新技術環境下高職院校信息素養教育模式創新

楊美玲

信息素養是基于信息意識、信息知識、信息倫理，通過確定、檢索、獲取、評價、管理、應用信息解決所遇到的問題并以此重構自身知識體系的綜合能力和基本素質，而信息素養教育是旨在提高學生信息素養的教育活動。信息素養教育作為一種契合信息時代大環境發展的教育理念和實踐，正逐步受到國家重視。2018年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱《計劃》），提出全面提高師生信息素養、國家層面建成“互聯網+教育”大平臺、建設教育大資源的戰略目標。當前，移動互聯網、大數據、云計算、人工智能、第五代移動通信技術（5G）、物聯網、虛擬現實（VR）、區塊鏈等新技術的發展和應用，深刻改變了人類的生產生活和學習方式。新技術的不斷發展，在給社會各行業帶來新發展動力的同時，也帶動了教育技術和教育方式的革新，特別是對我國高等教育產生了深刻而持久的影響。在信息技術不斷發展和應用的大環境下，深化信息素養教育內容，創新信息素養教育模式是當前我國高職院校教育教學改革工作中不可或缺的一部分，是適應信息化、數字化等新技術變革的必然選擇，是落實立德樹人目標、培養高層次創新型人才的必經之路。

一、新技術對高職院校的影響

（一）對高職院校人才培養模式的影響

《計劃》指出，加快面向下一代網絡的高校智能學習體系建設，探索區塊鏈、大數據等新技術在學習效果記錄、轉移、交換、認證等方面的有效方式，形成泛在化、智能化學習體系。新技術的快速發展和應用改變了高職教育所面臨的外部環境，社會需要更多綜合型高素質人才，對專業素養和綜合素質要求更深更廣。因此，高職院校在人才培養模式上，從內到外都要做好深化改革，既要延伸教育內容、拓展教育方式，又要融合現代化信息技術，從而培養出全面發展、動手能力強、適應社會技術變革的新型技術技能人才。

（二）對高職院校教學內容的影響

在新技術環境下，人們獲取知識、信息的方式和場景都發生了很大的變化，教材、課程資料和PPT課件不再是學生接受知識的主要來源，而數字化的網絡課程、數字化的知識服務、數據服務、數字展覽、數字出版服務將以在線的方式呈現在師生面前，為師生的教與學提供豐富的資源。例如，動態化的案例教學會強化學生的實踐學習，提升學生的應用技能；豐富的在線學習內容可以有效滿足不同層次、不同培養對象的學習需求，實現教學內容的多樣化和個性化，為因材施教提供可能。

（三）對高職院校教育方式的影響

隨著信息技術的發展，移動互聯網、5G、人工智能、區塊鏈等新技術將會不斷融合到課程教學中，徹底改變師生的學習場景和學習環境，各類電子文獻、在線視頻、課程直播等教育資源將空前豐富，對我國傳統職業教育方式形成沖擊。由于移動互聯網技術的靈活性以及虛擬現實和計算機仿真技術的應用，現在的課堂教學可以搭建虛擬實驗環境，增加互動操作體驗，生動、直觀、形象地模擬現實場景，突破了傳統的教學手段和教學方式，構建了一種全新的教學模式。

（四）對我國高職院校教育角色的影響

首先，教師角色的改變。在新技術環境下，教學設計和電子教案在持續深化和創新，課程可以輕松實現在線學習、測試、討論等功能，內容已從“教”的范式轉向“學”的范式，教師也由知識的領導者、傳授者向知識的引導者、監督者轉變。其次，學生角色的改變。新技術環境下，學生可以通過網絡搜索引擎、新媒體平臺、社交軟件、門戶網站等方式，自由獲取自己感興趣的知識和信息。另外，隨著慕課（MOOC）、翻轉課堂、智慧雨課堂等教學形式和內容不斷引入課堂，學生可以在課堂上提出自己的見解、發表自己的看法，師生之間隨時可以互動，課程內容由課內延伸到課外，學生的學習由被動接受知識轉變為探究式尋求知識。

二、我國高職院校信息素養教育的困境

（一）信息素養教育課程設置不理想

截至2022年5月31日，全國高職院校共計1521所，其中專科層次職業學校1489所，本科層次職業學校32所，職業本科在校生12.93萬人。高職院校在校學生人數逐年增加，課程設置根據高職人才培養的新要求也在不斷調整。但通過網絡調查得知，目前高職院校開設信息素養教育的相關課程數量不到整個高職院校總數的一半，普遍存在信息素養教育課程內容和授課方式單一，課程設置不到位，課程體系、課程內容、考核體系缺乏整體性和系統性等問題。

（二）信息素養教育資源缺乏

首先，教學內容不夠系統。高職院校的信息素養教育內容注重文獻信息基礎知識的講授，關注科研與學術信息、信息搜索能力的培養，對信息意識、信息倫理與法律、批判性思維和利用信息解決日常生活問題能力的培養尚未引起廣泛關注。其次，教學場地和教學設備不夠充足。在信息素養教育中，多數高職院校存在教學場地和教學設備不足的問題。檢索工具落后，異地訪問關鍵技術的權限欠缺，以及網絡連接不暢等，導致受教育者實踐學習的時長不夠，學習效果不理想，動手能力差。最后，教師資源的缺乏。多數高職院校的信息素養教育由圖書館教師兼職來完成，缺乏相應的學科背景，自身的信息素養和信息能力不強，教學信息化水平和教學能力也達不到現代化信息素養教育教學的要求。

（三）信息素養教育模式的局限

首先，在授課形式上，多數高職院校信息素養教育課程只有文獻信息檢索課這一種形式，缺乏相應的講座、競賽等多樣化形式。而文獻信息檢索也是采用理論講解和上機實踐操作相結合的方式。理論部分主要通過PPT課件等多媒體形式，為學生講授信息素養方面的基礎知識。實踐部分主要講授本校所購買數據庫的使用方法，然后讓學生演練，給學生布置一定量的實踐作業，并對其操作進行指導，整個授課過程缺乏針對性、實用性和趣味性。其次，在課程性質上，多數高職院校管理者對信息素養教育的重視程度不足，信息素養課程一般被定位為選修課或者素質拓展選修課，選課的學生相對較少，多數學生對這類課程沒有太深入的了解。最后，在考評方式上，多數高職院校仍主要采取“平時成績+期末卷面成績”的方式，從理論教學到實踐操作再到考核結果，教師是主要的考核人，考評體系不夠完善，整個學習過程時間短，學習內容不夠深入和細致，課程內容實用性不強，學生受益有限。

三、新技術環境下高職院校開展信息素養教育的路徑

在新技術環境下，高職院校應以新技術的應用為導向，以國家職業教育創新人才培養的要求為引領，創新信息素養教育的課程體系和課程內容，積極推動高職院校信息素養教育的規范化，為經濟社會發展培養更多高質量的應用型和技能型人才。

（一）完善高職院校的信息素養教育體系

“十四五”時期是我國高等教育推進高質量發展、建設高質量教育體系的重要時期，構建高職院校的信息素養教育新體系，推動信息素養教育融入高職教育全過程是新時期高職人才培養的新方向和高職院校發展的重點。

1.豐富信息素養教育的內容。在信息素養教育課程內容建設上，高職院校應根據國家對高職人才培養的要求及學校的辦學特色來調整教學內容。首先，通過專題講座、網絡在線課程、信息檢索課等方式來開展信息素養教育，滿足不同年級、不同層次學生的學習需求。這種線上線下混合式的教學模式，既能方便快捷地讓學生獲取優質的學術資源，又可以幫助學生熟練掌握資源利用的方法和技巧。其次，開展以賽促教、以賽促學、以賽促建的競賽活動，推動高職院校信息素養教育的發展。每學期抽出一定的時間，組織學生參賽，以比賽促進學生的學習，以比賽促進信息素養教育的變革。一方面，通過網絡或者面對面的形式舉辦各類信息素養知識競賽等，讓學生掌握常用學術資源的獲取方法和使用方法。另一方面，組織學生參加中國知網、萬方知識服務平臺及其他數據平臺舉辦的信息檢索大賽，積累信息素養教育的基礎知識，豐富學生的信息資源，促進學生基礎知識與檢索技能的結合，讓教師和學生都能夠從競賽中得到鍛煉和啟發。

2.優化信息素養教育教學資源。優化教學資源包括對信息素養教育內容、師資、設備的優化。一是及時更新教學內容，做好資源的更新、調整、整合等。例如，定期更換教材、整合網絡學術資料、購買更新專業的學術性數據庫等，不斷優化和豐富教學資源，讓學生掌握最新的教育內容和檢索技術，使其學會有效利用各類網絡平臺、媒體技術、社交平臺、學術資源等。二是完善信息素養教育數據庫建設。高職院校應聘用專業技術團隊或尋求合作，共同開發多類型的信息素養教育數據庫以及信息素養教育題庫、課件庫等，在提升學生信息素養關注度的同時，滿足學生線上學習的資源需求，提升其學習效率。三是加強專業教師的引進和培育，引導和監督教師的授課方式和授課內容，提高授課質量。四是成立專門的信息素養教研室，由專人負責信息素養課程建設、教材建設、教學安排、專業教師聘任與培訓、溝通與協調等方面的工作，保障信息素養教育順利高效開展。五是提供充足的教學場地、教學設備，及時更新教學設施，優化教學環境等。

3.完善信息素養教育考核體系。對信息素養教育的考核是信息素養教育過程中重要的環節，要根據信息素養教育改革的深化要求，不斷完善信息教育課程的考評體系，對課程的教學大綱、教學內容、教師的教學質量、學生的學習效果進行系統的考核，建立一套標準的考評體系。首先，每一學期對教學目標和教學內容進行考核，組織督導、相關教師聽課，收集反饋意見，根據意見及時調整課程目標、課程內容、授課方式等。其次，對教師的授課情況進行考核，了解教師的授課內容、進度、方式等，提高授課質量和授課效率。最后，對學生的學習效果進行考核，通過實踐操作、課堂互動、課堂測驗、卷面考試的方式了解學生掌握內容的情況，及時分析學生的考核情況，科學評價學生的學習效果，增強學生的學習動力。

（二）創新信息素養教育教學模式

1.從注重“教”到強調“學”。目前，國內高職院校的信息素養教育還是以課堂講授為主，重在“教”，教師是課堂的主導者，課堂上師生互動和學生互助少。這種方式限制了學生學習的主動性和探究性，發揮不了信息素養教育應有的效能和作用。在信息技術、數字技術日益更新的大環境下，首先要打破以教師為中心的知識傳授模式，以研討為主、以學生為主，實行課上師生互動、課下教師輔導、學生互助的多樣化教學模式，發揮正向帶動作用，形成優良學風，引導學生開展探究式和自主性的學習，從注重“教”到強調“學”，從被動學到主動學。其次，增強學生教學參與度。不管是采用線下教學，還是線上教學，都應該把課堂的主體地位還給學生，讓學生深度參與課堂、參與實踐，增強學生學習的興趣，由“教”到“學”，由“學”到“用”，真正讓課堂活起來。

2.從傳統教學到混合式教學。首先，引入“翻轉校園”的教學模式。按照高職院校教育改革理念和教學目標，利用“翻轉校園”的數字化平臺建立一套基于分組任務學習的支持系統，在系統上為學生制定學習目標和學習計劃，并通過小組學習、師生互動、排行榜激勵和游戲化教學等方式進行督學、伴學，培養學生學習信息檢索的興趣和自主學習的積極性。其次，引入慕課教學模式。為了讓學生更好地掌握信息檢索的方法和技巧，優化課程資源，教師在授課的同時，也可以向學生推薦慕課平臺的優質課程，讓學生多方面、多角度接受信息素養方面的知識內容，滿足學生多樣化、個性化的知識需求。最后，嵌入信息素養課程體系。在教育教學中既要重視人文科學的教育和數字素養的培養，又要重視實踐的學習和運用。一是在理論課堂教學中，嵌入思政課程、創新創業、人文科學教育等內容；二是嵌入學院的專業課程教學中，與專業教師合作，完成專業課程信息素養教育。三是在實踐課程教學中，結合移動終端，嵌入學習場景、工作實訓場景和生活場景，讓信息素養教育培養方式趨向多元化，有效提升學生的創新能力、職業認同感和社會責任感，最終實現高職學生信息素養培育的目的。

（三）構建數字化的信息素養教育平臺

1.構建數字化的交互平臺。現在的高職學生都處在信息化、數字化的時代，是新一代的數字公民，他們熱衷和熟悉網絡、信息技術、新媒平臺和社交軟件，而利用新技術打造多場景及空間轉場變化，可以為學生提供虛擬場景體驗，實現實時互動。高職院校可以通過“翻轉校園”、微信、網站、App等新媒體平臺和社交平臺構建數字化的交互平臺。通過數字化的交互平臺，實現在線點名、學習、測試、討論、評學等多樣化課堂交互，讓教師精準了解每一位學生的學習狀況，及時輔導并實時調整課程內容和授課方式，實現教學的適時互動、學情分析、教學督評等，讓師生在教與學的過程中雙向成長。

2.構建數字化的學習平臺。在新技術環境下，應構建數字化的學習平臺，利用區塊鏈技術創建信息素養教育平臺，實現信息的有效傳播，加速資源共建共享，全面開展“以學生為中心”的課程教學設計，在滿足學生課堂教學的基礎上，還能滿足在線教學的需求。一是增加在線學習的內容，增加實踐教學的內容，指導學生對專業的學術數據庫、專業資源服務平臺、網絡信息資源進行有效檢索與利用。二是重新編寫教材。著重編寫適合高職院校學生的信息素養教育內容。教材既要適用于線下教學，又要滿足線上教學，并能形成電子教案。三是設立不同層次的全模塊課程資源，做好分類、分層培養。根據不同學習階段設置不同的信息檢索內容，或者根據專業集群大類分別設置“專業學習、升學、就業、創業”等分類培養模塊，滿足不同階段學生的個性化發展需要，助推高職院校學生自學能力、終身學習能力及職業適應能力的提升。