議論文：巧用發散思維選論據

升格指導/肖牡（瀏陽市田家炳實驗中學語文教師、瀏陽市胡輝高中語文名師工作室成員）

注重邏輯思維，提升思辨力，寫好議論文。本期起，本刊編輯部聯合瀏陽市胡輝高中語文名師工作室，聚焦議論文寫作關鍵能力的提升，議論文寫作思維方式和方法的培養。通過文章升格，分析及解決議論文寫作的常見誤區與問題。

①文段替換：透過綿延數千年的華夏歷史，我們得以窺見中華文明的源遠流長。河姆渡文化，揭開了華夏文明的序幕；夏商周的禮樂，破譯了中原文明的密碼；兩漢的輝煌，彈出了世界的絕響；三國兩晉南北朝的動蕩，沉吟著低迷與彷徨；晚清的屈辱、帝國主義的侵略；新中國的成立、新時代的騰飛……歷史，敘述著時光，傳承著智慧，延續著文明。

升格指津：巧用縱向發散思維。通過梳理中華文明歷史脈絡，道明歷史的作用，與分論點和中心論點形成有機整體。

“歷史”主題宏大，可通過發散思維梳理論據，寫出文章深度，生發真情實感。發散思維包括縱向發散、橫向發散、正向發散、反向發散，以此關聯事例，形成論點與論據的有機整體。

“文”“格”共賞

歷史，溫潤而堅定的力量

文/肖燁（瀏陽市田家炳實驗中學1901班）

黑格爾說:“歷史是一堆灰燼，但灰燼深處有余溫。”于灰燼深處探余溫，我們感受著她的力量，溫潤且堅定。

歷史，是過去的敘述者。猶太人之所以能對著一面靜止的哭墻嚎啕大哭，是因為它刻下了過往的沉痛；我們之所以能對著一塊冰冷的紀念碑肅然起敬，是因為它記錄了昔日的奮斗。①歷史，正擁有這樣一股力量，可將滄桑巨變娓娓道來，將前程萬里鋪陳而開，道清過去，指明未來，讓人心安，讓人堅定。

歷史，也是生命的見證者。秦暴政二世而亡，②刻骨銘心的血淚史，時刻警醒今人；文王拘而演《周易》，屈原放逐乃賦《離騷》，③嘔心瀝血的曠世佳作，在逆境中勃發。若這些隨時間流逝再無痕跡，一切曾經存在、現在存在的生命都隨之消散，仿佛從未存在，那該多么可怕，多么可悲。

②文段添加：尼古拉二世殘暴統治，加速俄羅斯帝國覆滅……

③文段添加：荷馬失明而有《荷馬史詩》，奧斯特洛夫斯基癱瘓失明而成《鋼鐵是怎樣煉成的》……

升格指津：巧用橫向發散思維。此處論據的選擇單薄、偏平面化，可橫向發散思維，添加與主題緊密關聯的中外素材，扣準“見證生命”這一關鍵詞，使內容更立體、豐滿，從多重事例上生發情感，令讀者產生共鳴。

歷史，還是人性的書寫者。如果說歷史只是對以往事實的記錄，對未來的指引，那么，我們尚且感受不到她蓬勃的生命力，但事實顯然遠不止如此。厚重的歷史，還書寫著“人”。太史公將活著的歷史細細書寫，完整地送到我們面前，我們才頓悟，歷史是充滿“人性”的。杜子美“吾廬獨破受凍死亦足”的憂國憂民，陸放翁“尚思為國戍輪臺”的心懷家國……歷史，滿溢著人性關懷。④

④文段替換：揆諸當下，歷史在霸權主義和強權政治的鐵蹄下顫抖，溫潤被粉碎，堅定被磨蝕。無論是日本對屠殺惡行拒不承認，還是美國將“臺灣是中國的一部分”的承諾視為空談，都是對歷史的褻瀆和挑釁。索爾仁尼琴曾說：“忘掉歷史，你會雙目失明。”歷史不是禁錮，是反思；歷史不是傷痕，是銘記。以史為鑒是為了避免重蹈覆轍，更是為了開創美好未來。

升格指津：巧用反向發散思維。此處論證與前一個分論點有部分重合，導致邏輯和層次不夠清晰。升格后，從反向發散思維，篩選論據，彰顯作者的家國情懷。文段最后提出希望：以史為鑒是為了開創美好未來，升華文章主題。

歷史，之所以溫潤，正是她于塵埃落定之際，千帆過盡之時，娓娓道來，始終如一；歷史，之所以堅定，在于她見證過去，指明未來，向全世界呼告：“無論你來不來，我都在這里。”

歷史，是人們勇敢向未知的力量。