從“深耕厚植”到“成風化人”：小學語文教學中革命傳統教育的滲透研究

貢 勛

革命傳統教育是指使青少年繼承和發揚無產階級在長期艱苦卓絕的革命斗爭中逐漸形成的各種寶貴精神、高尚品德、優良作風，也包括社會主義現代化建設新時期的偉大精神，是中小學德育的主要內容之一[1]。這些從百年黨史中千淘萬漉而來的光榮傳統和優良作風，是吹沙見金的寶貴財富，必須持之以恒地堅持和發揚。近年來，越來越多的學者致力于革命傳統教育的與時俱進，在教育的方式方法上提出了許多富有創新性的建議。學者們鼓勵利用先進的科學技術，創新革命傳統教育的形式與方法，展現革命傳統教育的鮮活內容，將新時代的革命傳統教育工作推上了嶄新高度。小學語文教學要克服多重阻礙，積極創設情境，豐富學生的認知，創新小學語文教學中滲透革命傳統教育的策略，實現從“深耕厚植”到“成風化人”的目標。

一、小學語文教學中滲透革命傳統教育的重要意義

革命傳統文化對于堅定文化自信發揮著強大的支撐作用，在小學語文教學中滲透革命傳統教育意義深遠。濃厚的革命氣息能夠促進學生在思想上精神上緊緊團結在一起，為奮進新時代、共筑中國夢提供強大的核心力量。

（一）有助于增強學生的愛國意識，培養愛國主義情懷

小學生的認知學習、道德發展、意志力形成等尚處于起步時期，最不穩定也最容易形成差異，在這樣的關鍵時期最需要精心引導和耐心栽培。將革命傳統教育滲透到小學語文課程中，通過對革命傳統的講解，能夠讓學生在潛移默化中受到熏陶與教育，理解革命先烈的諄諄教誨，意識到今日幸福生活來之不易，從而生發愛國之情、報國之志、強國之心，成為德、智、體、美、勞全面發展的中國特色社會主義事業建設者和接班人。

（二）有助于優化小學語文課程教育的內容，豐盈課程內涵

為了讓學生更好地傳承革命傳統文化，目前小學語文課程內容包含了革命傳統文化中的“人”“物”“事”“魂”四個方面，在內容編排上擴充了革命領袖、英雄人物、普通戰士的感人事跡，贊揚了革命領袖偉大的人格風范，贊美了英雄人物和普通戰士不屈的勇氣和毅力，展現了他們赤誠的家國情懷和無畏的斗爭精神[2]。在小學語文教學中滲透革命傳統教育，可以讓學生體悟革命光輝傳統的深刻含義，其中蘊含的“革命精神”“斗爭精神”“家國情懷”等內容提升了學生的“文化自信”，豐盈了小學語文課程教育的內涵，增強了小學語文課程的整體效應，由此推進了學生語文核心素養的發展。

（三）有助于傳承革命優良傳統，形成社會主義道德新風尚

小學生是祖國的未來和希望，有責任和義務肩負起傳承革命優良傳統的重任。當代小學生的生活與那個戰火紛飛的革命時代天懸地隔，由此小學生對革命傳統文化難以理解，更談不上認同或成為內心深處的一種信仰，這種現象讓我們深刻意識到革命傳統教育要向小學階段延伸。正因為小學生處于身心發展的初級階段，滲透革命傳統教育的小學語文教學可以幫助學生理解和認同革命傳統，幫助他們把握好世界觀、人生觀、價值觀，讓鮮艷的紅領巾肩負起“革命傳統文化傳承者”這一光榮且艱巨的任務，由此推動全社會形成社會主義道德新風尚[3]。

二、小學語文教學中滲透革命傳統教育的策略

在小學語文教學中，教師應立足學生和教材“深耕厚植”，找尋語言文字、思想價值的融合點，從多角度調動學生的認知與情感體驗，進而落實語文要素，涵養家國情懷，錘煉意志品質，最終實現在小學語文教學中“成風化人”的目標。

（一）豐富認知，深耕厚植

歷史是最好的教科書，也是最好的營養劑。小學語文統編教材增加了革命傳統教育類課文的數量，從原來的33篇增加到現在的41篇。小學語文教師要善于利用這41篇課文，將革命傳統教育與語文教學有機融合。在教學過程中，要立足于學生和教材，在教學準備上下功夫，具體到生活細節中，落細落小落實。教師可以整合視頻、動畫、歌謠、PPT等資料，深度解讀課文內容的歷史背景、人物資料、事件緣由，豐富學生對當時環境的認知，明確每一篇革命傳統教育課文的紅色元素，由此在學生心中耕植愛國主義情懷。如《朱德的扁擔》是二年級的一篇紅色主題記敘文，教師可以深度挖掘史實資料并緊扣“扁擔”展開教學，通過展示軍事博物館內珍藏至今的那根扁擔導入新課，結合《國家記憶》中井岡山會師的視頻資料回溯故事，在激發學生學習興趣的過程中拉近學生與文本的距離。通過視頻、圖片、文字帶來的綜合體驗，學生感受到這根扁擔象征著革命領袖與戰士同甘共苦的模范品質和以身作則的優良作風，對領袖的敬愛之情油然而生。

（二）創設情境，感受幸福

小學語文教師要努力克服革命傳統教育的“時空”瓶頸，著重激發學生的“同理心”，由己及人，感同身受。情境的創設能夠在學生和文本之間構筑一座無形的橋梁，教師可以運用情境教育手段將革命傳統教育融入小學語文教學中，通過文字、圖片、音樂、視頻等支架讓學生“穿越”時空，身臨其境，在特定的情境中讓學生自然流露內心的情感，由點到面去想象當時的艱苦條件、揣摩人物的思想感情、領會艱苦卓絕的斗爭精神，充分感受今日幸福生活來之不易。如何創設高效的教學情境？以《吃水不忘挖井人》一課的教學為例：第一，課前“回溯”，基于當年沙洲壩極度干旱缺水的實際情況，播放當地歌謠視頻和歌曲《紅井水》，讓學生跨越時空，回到1933年的沙洲壩；第二，課堂“穿梭”，教師可以出示“老人挑水圖”并講述修井的感人故事，讓學生體會鄉親們“挑水難又遠”的辛苦，感受老區人民飲水思源的感恩之情[4]。

（三）涵養心性，錘煉意志

在語文教學中滲透革命傳統教育，能夠讓學生在蕩氣回腸的紅色經典故事中潤澤心靈，磨礪意志。具體而言，低年級語文教師在教學中可以采用激趣教學法，通過趣味的朗讀方式帶領學生品詞析句，追尋領袖足跡，領略革命情懷；中高年級語文教師在教學中則可以通過以讀促講法和小組討論法，在梳理、討論、演繹、實踐的過程中涵泳細節，從而走進革命人物的內心世界，浸潤學生的心靈，磨煉堅強的意志品質。另外，教師可以在語文課堂教學中聯系“抗疫精神”“航天精神”等，升華革命主題，讓小學生感受和體會良好的道德風尚，在做好每一件小事的過程中培育和踐行艱苦奮斗的革命精神，讓紅色基因滲進血液、浸入心扉。抗日戰爭時期與學生的現實生活相距甚遠，教師在教授《冀中的地道戰》時引導學生梳理了許多問題——與內容理解相關的、與課文主旨相關的、與文章寫法相關的，從眾多問題中確定了最有價值的三個問題進行小組討論。第一組同學結合第三、四自然段的內容討論了不同地道的樣式、構造和功能，回答了第一個問題“為什么說地道戰是個‘奇跡’”。第二組同學結合第五、六、七自然段的內容，討論了“如何利用地道作戰”的問題。第三組同學則結合全文內容討論了“地道戰取得成功的關鍵”。通過三組討論和展示，同學們驚嘆于地道戰之奇，感受到冀中人民頑強的斗爭精神，從內心欽佩冀中勞動人民的革命智慧。

（四）行動展示，成風化人

春風化雨，潤物無聲，成風化人，關鍵在“人”。小學語文教師可以抓住重要時間節點，舉辦紅色主題語文綜合實踐活動，讓學生在生動、豐富、多元的活動中深入田間地頭，實地走訪調查，再通過班級小組展示的方式進行信息篩選、分析討論、情景再現，以積極展示樹立鮮活的革命人物形象，以實際行動領悟革命傳統文化。以南通的小學生為例，在烈士紀念日當天走進蘇中七戰七捷紀念館，圍繞“常勝將軍粟裕”開展紅色主題語文綜合實踐活動。在活動前查找粟裕大將的生平事跡，搜集蘇中七戰七捷的信息資料。在活動中與紀念館的革命史實資料進行一場“時空”對話，學生在小組合作中用圖畫描繪作戰情景，用文字捕捉人物細節，用對話展開故事情節，用表演重現珍貴歷史，在積極行動中展示粟裕大將出色的指揮才能、高尚的人格品質、樸素的生活作風和偉大的革命理想，從中體會革命先烈頑強不屈、英勇拼搏的斗爭精神。

革命傳統教育任重而道遠，在小學語文教學中教師應立足學生和教材，創設歷史情境，積極展示行動，升華革命主題，實現文道統一，讓革命傳統教育成為小學語文教師育人的有效資源。