學生的注意力。剖析盲盒心理后，筆者發現一旦增加了加星過程中的不確定性，就會相應地提高學生接收課堂信息的注意力。

例如，一次定時10分鐘的科學實驗中，雖然在實驗前說明了要求，也開啟了倒計時，方便所有小組計時，但同學們還是普遍地以為老師只會給完成得快的小組加星。看到老師給第一個完成的小組加星后，其他小組成員變得急躁起來，第二個組連實驗材料都不拆就交到講臺上了，不過，老師也加了星。第三個組、第四個組……第十個組都完成了實驗，上交了材料，老師也都加了星。此時的倒計時上還剩最后1分鐘，黑板上每個組都加了一顆星。老師為什么給每個小組都加了星呢？難道不是哪組快哪組加星嗎？這種加星行為引起了學生的好奇，在計時器鈴響起后，所有小組都在座位上竊竊私語。此時，老師拿起黑板擦，擦掉了第二個完成的小組的一顆星，全班一下子安靜起來。老師不緊不慢地對著全班同學說：“每個組都在規定的10分鐘內結束了實驗，所以每個組都得到了星。體驗實驗的過程比快速完成實驗更重要！第二個組的實驗材料沒有拆就交給我了，沒有整理好材料，所以扣除一顆星。”這種令學生“捉摸不透”的加星方式可以更有效地向學生傳達課堂中的信息，在以后做實驗時每組學生都會注意整理好材料再上交了。

易讓學生接收、理解的外在評價才可以成為管理課堂紀律的一種手段，教師應從學生角度出發，制定一系列易于學生達成的外在評價標準。比如，設定有沒有記筆記、作業的字跡端正不端正、有沒有聽別的小組的發言等評價標準來強化課堂紀律，用加星的方式強化正確的課堂紀律行為，用扣星的方式減少錯誤的課堂行為。通過筆者的試驗，經過一段時間的訓練，學生會記住老師之前加星的標準，并在之后主動遵守課堂紀律，以獲得老師獎勵的星星。

（二）設定盲盒形式的外在獎懲機制

獎勵與懲罰是班級管理中一種有效的教育方式,是完成班級教學任務的必要保障,其中也包含了心理學規律。獎勵是一種正強化，又稱積極強化。當人們采取某種行為時，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結果，這種結果反過來又成為推動人們趨向或重復此種行為的力量。懲罰是指當有機體自發做出某種反應后，隨機呈現一個厭惡刺激或不愉快情境，以消除或抑制此類反應的過程[2]。在學校經過長期訓練，學生會將好的行為和獎勵形成聯結，將不好的行為和懲罰形成聯結，老師就能利用這種條件反射管控課堂紀律了。可是學生對傳統的獎勵已經慢慢失去興趣，對普通的懲罰也不感到懼怕，甚至還會鉆懲罰的漏洞，逃避懲罰。隨著盲盒的興起，越來越多的年輕教師開始選擇以盲盒的形式進行獎懲了，讓學生在抽到具體獎懲項目之前，都不知道會有何種獎懲項目在等待著他，這種獎懲方法比傳統的獎懲方法更加吸引現在的小學生。由于師生事先約定好了這種盲盒獎懲方式，學生便會遵守約定，既不會嫌棄較小的獎勵，也不能拒絕討厭的懲罰。

為了強化盲盒形式的外在獎懲機制，需要精心設置獎懲盲盒。在設置獎勵盲盒的時候，不能只有文具獎品和零食獎品，因為隨著生活水平的提高，文具和零食的吸引力不夠大，不能輔助紀律管控。筆者結合自身所教學科的特點，設置了科學雜志獎品。這樣的設置一是可以將過期的科學雜志作為獎品獎勵給學生，激起學生想要看完全部雜志的欲望，增強盲盒獎品的誘惑力；二是雜志具有流通性，可重復閱讀，能吸引其他學生閱讀科學雜志，拓展學生的科學知識面。在設置懲罰盲盒的時候，要從實際出發，篩選學生能完成但不喜歡的項目，比如罰坐端正3分鐘。小學生是活潑的，連續3分鐘坐著不能動是不舒服的，但又是他們能夠做到的，因此找不出理由逃避懲罰。老師監督也很容易，不論是一個人、幾個人還是全班罰坐，只要開著計時器，就能知道他們有沒有堅持坐端正3分鐘了。

盲盒的內容有新意，外在的獎懲機制才會產生更好的效果。對于小學生來說，從盲盒抽到想要的獎品是一種愉快的體驗，會正強化學生要抽獎的行為；而想要抽獎就要通過課堂表現來獲得，也就正強化了學生遵守課堂紀律的行為。從盲盒抽到令人難受的懲罰是一種厭惡刺激，學生不想被再次懲罰，也就減少了不遵守課堂紀律的行為。

二、內在滿足盲盒心理，養成遵守課堂紀律的內在驅動力

外在評價和獎懲屬于環境因素，是教師為了讓學生遵守課堂紀律而創設的環境，但學習活動的主體是學生，課堂紀律的好壞還是取決于每位學生。基于馬斯洛需求層次理論的內在養成取向認為，課堂紀律是學生個體在滿足一定條件的基礎上習得的，是在某種程度上的自我干預和自我控制，以便使自己的行為符合其所體驗到的周圍環境[3]。當學生通過盲盒抽中了想要的獎品，獲得了內心的滿足，就會愿意控制自己的行為，以符合課堂紀律要求。想讓學生養成遵守課堂紀律的內在驅動力，既要倚靠小組的輿論，讓個體自覺遵守課堂紀律，也要倚靠規則，在集體約束中意識到紀律的重要。

（一）倚靠小組，喚醒個體遵守紀律的欲望

盲盒獎懲機制不僅帶給學生體驗感，還會激發學生后續的互動行為。例如：學生在抽到盲盒獎品后，會在班里和自己的朋友一起分享、比較或者交換彼此的獎品。少數學生在抽中“隱藏款”大獎后，還會得意揚揚地炫耀。因此，盲盒獎懲也就多了一種社交屬性，而小學生在學校是會被社交環境影響的，當周圍同學都獲得過盲盒獎品后，其余學生也會被勾起抽盲盒獎品的欲望了。如果教師合理利用這種心理，加以鼓勵和引導，就能喚醒學生個體遵守課堂紀律的欲望。

學習小組是以小組為基本形式，系統利用教學動態因素開展互動，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，科學課常用這種形式進行教學和管理。在課堂教學中，教師通過“加星”機制，在黑板上展示每組的星星數，實時反饋學生的表現。小組活動時，整個組一起表現優秀可以加星，組員單獨表現優秀也可以加星，但組員故意搗亂的話，整個組就要一起扣星。組員的表現與小組捆綁，小組最后的星星總數將決定他們一組人能否獲得盲盒抽獎的機會。有共同的目標才會引導小組成員團結合作，互幫互助。小組合作得越好，組員越容易獲得盲盒抽獎的機會，抽到人氣高的盲盒獎品，就越能獲得社交話語權。因此，教師應盡量讓每個小組都體驗一下盲盒抽獎的感受，甚至可以讓幾個組打平手，一起體驗，弱化組間競爭，強化組內合作，讓盲盒社交在班里活躍起來。

小組的合作越多，內聚力就越強。于是，在滿足了盲盒心理后，學生們就更愿意規范自己的行為，因為個體的行為會影響小組，一旦小組內出現了不團結的人，此人就會受到小組的輿論影響。長此以往，當小組有成員不遵守紀律時，不用老師發話，其他組員早就在他耳邊悄悄提醒了。身在小組中的學生個體比不在小組中的學生個體更容易自發地遵守紀律，因此倚靠小組的輿論，更容易從學生內部制約學生，從而增強個體在遵守課堂紀律上的內在驅動力。

（二）倚靠規則，增強集體的紀律意識

沒有規矩，不成方圓。管理課堂紀律一定少不了規則，而且規則要及早制定。教師要對學生的行為有一定的預測，并且規則應當表述明確、合理，也要有可行性，這樣學生才會遵守。因此，在設置懲罰盲盒時，筆者邀請全班同學一起參與討論，最終確定了三種懲罰盲盒：第一種，全班罰坐3分鐘，期間如有人違反規則，全班再加坐1分鐘，上限是5分鐘。第二種，每組每人上交1張學校的積分卡。第三種，個人在老師的心愿券上簽名，并在之后完成老師布置的一個小任務。為了增加不確定性，懲罰盲盒還設置了“豁免卡”選項，不過教師可以提前合理安排，以降低學生抽中概率。

在確保班里每位學生都清楚并認可懲罰規則后，規則就正式生效了。一次課上，有一個小組成員多次打擾旁邊小組同學聽課，于是老師就讓他抽懲罰盲盒。結果他抽中了“全班罰坐3分鐘”，所有同學都露出了不情愿的表情，但因為事先約定好了，只好選擇遵守，在老師按下計時器后，紛紛坐端正了。此時人群中卻有一個男生想挑戰規則，一會兒撿撿地上的東西，一會兒站起來做做鬼臉。老師和同學們都看到了，如果此時老師不把規則執行到底，那么以后挑戰規則的學生會越來越多，規則也就失效了。面對這個問題，老師首先當著全班的面大聲警告這位同學遵守規則，凡有人違反，全班同學需加坐1分鐘。這一做法是為了提醒同學們規則的存在，并且老師會監督大家執行。警告后，如果學生還不遵守規則，則把計時器的時間再多加1分鐘，用行動告訴該生規則是要遵守的，不然會影響其他同學。如果加時后，該生還是不愿意遵守規則，那等全班罰坐結束后，安排其他人先自習看書，單獨把計時器放到該生的課桌旁，向他強調規則中“全班罰坐3分鐘”的主體是全班同學，少一個人就不是“全班”了，然后按下計時器，監督他坐端正3分鐘。規則面前，人人平等，全班同學才會體會到規則的重要性，規則才能真正地約束個體的行為。

在制定班級規則時巧妙利用盲盒心理，既能通過不確定性讓學生感到驚喜，降低學生的排斥感，引導學生服從規則，又能利用盲盒形式，人為控制規則中懲罰內容實施的概率，增加面向集體的懲罰，減少針對個人的懲罰，約束全體學生，從而增強集體的紀律意識。

總而言之，教師在管控課堂紀律時融入盲盒心理，利用不確定性吸引學生，再通過直觀的加星和盲盒獎懲的外部刺激，能使學生產生與課堂紀律有關的條件反射。通過滿足學生的盲盒心理，從小組輿論和集體規則兩方面約束學生個體，能讓學生產生遵守課堂紀律的內在驅動力。由此，除了教師是班級課堂紀律的管理者，每個小組、每位學生也都是管理者，課堂教學會越來越有序。