基于學(xué)科協(xié)同的高中語文教學(xué)新探

朱秋紅 計(jì) 丹

當(dāng)語文課堂讓學(xué)生置身于牡丹園中，來一場(chǎng)語文和歷史、生物學(xué)科的協(xié)同對(duì)話，將會(huì)碰撞出怎樣的課堂精彩呢？我校教改項(xiàng)目組設(shè)計(jì)并實(shí)踐了一堂主題為“唯有牡丹真國(guó)色”的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課，該課面向高二學(xué)生，采用一課多師的方式，通過多學(xué)科知識(shí)的整合，打通知識(shí)和素養(yǎng)之間的通道，讓課堂教學(xué)由“單科傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)同對(duì)話”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)境課堂中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、聯(lián)合教研，品悟融合之道

在進(jìn)行本次跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，“班級(jí)教學(xué)共同體”的學(xué)科教師在語文教師的召集之下，圍繞牡丹主題開展聯(lián)合教研，共商跨學(xué)科教學(xué)之道。主要執(zhí)教者語文教師選取了作家張抗抗的散文《牡丹的拒絕》，與歷史、生物學(xué)科的教師共同挖掘?qū)W科融合點(diǎn)。

本課采用“雙線結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)時(shí)空線和文學(xué)線的有機(jī)融合?！赌档さ木芙^》從文本的角度解讀，通俗易懂，作家張抗抗將“牡丹未如約開放”的自然現(xiàn)象，擬人化表達(dá)為牡丹的拒絕，進(jìn)而賦予牡丹不畏權(quán)貴、卓爾不群、不隨俗流的高貴品質(zhì)。學(xué)生很容易在分析文本的過程中概括出張抗抗賦予牡丹的高貴品質(zhì)的內(nèi)涵。難點(diǎn)就在于對(duì)作家寫作手法的理解和運(yùn)用，為了解決這一難點(diǎn)，歷史教師跨越時(shí)空敘述牡丹的歷史故事，生物教師從生物學(xué)的角度介紹牡丹的生長(zhǎng)規(guī)律，借助學(xué)科協(xié)同的力量幫助學(xué)生理解作家的寫作手法，同時(shí)拓展學(xué)生的跨學(xué)科思維，形成對(duì)文本表達(dá)的深度理解，在牡丹實(shí)境課堂中進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。

二、學(xué)科協(xié)同，綻放融合之美

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》對(duì)高中生的語文學(xué)習(xí)提出要求：“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中提高表達(dá)、交流能力。能綜合運(yùn)用在語文與其他學(xué)科中獲得的知識(shí)、能力和方法，運(yùn)用多種方式展開交流和討論?！边@要求我們要在“大語文”視野下進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，深化對(duì)“大語文”的理解，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜真實(shí)情境中進(jìn)行表達(dá)和交流的關(guān)鍵能力。

本次跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課的上課地點(diǎn)是江陰暨陽牡丹園。上課伊始，學(xué)生走進(jìn)牡丹園，園內(nèi)農(nóng)技師首先給學(xué)生講解了牡丹的外形特征、生長(zhǎng)習(xí)性以及功用價(jià)值，讓大家對(duì)牡丹有初步的認(rèn)知。隨后學(xué)生圍坐在綠意正濃的牡丹園庭院中觀看《暨陽牡丹園》微視頻，開始學(xué)習(xí)之旅。

在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)“走進(jìn)文本賞牡丹”中，主要圍繞話題“牡丹的拒絕”，語文學(xué)科、生物學(xué)科協(xié)同探討拒絕之緣由：學(xué)生首先通過語文文本閱讀，找到牡丹的拒絕是順應(yīng)自然；再?gòu)纳飳W(xué)角度深挖牡丹開花的自然條件，證實(shí)牡丹的拒絕是由其自然屬性決定的。通過語文和生物學(xué)科的聯(lián)合教學(xué)，學(xué)生了解到牡丹開花的適宜溫度為17～20℃，但開花前必須經(jīng)過1～10℃低溫處理2～3 個(gè)月才可，如果沒有經(jīng)歷低溫來促進(jìn)花芽形成，即便通過室內(nèi)加溫來熏花，也不能促使牡丹開花，因?yàn)檫@不符合牡丹的生長(zhǎng)規(guī)律。作家張抗抗將這一自然現(xiàn)象理解為牡丹主觀上“拒絕寒冷和陰雨”“拒絕權(quán)貴，茍且和軟媚”“拒絕委頓和衰老不愿意開放”。語文教師由此引導(dǎo)學(xué)生，從自然屬性來看，牡丹的拒絕就是開花的條件未到，所謂高貴等精神層面的東西都是作家賦予的，用了擬人手法，其實(shí)是作家在自然屬性和人格精神之間作了聯(lián)想，這是作家常用的寫作手段。牡丹的拒絕合情合理，張抗抗筆下的牡丹從世俗公認(rèn)的富貴花，被理解為擁有品位的高貴之花。最后，語文教師巧妙設(shè)問：“在學(xué)過這篇文章之后，談一談你對(duì)高貴的認(rèn)識(shí)?！睂W(xué)生采用合作交流的方式，暢談對(duì)高貴的理解。

在課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)“身臨其境品牡丹”中，學(xué)生置身于暨陽牡丹園中，歷史教師適時(shí)切入暨陽牡丹的發(fā)展史，讓學(xué)生了解江陰地區(qū)牡丹種植的變遷記錄。之后，生物教師再?gòu)哪档さ倪x育過程入手，引導(dǎo)學(xué)生了解人們對(duì)牡丹的審美變化促使人們?cè)耘喑鼍哂卸喾N姿態(tài)的牡丹。三名教師的同臺(tái)演繹，不僅是形式上的融合，更是學(xué)科精神的融合，刷新和升華了學(xué)生對(duì)“牡丹高貴”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生最終明確：“牡丹的高貴是一種高品位的審美志趣，種牡丹、賞牡丹，代表人們對(duì)美好生活的向往?！?/p>

之后，學(xué)生在語文教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了牡丹詩(shī)詞飛花令；在歷史教師的帶領(lǐng)下，趣話牡丹和江陰歷史；在生物教師的帶領(lǐng)下，探究牡丹的生物學(xué)屬性；在牡丹園農(nóng)技師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)了牡丹的種植知識(shí)和產(chǎn)業(yè)價(jià)值，體驗(yàn)種植并養(yǎng)護(hù)牡丹的勞作過程。這節(jié)課從學(xué)生成長(zhǎng)需求出發(fā)，將學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合，讓學(xué)生在全景浸潤(rùn)中培養(yǎng)解決問題的能力，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、復(fù)盤課堂，共商進(jìn)階策略

本次跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課打破了傳統(tǒng)教室的樊籬，拓展了課程資源；多學(xué)科協(xié)同融合教學(xué)，打破了學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同育人，涵養(yǎng)了學(xué)生的審美情懷。但課堂是一門遺憾的藝術(shù)，課后，教改項(xiàng)目組成員對(duì)這節(jié)課進(jìn)行復(fù)盤探討，提出了進(jìn)階策略。學(xué)科協(xié)同的實(shí)境課堂，不僅是空間的差異，更是對(duì)課程資源的重新架構(gòu)和理解。學(xué)科協(xié)同融合在什么時(shí)候才能恰到好處？學(xué)科協(xié)同的價(jià)值何在？這些都是我們要繼續(xù)探討的。