基于兒童視角解決游戲中的矛盾

周 昉

游戲是幼兒發現世界、建構認識的基本活動。幼兒園基于兒童視角推進幼兒進行自主游戲，有利于讓幼兒自主決定游戲內容，自主發現、描述并討論問題，自主合作、思考來推進活動，讓幼兒的愿望和需要真正得到滿足，這對幼兒發展具有獨特的價值。然而，幼兒進行自主游戲的實踐過程中，仍然存在一些問題，需要教師進行適當引導。

一、發現幼兒自主游戲中存在的問題

一是分配矛盾。幼兒園為幼兒提供開放、互動的游戲空間，并賦予其自主進行人員、資源分配的權利。然而，分配矛盾很容易隨之產生，如組隊分歧、空間爭端、材料歸屬等。

二是規則沖突。游戲活動中往往有“競爭”和“勝負”。幼兒擁有自主制定規則的權利，問題也在這里產生——幼兒自由決定游戲規則，每個人對于勝負都有自己的看法，規則制定方面的矛盾沖突往往層出不窮。

三是游戲內容局限。幼兒園雖然會盡可能為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，但在實踐中，幼兒往往只選用活動材料，有很多材料被忽視甚至放棄。幼兒較為單一的游戲材料選擇，導致游戲內容局限性較大。

二、發掘幼兒自主游戲中解決問題的方法

1.“頭腦風暴”——集思廣益的有效討論

幼兒的認知有局限性，往往無法對事物有較為宏觀的認知。在產生沖突時，他們往往難以認識到矛盾的根源。在這種情況下，教師應該幫助幼兒認識到問題的本質，讓其在經驗范圍內解決問題。教師可以引導幼兒進行“頭腦風暴”，以集體討論的方式達成一致的意見。比如，在游戲結束后的反思討論會上，教師把問題的核心拋出來，引導幼兒各抒己見，碰撞思維，理解和思考同一個問題。在這個過程中，幼兒漸漸達成共識，形成某些一致性的游戲原則，再遇到相似情況時，便可以順利推進。

2.微型辯論——直面分歧的觀點碰撞

游戲活動產生矛盾往往是由于幼兒對某一些“點”或者規則有著相左的認識。面對這樣的矛盾，教師可以為幼兒舉辦微型辯論，幼兒進行辯論，為自己支持的觀點“添磚加瓦”。離開了游戲情境，幼兒往往更加專注于觀點本身，為了支持自己認可的觀點，他們會在已有經驗中搜索“知識”，來證明其合理性。辯論的目的不是分出勝負，而是通過辯論的過程，促進幼兒不斷修正自己的觀點，更新認知。

3.情景模擬——立足體驗的感知發現

教師在游戲活動中，要成為幼兒自主游戲的觀察者，捕捉值得探究的信息，發現并提煉幼兒游戲過程中的“價值點”或者“問題點”。教師可采用情景模擬的方法，在游戲結束后的評價環節，邀請幼兒還原當時的場景，進行討論。教師可以預設立場，但不要強加于幼兒，要引導幼兒自己思考，尊重幼兒的想法與視角。

4.思維導圖——整合想法的協商合作

在自主游戲中，幼兒往往還會遇到有關規則的理解和解釋的問題。例如，幼兒明明達成一致的規則，但由于理解不一樣，在實際游戲中仍然會出現分歧。又如，在游戲活動換人或者加入新的成員時，需要把游戲規則解釋給新成員聽，這對幼兒的表達能力是一種挑戰。

思維導圖有利于幫助幼兒進行紙面化、書面化的規則表達。幼兒與同伴合作，一起回顧游戲內容，反思游戲過程，建構游戲經驗，建立充分的思維鏈接與游戲共識，之后可以通過寫或者畫的方式，在紙上整理出大家一致認可的游戲規則，以清晰可見的邏輯過程和思維軌跡，使抽象的邏輯思維具體化、清晰化。

三、明確幼兒自主游戲中教師的作用

1.感知兒童，滿足真正需求

教師要“蹲下來”，用和幼兒一樣的高度，傾聽幼兒的心聲，觀察幼兒的表現，感受幼兒的需要。在幼兒產生問題時，教師可以先放手由幼兒自主解決問題，在幼兒無法解決問題或者無法發現問題時，教師再適當引導，讓幼兒顯性的和隱性的需求都得到充分滿足。

2.跟隨兒童，提供適宜材料

兒童視角下的游戲，材料選擇應當首先立足幼兒興趣和需要，支持幼兒的游戲和學習。教師跟隨幼兒，為幼兒提供適宜的材料，把研究幼兒、理解幼兒作為提供游戲材料的前提條件。當幼兒提出改變材料來適應新的游戲規則時，要尊重其對游戲材料的選擇。

3.放權兒童，自主解決問題

幼兒自主游戲中的問題，一是幼兒在游戲中產生的爭端和矛盾，二是教師觀察得出的有意義的問題。對于前者，如果教師過度介入，則會影響幼兒游戲的積極性；對于后者，如果問題由教師提出，又由教師給出“答案”，則會失去教育的意義。因此，無論面對哪種問題，教師都不應用成人化的決策思維直接影響幼兒，而應該充分放權給幼兒，只提供必要的認知上的引導，或者為幼兒搭建解決問題的平臺。

4.鼓勵兒童，建構生活經驗

幼兒的經驗是在游戲中不斷運用、實踐并反思而形成的，是持續生成的經驗。遇到問題時，幼兒會調動自己的已有知識和經驗，建構新的認知，完善對世界的理解。因此，在幼兒游戲活動中，教師要保護幼兒經驗的獲得，鼓勵幼兒在游戲過程中，反復感知、提煉，不斷爭議、思考，激發好奇心和求知欲，創造性地開展游戲，豐富與建構屬于幼兒自己的生活經驗。